案例 孤立教育導(dǎo)致的惡性循環(huán)

1、 孤立教育導(dǎo)致的惡性循環(huán)案例背景：杜鴻博在家里集萬千寵愛于一身，因為擔(dān)心孩子在集體生活中不能適合，怕孫子受委屈，上幼兒園總是三天打魚兩天曬網(wǎng)，所以，杜鴻博小朋友在各方面習(xí)慣的培養(yǎng)上十分欠缺。在集體教學(xué)活動中他的注意力很難集中，總是坐不住，到處游走，有時他會忍不住去“騷擾”一下周圍的小朋友，周圍的小朋友實在“驅(qū)逐”不了他，就會告訴老師，因為這樣，總是告狀聲持續(xù)，嚴(yán)重影響了其他孩子的正?；顒?。有時候他想?yún)⑴c同伴的活動，卻因為不會游戲方法而被同伴拒絕。剛開始我對于這個經(jīng)?！叭锹闊钡暮⒆舆€有些耐心，逐步地，因為他始終沒有進步，我也傷腦筋，常常會當(dāng)眾批評他，不過收效甚微，告狀的孩子越來越多，無奈只得讓

2、其他孩子少理睬他。案例描述：片段1：早餐結(jié)束后，孩子們陸續(xù)回到自己座位上坐好，我開始了今天的教學(xué)活動。杜鴻博坐在自己的座位上東瞅西看，然后用手撩涵涵的頭發(fā)。涵涵皺了皺眉，將自己的小椅子往旁邊挪了挪，杜鴻博卻想將涵涵的椅子向自己這邊拉近一點，于是兩個孩子開始拉扯起來。涵涵抬頭見我在看他們，就叫了起來：“老師，杜鴻博弄我。”。我一時生氣，大聲說道：“杜鴻博，你再不聽話，就坐前面來!”聽了我的呵斥，杜鴻博怯怯地坐直了身體，瞪大眼睛看著我，一臉茫然。涵涵又接著說道：“他剛才使勁地拽我的椅子”“好了，好了，下次杜鴻博再招惹你們，馬上告訴我，聽到了嗎??？”孩子們異口同聲地回答：“聽到了?！痹倏聪蚨砒櫜?，他

3、使勁地捏著自己的手指，有些難過，有些羞愧的樣子，我心里有些不舒服，但隨著我話題的轉(zhuǎn)移，他又恢復(fù)了原貌，一副滿不在乎的樣子，東張西望，不知道又想干什么。片段2：開始區(qū)域活動了，其他孩子都按自己的意愿進入?yún)^(qū)域，開始活動，只見杜鴻博拖著自己的小椅子，四處晃悠。這時杜鴻博發(fā)現(xiàn)建構(gòu)區(qū)的幾個孩子正有說有笑地搭著房子，就向他們走去，還沒等靠近，就聽見建構(gòu)區(qū)的童童叫了起來：“杜鴻博，我們在搭游樂場，不許過來搗亂!”他權(quán)當(dāng)是沒有聽到，繼續(xù)走過去拿起一塊“屋頂上“的積木就跑童童大聲叫起來：“老師，你看，杜鴻博又在搗亂?！闭诿β抵械奈疑鷼獾刈吡诉^來，說道：“好了，下次不許到老師這兒告狀，碰到問題自己解決，今天就讓

4、他和你們一起玩兒?！逼渌暮⒆硬徽f話了，杜鴻博在桌旁坐了下來，不過我發(fā)現(xiàn)自始至終都沒有小朋友和他說話?？吹竭@種情況，我開始回憶之前的種種，杜鴻博的表現(xiàn)、孩子們的反應(yīng)、我的態(tài)度及方法案例分析：在孩子們心中，老師的“地位”是極大的。因而老師的言行舉止，很容易對孩子們造成長遠的影響。因為大班孩子的道德認知還處于他律階段，老師作為孩子眼中的權(quán)威，說出的話，尤其是命令性的語言，對孩子來說就是判斷事物的標(biāo)準(zhǔn)。當(dāng)我當(dāng)眾批評杜鴻博的時候，孩子們都聽得清清楚楚，當(dāng)我對其他孩子提出“不要理他”的命令的時候，很快就會被孩子們接受并堅決地執(zhí)行。我本來想通過孤立的方式迫使杜鴻博 “改邪歸正”，不再違反紀(jì)律，但是實際上這

5、種教育方式非但沒有解決原有的問題，反而對杜鴻博產(chǎn)生了消極的影響，當(dāng)他被同伴拒之千里之后，不是像以往一樣轉(zhuǎn)移到別的地方，而是“惡意地”去破壞同伴的作品。這樣的教育方式造成的結(jié)果是一種惡性循環(huán)，即杜鴻博的負面行為越多，其他孩子越加肯定了他是個搗亂的壞孩子，也會越加排斥他，杜鴻博受到排斥，“惱羞成怒”，就會變得更加不遵守規(guī)則。從杜鴻博的日常表現(xiàn)能夠看出，他是一個調(diào)皮好動，注意力容易分散，對新鮮事物好奇心比較強，自控水平比較弱，缺乏耐心的孩子。他想和同伴交往卻不知道該怎么樣被同伴接納。從杜鴻博的家庭情況分析：家長過于溺愛孩子，對孩子過于遷就，完全生活在“6+1“的模式中，集體生活經(jīng)驗少，造成了孩子沒有

