初中數(shù)學(xué)問題情境創(chuàng)設(shè)探討

1、初中數(shù)學(xué)問題情境創(chuàng)設(shè)探討摘要：新課標(biāo)指出，初中數(shù)學(xué)教學(xué)過程的基本模式是“問題情境創(chuàng)建模型解釋、應(yīng)用與拓展”，在教學(xué)過程中，學(xué)生通過解決數(shù)學(xué)問題，從而更好的理解學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識的意義和作用。而這種學(xué)習(xí)方式的關(guān)鍵部分就在于教師所創(chuàng)設(shè)的問題情境是否能夠吸引學(xué)生的注意力。本文，筆者將根據(jù)的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，談一談對對數(shù)學(xué)問題情境創(chuàng)設(shè)的方法。 關(guān)鍵詞：初中數(shù)學(xué)；問題情境；創(chuàng)設(shè)；探究 在生活中，人們往往會有這樣的一種經(jīng)歷在觀看電視劇的時候，劇情常常會在精彩的部分戛然而止，讓人意猶未盡，而在閱讀小說的時候，也會出現(xiàn)類似的情境。電視劇和小說，這樣做的目的就是要通過設(shè)置懸念，激發(fā)觀眾或是讀者的興趣。同樣的，在講解初中數(shù)學(xué)的

2、部分知識時，教師創(chuàng)設(shè)良好的問題情境，設(shè)置懸念，誘發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，讓他們積極的去解決數(shù)學(xué)問題，不僅能提高教學(xué)效率，還能達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)能力的作用。 一、問題情境創(chuàng)設(shè)的原則 1、現(xiàn)實(shí)性原則 在學(xué)習(xí)知識的過程中，學(xué)生可能會發(fā)現(xiàn)，自己所學(xué)習(xí)的許多知識，在生活中都會有所涉及，例如學(xué)生學(xué)習(xí)的平均數(shù)、中位數(shù)與眾數(shù)方面的知識，都是在生活中經(jīng)常會運(yùn)用到的一些數(shù)學(xué)知識。因此，教師在創(chuàng)設(shè)數(shù)學(xué)問題的時候，必須要堅持現(xiàn)實(shí)性原則。如果教師不能堅持現(xiàn)實(shí)性原則，創(chuàng)設(shè)的問題情境與實(shí)際生活不相適應(yīng)，學(xué)生的學(xué)習(xí)也會顯得毫無意義。 2、挑戰(zhàn)性原則 在數(shù)學(xué)課堂上教師之所以要創(chuàng)設(shè)問題情境，其目的就是為了鍛煉學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力，使學(xué)生掌

3、握更多的數(shù)學(xué)知識。因此，教師在教學(xué)時所創(chuàng)設(shè)的問題也不能太過于簡單，盡可能的不要向?qū)W生提一些“112”這樣毫無難度的問題，這樣一些問題的提出，對學(xué)生數(shù)學(xué)能力的培養(yǎng)沒有任何作用。3、靈活性原則眾所周知，數(shù)學(xué)是一門鍛煉學(xué)生綜合能力的學(xué)科，在解決數(shù)學(xué)問題的過程中，學(xué)生可能就會發(fā)現(xiàn)有許多數(shù)學(xué)問題，并不是只有一種解法的，解決問題的方式靈活多變?；谶@樣的原因，教師在教學(xué)時，也不能將問題情境創(chuàng)設(shè)的過于死板僵硬，這樣不斷不能激發(fā)初中生的探究欲望，也不利于數(shù)學(xué)教學(xué)的發(fā)展。 二、創(chuàng)設(shè)問題情境的方法 1、生活情境法 如前文所述，數(shù)學(xué)知識來自于生活，在創(chuàng)設(shè)數(shù)學(xué)問題時，盡可能的從學(xué)生日常生活中接觸的一些事物中取材，他們

4、在這些事物較為熟悉，可以讓學(xué)生更好的融入到教學(xué)情境之中，激發(fā)學(xué)生的問題探究欲望。例如，在學(xué)習(xí)相似圖形中的“黃金分割”這一節(jié)時，教師可以讓學(xué)生欣賞一些畫作或是建筑作品，如經(jīng)典的美術(shù)作品斷臂的維納斯在創(chuàng)作時，就運(yùn)用到了黃金分割法。教師在創(chuàng)設(shè)問題的時候，盡可能的從這些方面著手，讓學(xué)生思考為什么這些物品中會涉及到所謂的黃金分割，它的運(yùn)用又有什么意義？通過這些問題，引導(dǎo)學(xué)生思考一些數(shù)學(xué)問題，相比于教師直接拋出問題，讓學(xué)生思考，效果更好。 2、故事法 數(shù)學(xué)知識并不是憑空產(chǎn)生的，許多數(shù)學(xué)知識的由來都有其歷史故事，教師在教學(xué)時，不能小看這些故事，有時候他們在教學(xué)中往往能夠發(fā)揮出意想不到的作用。初中生正處在青春

