4-2風(fēng)箏第二課時(shí)(7)

1、六_年級(jí)_語文_學(xué)科教學(xué)設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容風(fēng)箏授課時(shí)間教學(xué)目標(biāo)1、整體感知課文內(nèi)容，多角度、有創(chuàng)意地理解課文，實(shí)行探究性學(xué)習(xí)。2、自主、合作、探究式地探討問題。3、感悟親情的含義，感受文中濃濃的手足之情；學(xué)習(xí)魯迅嚴(yán)于自省、知錯(cuò)必改的情操與美德。重 點(diǎn)重點(diǎn)放在對(duì)“精神虐殺”一幕的理解以及多角度體驗(yàn)文章主旨上難 點(diǎn)有創(chuàng)意地理解作品中作者的“悲哀”之情教學(xué)準(zhǔn)備教學(xué)課件執(zhí) 教 者教 學(xué) 過 程（一）精讀課文，品味語句。 教師朗讀指導(dǎo)(聲音、語調(diào)、速度、感情)，朗讀時(shí)，可分讀、齊讀或重點(diǎn)讀。對(duì)課文主體內(nèi)容再次整體感知，同時(shí)布置思考問題準(zhǔn)備交流探究。 師生與作品對(duì)話： （1）師范讀1、2自然段，生思考1、“我”

2、 見到風(fēng)箏為什么會(huì)產(chǎn)生“驚異和悲哀”的心情？ 2、“四面都還是嚴(yán)冬的肅殺，久經(jīng)訣別的故鄉(xiāng)的久經(jīng)逝去的春天，卻就在這天空中蕩漾了”，為什么說春天“久經(jīng)逝去”？為什么又說這春天就在北京的天空中蕩漾了？討論明確1：故鄉(xiāng)放風(fēng)箏的季節(jié)是早春二月，而在北京，冬季尚未過去，就放風(fēng)箏，所以“我”感到驚異；同時(shí)，我見到風(fēng)箏，不由想起自己少年時(shí)虐殺小兄弟精神的一幕，而且無從補(bǔ)過，所以心頭又不禁感到悲哀。 討論明確2：這里所說的“春天”，有特定的含義，是小時(shí)候的故鄉(xiāng)的春天，是天空中有風(fēng)箏的春天?，F(xiàn)在，在北京，看見遠(yuǎn)處有一二風(fēng)箏浮動(dòng)，由風(fēng)箏而聯(lián)想到故鄉(xiāng)風(fēng)箏時(shí)節(jié)的春天氣息，所以覺得這春天“就在這天空中蕩漾了”。（2）指

3、名朗讀課文(34段) ，四人小組討論下列問題情境二： 1、“我”和小兄弟對(duì)待放風(fēng)箏有什么不同的態(tài)度？ 板書 “我”：嫌惡 小兄弟：喜歡 2、從哪些神態(tài)、語言、行動(dòng)能夠看出小兄弟確實(shí)很喜歡放風(fēng)箏？（在課文中分別用不同的符號(hào)表示出來），并說說他是一個(gè)什么樣的小孩？ 天真、活潑、聰明。 3、我為什么會(huì)認(rèn)為愛放風(fēng)箏就沒出息呢，這種觀點(diǎn)是與生俱來的嗎？（學(xué)生各抒己見） 討論明確3：從剛才同學(xué)們的分析中，我們能夠看出，“我”是一個(gè)對(duì)兄弟十分愛護(hù)并且嚴(yán)格要求的兄長(zhǎng)，同時(shí)也是一個(gè)受舊思想、舊觀點(diǎn)影響和毒害的人。 （3）自由朗讀第511段。 1、“我”不許小兄弟放風(fēng)箏這件事做錯(cuò)了嗎？我在什么時(shí)候知道自己做錯(cuò)了？

4、2、“我不幸偶而看了一本外國(guó)的講論兒童的書，才知道游戲是兒童最正當(dāng)?shù)男袨?，玩具是兒童的天使。”作者為什么說“不幸”？（自主探究，各抒己見。）3、文中所說的“對(duì)于精神的虐殺這個(gè)幕”具體指前文的哪件事？如何理解“精神的虐殺”？ 教師小結(jié)：從游戲的意義上看，“游戲是兒童最正當(dāng)?shù)男袨?，玩具是兒童的天使”，游戲使兒童活潑、健康、聰明，不?zhǔn)兒童游戲無異于虐殺兒童的天性。一個(gè)純潔無邪的孩子，他的正常天性，他的合理的愿望，僅僅因?yàn)橛秀Ｓ诖笕藗兊摹靶艞l”，就不能發(fā)展，就得不到實(shí)現(xiàn)，甚至要為此付出代價(jià)，這使人痛切地感受到其中包含著某種具有悲劇意味的東西。被糟踐的雖然僅僅一只風(fēng)箏，不過同時(shí)受到傷害的卻是一顆本來應(yīng)該

