同課異構(gòu)之異彩紛呈

1、同課異構(gòu)之異彩紛呈陜西省課程改革“百縣行”聽課有感 單位：陜西省韓城市新城一中 姓名：薛林麗時間：2007、11同課異構(gòu)之異彩紛呈陜西省課程改革“百縣行”聽課有感關(guān)鍵詞：同課異構(gòu) 預設(shè)與生成 異彩紛呈隨著課程改革在全國各地迅速推廣，要求教師們在教學時應將新課程標準理念和教學方法滲透到教學中去，新課標教材應該怎樣教，如何將新課程理念和教師的實際教學相結(jié)合，是使用新課標教材地區(qū)教師急需解決的問題。在陜西省的課程改革“百縣行”活動中，我聽了陋室銘一文的三節(jié)課。這三節(jié)課為我們提供了一種具有模擬性和探究性的新教法的教學案例。在傳統(tǒng)的語文教學中，課前預設(shè)過多是一個典型特征，而課堂生成不夠是課堂教學失敗的一

2、個重要因素。但這三位老師以新課程理念為導航，對文本多元解讀，對教材多元構(gòu)思。他們的課堂教學既有教師的精心預設(shè)，更有師生即時的精彩生成。教師與學生平等對話，尊重學生的主體性、個性化，促進學生的積極參與、合作互動，改變傳統(tǒng)教學中的接受式學習為探究式學習，關(guān)注學生發(fā)展的全體性、全面性、主動性、差異性和持續(xù)性，在同課異構(gòu)的教學中科學處理了預設(shè)與生成的關(guān)系，使得課堂教學異彩紛呈，盡顯語文教學的魅力，為廣大教師課堂教學與新課標之間架起了一座橋梁。預設(shè)是課堂生成的基礎(chǔ)，生成是課堂預設(shè)的升華。我認為他們在科學實施課堂教學預設(shè)與生成中的策略主要有以下幾點： 一、在質(zhì)疑問難中生成巧妙地預設(shè)問題，問題提得好不如提得

3、巧，好問題讓學生能提綱挈領(lǐng)地領(lǐng)會課文內(nèi)容，見一葉而知三秋。在這三課中，各位老師從不同角度預設(shè)問題，給學生們提供了探究的方向。按照由易而難的順序，老師們依次向?qū)W生們提出了幾種常見的問題，包括：一般性問題，體驗性問題，懸念性問題，爭辯性問題，甚至挑戰(zhàn)性問題。比如：一般性問題，在質(zhì)疑問難中糾正、掌握文言字詞的讀音、釋義，實詞、虛詞的積累等問題，落實了文言基礎(chǔ)。體驗性問題，在質(zhì)疑問難中解決作者及背景、文體等問題，甚至對文章內(nèi)容的理解問題。如：陋室為什么不陋？懸念性問題，運用懸念性問題激發(fā)學生閱讀的興趣，加深學生對課文的理解。如：作者的寫作意圖是什么？為什么不寫“君子居之”？爭辯性問題，如：寫陋室為何從

4、山水開始？本文中在寫陋室還是重在寫人？挑戰(zhàn)性問題，如：寫陋室為什么寫人？通過以上問題的精心預設(shè)和逐步探討，學生們也由點及面，更深更廣的理解了文章，把握了作者的思想感情。在質(zhì)疑問難中自主、探究與合作，課堂形成了不斷生成的動態(tài)過程，學生的學習能力有了較大的發(fā)展。二、在多次閱讀中生成在授課過程中，老師們都重視了“讀”在文言文中的作用。而最為精到的是一位老師的三輪定向閱讀法。第一次老師讀，老師告訴學生這篇銘文老師也一直非常喜歡，常常吟誦。每次讀之都興味十足。不妨讓老師為大家朗讀一遍，同學們對照課文，檢查老師朗讀的熟練程度。于是，在充滿古韻的美妙音樂中，老師聲情并茂，充滿深情的朗誦了一遍，同學們熟悉了課