6、集體意識，行為散漫的生活習(xí)慣。而在幼兒園里得生活和家里恰恰相反，約束多、規(guī)則多。另一方面，因為大班與小學(xué)的緊密銜接，教師會在平時的要求中考慮到孩子對小學(xué)環(huán)境的適合問題，為孩子順利地入小學(xué)做一些必要的準(zhǔn)備，比較明顯的一點就是集體教學(xué)的時間加長，會提出一些與小學(xué)教學(xué)要求相接近的要求，所有的這些對杜鴻博來說，都要去適合。解決策略：1.協(xié)助杜鴻博建立與集體環(huán)境相適宜的秩序感。多注重杜鴻博的行為，對于杜鴻博不準(zhǔn)確的行為要即時制止，并明確地告訴他錯在哪里，應(yīng)該怎么做。在他違反規(guī)則的時候，不說反話或是隱語，因為年幼的孩子不能理解教師話語中暗含的意思。尤其是杜鴻博，來園時間較少，對環(huán)境的熟悉水準(zhǔn)不夠，對班級一

7、些具體要求沒有清楚的理解，對他來說適合就更需要有一個過程。2.在同伴中給杜鴻博樹立一個學(xué)習(xí)的榜樣。3.有耐心。杜鴻博的特點使得他適合新環(huán)境需要一個過程，對杜鴻博的“違規(guī)行為”要不厭其煩，反復(fù)提醒，不能因為急躁而時常出言不慎。4.努力消除杜鴻博在同伴心中的“不良形象”。對于孤立的教育方式已經(jīng)產(chǎn)生的消極后果，即杜鴻博在同伴中的不良形象，我要有勇氣尋找合適的機會，當(dāng)著全班孩子的面承認自己的錯誤，告訴孩子們這樣說是不對的，我們不應(yīng)該不理睬杜鴻博，應(yīng)該想辦法幫助他才對。這樣既可以減少杜鴻博在同伴中的一些負面影響，同時，讓孩子學(xué)會去關(guān)心別人。5.將集體力量用到積極的方面。鼓勵孩子們幫助杜鴻博取得進步，讓大

8、家一起善意的監(jiān)督杜鴻博，在杜鴻博取得進步時為他鼓掌加油，在他犯錯誤時指出錯誤之處，并幫助他改正。讓杜鴻博體會到集體的溫暖、同伴的友愛，逐漸被新集體所同化。策略在行動中：片段：音樂游戲兩只小鳥，本來是孩子們一邊唱一邊各自玩手指游戲，我把它改編成了兩兩合作的游戲，教師彈琴孩子邊唱邊找朋友游戲，由于杜鴻博下午不來上學(xué)，所以許多游戲都不會玩，這個音樂游戲也是如此。第一次游戲時，沒有人找他做朋友，他站在那兒看著別人做，自己想做又不會，一臉的苦惱樣子。于是我讓大家坐下來，在座位上邊清唱邊演示手的動作，讓他學(xué)著做。然后讓杜鴻博一個人學(xué)學(xué)動作，學(xué)了兩遍，他還是老把手指的動作搞錯。我又讓孩子們一起邊唱邊帶著他做

9、，做到第四遍時，他的手指終變換成功了。我?guī)е蠹乙黄馂樗麣g呼鼓勵。杜鴻博很激動，剛想跳起來，又坐了下去。之后我讓兩個小朋友示范一遍合作的玩法，通過幾次游戲后他終于學(xué)會了，在合作游戲中，我表揚了第一個和杜鴻博合作游戲的小朋友：“雖然杜鴻博對游戲還不熟悉，但是他找到了合作的小朋友，我要特別表揚裴艷喜小朋友積極的幫助杜鴻博，和他一起游戲”。老師贊美的力量果然是巨大的，接下來的每一次游戲中，杜鴻博都能找到合作的小朋友，小朋友也都愿意和他一起游戲了。陶先生的“四顆糖果”的故事，讓我明白批評要從尊重、喜愛的角度批評幼兒，保護幼兒的自尊心，能夠幫助幼兒改正缺點和不足，使其更好地發(fā)展。當(dāng)我意識到自己教育方式不妥之后，想努力改變這種孤立教育方式帶來的不良后果。在音樂游戲中我利用集體力量的積極因素，恰當(dāng)?shù)匾龑?dǎo)孩子們發(fā)現(xiàn)杜鴻博的進步，讓大家一起體驗幫助他人獲得成功后的快樂。不僅幫助杜鴻博樹立了游戲的信心，而且讓孩子們一起帶動