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1、讀課程范式的轉換有感:轉換與發(fā)展特征碼標簽:特征碼轉換與發(fā)展讀課程范式的轉換有感蘇vi喵作為基礎教育課程與教材研修員,日常工作圍繞課程建設與改革,一線學習與實踐也是必不可少,從一開始的茫然無措,到一步步實踐思考中,我時不時會問問自己:學到了什么?專業(yè)上有沒有什么進步?答案我想在工作積累、交流與實踐中,在前人學者研究、總結與反思中。“風月是益友,讀書乃良師”,雖未曾讀到萬卷書,但在筆墨文字間,解答了我心中諸多的困惑。日前閱讀了華東師范大學鐘啟泉教授、香港學者羅厚輝編著的課程范式的轉換一書,這本書探討了前沿性的課程理論與研究的課題,關注課程統(tǒng)整、學科課程改革、國際間課程政策與課程改革展開研究。很多

2、觀點不僅局限于課程領域,具有普適性的推廣意義。與大家分享幾點收獲:一、轉換與發(fā)展世界當代課程研究已經(jīng)超越普適性課程原理的建構,而轉向教師和學生的日常生活,在學校教育的真實情境中探問意義,融入了不少具有時代發(fā)展意義的課題,如課程的全球化問題,人力資源概念對學校課程改革的影響等。這種多元化的課程話語將回應急劇變革的世界帶來的挑戰(zhàn),簡而言之,課程改革是各國人才培養(yǎng)的新觀念在課程領域的投射,是優(yōu)化人力資源、提高國際競爭力的手段,其發(fā)展寓意不言而喻。二、傳統(tǒng)與現(xiàn)代在全球化、地方化和個性化的現(xiàn)代化進程中,學習、課程和教學也是裹挾在其中,他們區(qū)別于傳統(tǒng)學習模式的特征是什么?或許需要一場傳統(tǒng)與現(xiàn)代的交融,從傳

3、統(tǒng)的“場所受限”的教育范式轉向新的包括全球化、地方化和個性化的教育范式,在信息技術、網(wǎng)絡、地方和全球資源以及實地經(jīng)驗和有效現(xiàn)實情境的支持下,課程的選擇往往是混合的、交換的和互動的。這種新的發(fā)展是為了促進學生情境性多元智力發(fā)展以及使學生的個性化、地方化和全球化學習的發(fā)展機會最大化,也應該是課程設計的目的。三、堅守與抉擇一味的摒棄過去,毫無戒備地接受國際課程改革的經(jīng)驗是值得商榷的,本書中梳理了一些國家和地區(qū)的課程改革軌跡,從整體性的視角考察東西方課程變革的全球趨勢與本地情境。為了捍衛(wèi)作為社會的未來公民的學生的個性和社會性的發(fā)展,未來公民必須學會在一個動態(tài)的不斷變化的經(jīng)濟環(huán)境下生存與抉擇:終身和全方位學習成為不二之選。四、實踐與深思課程改革要實現(xiàn)其目的,必須落實到學科課程和課堂教學的層面,新課程不能通過教師的操作而落實到課堂教學?100多年前,杜威認真思索了社會對學校的挑戰(zhàn)和需求,批判了傳統(tǒng)教育的理論和方法,主持了芝加哥大學初等學校的教育實驗,其設計和理論是他的教育理論在實踐中的檢驗和應用,也存在一些局限性,如過分強調直接體驗社會生活,輕視理論和間接經(jīng)驗書本知識的學習,這些誤區(qū)是否我們可以避免,實踐與反思才是對改革最好的檢驗。古人曾說:讀書不尋思,如迅風飛鳥之過前,響絕影滅,亦不知圣賢所言為何事。讀書不僅是和作者的一次思想交流碰

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