5、受到愛撫的稚嫩的心。作者稱之為“精神的虐殺”，是非常深刻的。 4、作者為什么總想補(bǔ)過？兄弟已全然忘卻，為什么“我”不覺得寬松反而覺得“沉重”呢？ （提示學(xué)生結(jié)合語境思考與討論。） 教師小結(jié)：作者的為人嚴(yán)肅認(rèn)真，富有自省精神。因?yàn)槭冀K沒能得到弟弟的寬恕，設(shè)想的補(bǔ)過的方法均行不通，作者感到很沉重。更因?yàn)樽约簩?duì)弟弟“精神虐殺”式的管束，而弟弟卻毫無抗?fàn)帲鎭眄樖?，時(shí)過境遷，忘得一干二凈。作者感嘆被虐殺者的健忘和毫不抗?fàn)帲谒磥?，這正是虐殺者之所以能夠肆意虐殺的原因，所以令人悲哀沉重。 （4）問題情境四：末段的語句如何理解？（集體朗讀）（這個(gè)問題有一定難度，教師在學(xué)生討論時(shí)可以適當(dāng)提示背景資料。）

6、討論明確：“我”要討弟弟的寬恕，撫平他精神的創(chuàng)傷，而弟弟卻全然忘卻，毫無怨恨，精神被虐殺而不自知，“我”沉重的心情因無法補(bǔ)過而只能一直沉重下去，這是怎樣的悲哀啊。而這種悲哀是出乎意料的，所以說“無可把握的悲哀”，想擺脫而不得?！岸愕矫C殺的嚴(yán)冬中去”，就是不要望見春天，不要望見風(fēng)箏，這才能忘卻，才能擺脫悲哀。我只感覺到“非常的寒威和冷氣”，不僅指當(dāng)時(shí)的天氣，而且指心頭的悲涼。當(dāng)年虐殺者與被虐殺者都被愚昧觀念所支配，彼此都不以為有什么錯(cuò)，現(xiàn)在虐殺者有了覺悟而后悔痛苦，而被虐殺者已經(jīng)全然忘卻。覺悟者永遠(yuǎn)無法補(bǔ)過，這是尤其悲哀的，使人不寒而栗。（二）體驗(yàn)反思，合作表演。 學(xué)生與作者對(duì)話：（1）假如你處

7、在作者這個(gè)位置，你會(huì)如何做？找同桌同學(xué)表演，分別扮演“我”和小兄弟。 （2）想象虛擬空間，穿越歷史，通過與文中人物對(duì)話，加深主題的理解。 （三）深入理解，感悟主旨。師生與作者對(duì)話： （1）討論：請(qǐng)四人小組討論，從你對(duì)作者蘊(yùn)含在文章中的思想感情的理解，嘗試歸納出本文的主旨。（提示：在整體感知與局部探究的基礎(chǔ)上，對(duì)主題進(jìn)行多角度、有創(chuàng)意的理解。） （2）讓學(xué)生自主品析、研討主旨，自己去發(fā)現(xiàn)并分析鑒賞，老師當(dāng)好穿插引導(dǎo)的中介，并站在學(xué)生的角度參與活動(dòng)。對(duì)他們的見解，合理的予以肯定，精彩有創(chuàng)意的予以表揚(yáng)。 （3）主題討論提示：1、可以從手足情（兄弟之情）的角度來談； 2、可以從魯迅先生表現(xiàn)于文章中的精

8、神方面來談； 3、可以從游戲?qū)和闹匾饬x這一角度來談； 4、可以從“我”對(duì)放風(fēng)箏前后看法不同的原因來談。 （4）主題探究提示：1、通過回憶幼時(shí)不許小兄弟放風(fēng)箏和中年時(shí)的補(bǔ)過，表現(xiàn)出“我”對(duì)小兄弟濃烈的兄長(zhǎng)之愛，歌頌了兄弟情深。2、通過回憶幼時(shí)不許小兄弟放風(fēng)箏和中年時(shí)的補(bǔ)過，表現(xiàn)了魯迅先生嚴(yán)于自我解剖的精神。3、通過回憶幼時(shí)粗暴地禁止小兄弟放風(fēng)箏，到了中年時(shí)補(bǔ)過已晚的事實(shí)，說明我們應(yīng)注重游戲?qū)τ趦和闹匾饔?，并批判了落后的兒童教育思想?、通過回憶幼時(shí)不許小兄弟放風(fēng)箏和中年時(shí)補(bǔ)過兄弟二人不同的表現(xiàn)，說明人的思想行為需要用科學(xué)思想來指導(dǎo)，只有這樣，才能不干出違情背理、愚昧落后的行為，而對(duì)自己的正當(dāng)?shù)臋?quán)利也應(yīng)該去捍衛(wèi)。 （四）課堂總結(jié)，提出希望。教師與學(xué)生對(duì)話： （1）文章中心的兩個(gè)要點(diǎn)：懺悔：我對(duì)弟弟的“精神的虐殺”自我譴責(zé)。說明“我”對(duì)弟弟的自省。（板書）悲哀：弟弟自甘受辱、受辱而不知、全然忘卻。也說明 弟弟和“我”的親情。（板書）教學(xué)反思 教案檢查要求：1、按規(guī)定時(shí)間上交得10分，晚交得8分，多次催促才交得6分。2、項(xiàng)目填寫齊全，不空項(xiàng)得10分。3、目標(biāo)明確具體、重難點(diǎn)突出，會(huì)