最后一片葉子說課

1、最后一片葉子說課稿尊敬的各位評委、各位老師：上午好！我是來自 。今天我說課的篇目是最后一片葉子。我說課的內(nèi)容分為說教材、說學(xué)情；說目標(biāo)、說重難點(diǎn)；說教法、說學(xué)法；說教學(xué)過程七個(gè)部分。一、說教材（一）、首先從單元教學(xué)總目標(biāo)來看最后一片葉子是北師大版七年級（上）第 單元的一篇精講課文。本單元的教學(xué)主題是德行之美。旨在讓學(xué)生對美的德行有進(jìn)一步的了解和理解，協(xié)助學(xué)生持續(xù)完善自己的道德品質(zhì)，培養(yǎng)健康的人格；激發(fā)學(xué)生的感恩情懷，使之具備并肩負(fù)起善待他人、敬畏生命等社會公德和責(zé)任，成為一個(gè)對他人、對社會有用的人。（二）、其次從文章自身來看作者歐亨利，美國著名短篇小說家，被譽(yù)為世界三大短篇小說家之一。最后一片

2、葉子是歐亨利的代表作之一，充分體現(xiàn)了歐亨利的寫作特色構(gòu)思新穎獨(dú)特，語言詼諧夸張，讓讀者在俏皮的描寫中醒悟內(nèi)在莊嚴(yán)的思想感情，尤其具有特色的，是看似荒唐的結(jié)局往往給讀者以深層的思索和啟迪。這樣的短篇小說對于喜歡獵奇又不喜復(fù)雜劇情、沉重思考的中職學(xué)生首先就很具吸引力的。同時(shí)學(xué)習(xí)本文對于即將走上實(shí)習(xí)崗位、走進(jìn)社會的高二學(xué)生又有著很深刻的啟發(fā)作用，雖然我們與“金錢至上”的資本主義國家有明顯的區(qū)別，但社會畢竟存有壓力、競爭，有它冷酷的一面，怎樣面對事業(yè)的挫折，面對人情的冷暖，是放棄還是更堅(jiān)強(qiáng)，是變得更冷漠還是保留一顆赤子之心？都能從小說人物身上得到感悟！主人公在蒼涼人生中犧牲自己、成全他人的崇高品格，也

3、許將成為學(xué)生心靈角落里一只永遠(yuǎn)的燭火，微弱但是溫暖！二、說學(xué)情作為剛升入初中的七年級的學(xué)生，完全能夠讀懂小說內(nèi)容，了解故事情節(jié)；另外，學(xué)生對蘇珊、貝爾門的形象也能夠做出一個(gè)準(zhǔn)確的大致的判斷好人，能在別人有困難時(shí)協(xié)助朋友。不過學(xué)生閱讀小說，正如朱光潛所說的那樣，只注重最粗淺的一部分，就是故事，恐怕對小說不能實(shí)行深入的閱讀。我想教師的任務(wù)就是引導(dǎo)學(xué)生與文本實(shí)行深入對話，挖掘更深層的東西，在此過程中塑造人格。三、教學(xué)指導(dǎo)思想：1、陶行知：“與其把學(xué)生當(dāng)天津鴨兒添入一些零碎知識，不如給他們幾把鎖匙，使他們能夠自動去開發(fā)文化的金庫和宇宙之寶藏?！?、“千學(xué)萬學(xué)，學(xué)做真人。”2、葉瀾：當(dāng)前我國基礎(chǔ)教育中課堂

4、教學(xué)的價(jià)值觀需要從單一地傳遞教科書上表現(xiàn)的現(xiàn)成知識，轉(zhuǎn)為培養(yǎng)能在當(dāng)代社會中實(shí)現(xiàn)主動、健康發(fā)展的一代新人。所以我想通過教學(xué)，讓學(xué)生掌握與小說文本實(shí)行深入對話的方法，這個(gè)方法以后能夠使用到對其他小說的閱讀上，其次閱讀小說不是為了看一個(gè)故事，而是讓故事打動內(nèi)心，產(chǎn)生情感共鳴，最后，好的小說是學(xué)生人生道路上的良師益友，我希望學(xué)生在情感共鳴的基礎(chǔ)上，把這種對小說的感悟與現(xiàn)實(shí)生活相結(jié)合，體現(xiàn)語文教學(xué)對學(xué)生人格培養(yǎng)方面潛移默化的作用。四、教學(xué)目標(biāo)：在學(xué)生充分預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)上，做到以下三點(diǎn)：1、 通過勾劃時(shí)間詞語，理清全文情節(jié)發(fā)展。2、 通過勾劃圈點(diǎn)法，與課文深入對話，感受人與人之間相濡以沫的真情，明白“德乃做人