5、文的節(jié)奏、押韻，體會到了銘的特點。第二次，學生讀。老師讓學生也配樂朗讀，感受一下，學生們躍躍欲試，讀得相當精彩，理解了文章的大意，解決了生字難詞，在糾正中積累了文中出現(xiàn)的文言實詞的用法，夯實了基礎(chǔ)知識，甚至讀出了主旨句“斯是陋室，惟吾德馨”。第三次，聽中央廣播電臺著名播音員的錄音，讀后按老師要求疏通文義。以小組為單位，自主學習，提出各自的問題。這樣，在種種不同形式的閱讀中，通過多次誦讀，多層次多方位的解決問題，真正做到了“書讀百遍，其義自見”。三 在情境設(shè)置中生成在導課過程中，一位老師剛開始在大屏幕中就展示了一幅圖片奧運盛鼎。學生邊欣賞，老師邊介紹：這是甘肅省送給二00八年奧運組委會的獻禮。高

6、29米，表明是第二十九屆；口徑2008米，表明是二00八年；重56噸，寓意全國五十六個民族對奧運會的鼎力支持。并簡要介紹了鼎上的銘文。學生們很快對“銘”產(chǎn)生了興趣，原來它是刻在器物上用來警戒自己或稱述功德的文字。這樣一下子拉近了歷史與現(xiàn)實的距離，還聯(lián)系了時事，不僅豐富了學生的奧運知識，更加深了他們對課文的理解。在介紹背景時，另一位老師通過出示寫作背景，結(jié)合講故事的方法，講了劉禹錫被貶到和州，遇到愚蠢仗勢的策知縣一再為難劉禹錫，使得其半年搬了三次家，所居住的房子由三間到一間半，再到僅容一床、一桌、一椅的一間小屋的經(jīng)過，還講了策知縣送石頭，諷刺劉禹錫為堅硬不開化的石頭，而劉禹錫正借此刻寫了銘文的情

7、節(jié)，更讓學生們對劉禹錫其人其事欽佩不已，繼而迫不及待的想要讀他的文章，也自然而然的品出了文章中所透露的作者的思想感情。四 在課外拓展中生成在講課完畢時，一位老師方興未艾，給學生介紹了清華大學的飯廳取名為“聞馨園”，讓人未到其地先聞其香?，F(xiàn)在的各個酒店賓館的雅間都起又別致的名字：云生閣、流香亭等。又引申了紅樓夢中，黛玉的居室稱為“瀟湘館”那么同學們可否為劉禹錫的居室也起個雅名？同學們試著擬出了：德馨齋、書香軒、墨香居、清幽園、雅興齋、賢士居等，既掌握了文章主旨，又重溫了作者這種托物言志的寫作手法。另一位老師則從“座右銘”這種常見的勵志方式出發(fā)，談到魯迅的“早”，徐悲鴻的“人不可有傲氣，但不可無傲

8、骨”，蘇軾的“發(fā)奮識遍天下字，立志讀盡人間書”，讓同學們也交流自己收集到的“座右銘”，并為自己擬一則喜愛的“座右銘”。學生們列舉了“業(yè)精于勤而荒于嬉，行成于思而荒于隨”、“寶劍鋒從磨礪出，梅花香自苦寒來”，“走自己的路，讓別人去說吧”等名人名言，用以激勵自己。五 在激發(fā)鼓勵中生成在授課過程中，老師們都重視了對學生的鼓勵和激發(fā)，例如：鼓勵學生在熟悉文本的同時提出自己的疑點難點時，一位老師說：“聰明的孩子善于提問題”。在鼓勵學生獨自朗誦時，又有一位老師結(jié)合文本道：“讓我們放開膽子，展示自己的朗讀風采，在給其他同學讀的時候，要想著整個教室唯吾投入，唯吾動情，唯吾自信。”學生們聽了老師詼諧的、移花接木的鼓勵語后，先是哈哈大笑，繼而便去除了朗讀中常見的羞澀、膽小、沒感情的現(xiàn)象，用自己的真情演繹著課堂上的精彩。總之，在這三節(jié)課中，我們的老師因為作了精心的準備，有了較科學、較靈活的預設(shè)，也收獲了較普遍、較豐厚的生成。預設(shè)的切入點多而靈活，且總是將學生的發(fā)展放在第一位，激發(fā)了學生的興趣，參與的學生多，實現(xiàn)了教學行為的有效性，教師也在教學過程中忠實充當了教學行為的參與者、共同學習者，在平等關(guān)