5、期，他們的求知欲旺盛，對于外界的許多新鮮事物，充滿了極強(qiáng)的探知欲望，一些有趣的故事，常常能夠激起他們的好奇心和征服欲。因此，教師在教學(xué)時，也可以適當(dāng)?shù)母鶕?jù)教學(xué)內(nèi)容講解一些學(xué)生數(shù)學(xué)故事，這些故事既能激發(fā)學(xué)生的探究欲望，也能夠弘揚(yáng)一種積極向上的精神，令初中生感受到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的魅力。如，在講解無理數(shù)的概念時，教師可以像學(xué)生提問：你知道面積為1的等腰直角三角形的變長是多少嗎？很快就有學(xué)生給出了答案根號2，教師在教學(xué)時就可以進(jìn)一步講解與這個答案有關(guān)的故事，古希臘數(shù)學(xué)家畢達(dá)哥拉斯的故事，由于這個無理數(shù)釀成的一樁血案。通過這個故事和問題情境的創(chuàng)設(shè)，讓學(xué)生更加深刻的認(rèn)識到無理數(shù)的概念。 3、操作情境法 學(xué)生學(xué)習(xí)

6、數(shù)學(xué)知識，并不只是為了在考試的時候取得高分，而是為了掌握更多的知識，俗話說“紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行?！痹跀?shù)學(xué)教學(xué)中，有許多知識都需要學(xué)生自主的進(jìn)行探究，在實(shí)際操作中完成。同樣的在創(chuàng)設(shè)數(shù)學(xué)問題的時候，教師也不能一味的紙上談兵，而是要學(xué)會給學(xué)生提供自主操作的機(jī)會，讓他們通過自己動手感受數(shù)學(xué)知識，解決數(shù)學(xué)問題。例如，在講解視圖與投影這一章的“太陽光與影子”之前，就可以讓學(xué)生思考，在生活中什么時候，影子會與實(shí)物相重合，重合的時間又是多久，讓學(xué)生自己動手實(shí)踐操作，探究這一問題。 4、游戲創(chuàng)設(shè)情境 游戲是大多數(shù)人都喜歡的一項事物，對于初中生來說，尤其如此，他們熱衷于各種各樣的游戲，在數(shù)學(xué)教學(xué)中也可

7、以根據(jù)教學(xué)的內(nèi)容，設(shè)置一些教學(xué)游戲，例如著名的“擊鼓傳花”就是一個很有意思的數(shù)學(xué)游戲。所以，教師在創(chuàng)設(shè)問題情境的時候課可以設(shè)置一些教學(xué)游戲。例如在學(xué)習(xí)“概率和統(tǒng)計”方面的知識，教師就可以在上課之前先同班上的學(xué)生玩“擲骰子”的游戲，讓學(xué)生分析骰子的大小有幾種情況，擲兩次或是三次，它的大小變化會是一樣的嗎，骰子的大小變化是隨機(jī)的，還是有一定規(guī)律的。通過游戲，教師將這些問題提出來，引導(dǎo)學(xué)生探究?？傊跀?shù)學(xué)課堂上不管創(chuàng)設(shè)什么樣的數(shù)學(xué)問題情境，其核心目的就是為了讓學(xué)生更好的適應(yīng)教師的教學(xué)，掌握更多的數(shù)學(xué)知識，更好的提升學(xué)生的數(shù)學(xué)能力，教師在教學(xué)時，要善于引導(dǎo)學(xué)生，在課堂上創(chuàng)設(shè)問題情境時，盡可能從初中生已有的生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，創(chuàng)設(shè)能引導(dǎo)學(xué)生思考，發(fā)散學(xué)生思維的問題情境，鍛煉學(xué)生的綜合能力，使數(shù)學(xué)課堂教學(xué)煥發(fā)出蓬勃的生命力。 參考文獻(xiàn): 1王引弟.新課程理念下初中數(shù)學(xué)教