5、之本”。3、 通過學(xué)習(xí)本文，發(fā)現(xiàn)我們身邊的“蘇珊”和“貝爾門”，培養(yǎng)自己的品質(zhì)，盡力協(xié)助他人。教學(xué)重點(diǎn)：與文本深入對話，感受“人世情懷”。教學(xué)難點(diǎn)：對“貝爾門是一個(gè)失敗的畫家”提出自己的看法。借難點(diǎn)的突破，讓學(xué)生理解人的價(jià)值最應(yīng)該體現(xiàn)在品德方面。五、教學(xué)設(shè)計(jì)：本課以學(xué)生的自讀、討論為主，教師實(shí)行指導(dǎo)、歸納。1、在課堂上努力為每個(gè)學(xué)生的主動參與教學(xué)提供廣泛的可能性。要鼓勵(lì)學(xué)生說出自己對作品的感受；還主動學(xué)習(xí)的“時(shí)間”（要求每節(jié)課至少有三分之一的時(shí)間讓學(xué)生主動學(xué)習(xí)，并逐漸向三分之二過渡，壓縮課堂上教師講授和指向個(gè)別學(xué)生的一問一答所占用的時(shí)間）。2、 設(shè)計(jì)的問題難度逐漸加深，所以前面部分盡量讓基礎(chǔ)較

6、差的同學(xué)多說，樹立他們的自信心。3、教師不但要會講授、指導(dǎo)，更要學(xué)會傾聽，把注意力主要放在學(xué)生身上，要學(xué)會即時(shí)作出合適的應(yīng)答，扮演好信息的“重組者”的角色。4、 抓住圍繞葉子的三個(gè)人物，形成“人”字結(jié)構(gòu)，做為全課核心。六、教學(xué)過程：(一) 情節(jié)把握：無論教課的側(cè)重點(diǎn)在什么地方，都不能脫離原文，否則就是無源之水。課前布置了預(yù)習(xí)，所以第一版塊我設(shè)置了課堂練習(xí)表格，意在鞏固預(yù)習(xí)成果，讓學(xué)生通過時(shí)間詞語的勾劃，很清晰地理清情節(jié)，為下一步討論人物形象做好準(zhǔn)備鋪墊工作。這個(gè)課堂練習(xí)比較簡單，所以要求學(xué)生獨(dú)立完成。教師使用投影片，歸納學(xué)生的練習(xí)結(jié)果。(二) 人物形象討論：小說的三要素是環(huán)境、情節(jié)、人物。小說

7、中這三個(gè)人物各有特點(diǎn)，通過這個(gè)問題的設(shè)置，讓學(xué)生掌握與小說對話的方法之一：緊扣人物、圈點(diǎn)思考。出示投影片，由人字結(jié)構(gòu)出示圍繞葉子的三個(gè)主要人物，進(jìn)入第二版塊，如圖所示：瓊西葉蘇珊 貝爾門學(xué)生自讀，談?wù)勛约簩φn文的理解或感悟。這個(gè)版塊是開放式的提問，學(xué)生能夠各抒己見，任選一個(gè)人物進(jìn)行分析。學(xué)生很在乎自己的意見被老師重視，所以教師要認(rèn)真傾聽，歸納后一定要板書記錄。老師指導(dǎo)作用：讓學(xué)生勾劃圈點(diǎn)出涉及到人物的細(xì)節(jié)之處，這是閱讀小說的一種行之有效的方法。如：估計(jì)學(xué)生對瓊西不太喜歡，因?yàn)槿绻皇撬憩F(xiàn)出對生命的放棄，貝爾門也不會付出生命，老師要引導(dǎo)學(xué)生找到瓊西生活狀態(tài)和自身體質(zhì)的句子，讓學(xué)生體諒瓊西的軟弱

8、與悲觀；對蘇珊著重強(qiáng)調(diào)她的“竭心全力”，尤其是畫鋼筆插圖一節(jié)，特別能體現(xiàn)蘇珊自己生活狀況；一開始對貝爾門的介紹部分要讓學(xué)生齊聲朗讀，加深印象不討人喜歡的老頭兒，重點(diǎn)詞語：“酗酒”、“瞧不起別人的溫情”等，深入人物內(nèi)心，理解人物。結(jié)合后文，強(qiáng)調(diào)他的主導(dǎo)性格是“真誠善良，不求回報(bào)”。老師或補(bǔ)充、或歸納。（三）難點(diǎn)突破：通過對難點(diǎn)的討論乃至爭論，讓學(xué)生理解“德乃做人之本”。所以選擇這句話：“貝爾門是一個(gè)失敗的畫家，四十還遠(yuǎn)沒有摸到藝術(shù)女神的衣裙”進(jìn)行集中討論。估計(jì)學(xué)生出現(xiàn)兩種觀點(diǎn)：葉子以假亂真，是一幅杰作；從藝術(shù)角度來說，無論怎么逼真也算不上是偉大的藝術(shù)品。老師要有放有收，引導(dǎo)學(xué)生考慮，真正打動我們的不是葉子逼真，而是它的逼真帶給瓊西以生命的希望。我們不是被葉子的藝術(shù)價(jià)值所打動，而是被貝爾門的品德所打動。正是有貝爾門這樣的人，世界才溫暖。投影的圖示勾勒出“人”字輪廓，進(jìn)一步渲染課堂氣氛。讓學(xué)生大聲讀出：“人字的結(jié)構(gòu)就是互相支撐”，使情緒達(dá)到沸騰，產(chǎn)生震憾的效果。（四）課外作業(yè)設(shè)想及設(shè)計(jì)：鞏固課堂成果，課文與現(xiàn)實(shí)生活相結(jié)合，所以第一題是周記參考題，從多個(gè)