圓的認識教學反思 (2)

1、.圓的認識教學反思 張紹維圓的認識是關于概念教學的一節(jié)展示課。通過教學本課，我的收獲頗多，感慨也不少。下面我從準備和上課兩方面談談自己的體會。首先是對這次展示活動的準備。圓的認識是屬于幾何概念的教學。在課的設計上我緊扣“概念教學”這一主題進行設計。一共設計了兩套不同的教學模式：1、從日常生活出發(fā)感知圓自主探究畫圓認識各部分名稱探索圓的特征解釋應用；2、情境創(chuàng)設提出自行車輪為什么要設計成圓形操作討論認識圓的各部分名稱，了解圓的特征畫圓首尾照應解決問題。通過幾次試教，發(fā)現(xiàn)第一套方案更適合學生的認知規(guī)律，曾一度的想超越教材，不依照教材呈現(xiàn)的順序來進行教學，其實，對于教學我自己陷入了一個誤區(qū)為創(chuàng)造情境

2、而去創(chuàng)造。這并不符合我們教學的宗旨。我們的教學，可以異彩紛呈，但是應該給學生呈現(xiàn)最自然的，最易接受的方法，刻意的裝飾只能是“東施效顰”，適得其反。在試教的過程中，同時我也深感研究教材的重要性。平時一堂課，上過了也就過了，最多自己對某些成功或失敗處進行反思。而在集體研討時，才知每一個環(huán)節(jié)，每一個知識點，甚至是教師提的每一個問題，說的每一句話都值得深究，如果給無限的時間，研討也將會是無限的。第二，關于課堂教學的體會：基于各方面的準備，我在教學中充分聯(lián)系生活實際，讓學生回答日常生活中圓形的物體，并通過觀察、操作、討論使學生認識圓的形狀，掌握圓的畫法及圓各部分的名稱，特征。學生獲取知識興趣濃厚，積極主

3、動。具體有兩方面完成較好：一、從生活實際引入，并在進行新知的探究活動中密切聯(lián)系生活實際。課的開始，我讓學生欣賞了一組圖片，使他們了解在自然現(xiàn)象，建筑物，工藝品中都能找到圓的足跡。并在圖片中，感受到圓是一切平面圖形中最美的圖形。接著讓學生舉例生活中哪些地方見到過圓形的物體。在實際應用中呈現(xiàn)了餐盒、蛋糕等與現(xiàn)實生活常見的物品，讓學生感受圓在生活中的應用。最后討論套圈活動場地設計方案，怎樣在操場畫一個半徑是3米的圓。使學生具體的感知數(shù)學應用的廣泛性，調(diào)動了學生學習的積極性，潛移默化的對學生進行了學習目的教育。二、恰當?shù)靥幚斫滩?，把握重點，突破難點。探討圓的特征是本節(jié)課的重難點。為了突破這一難點，我設

4、計了幾個環(huán)節(jié)循序漸進：1、學生掌握了畫圓的方法后，緊接著利用板書中的圓讓他們準確理解數(shù)學概念：圓內(nèi)、圓外、圓上三個名稱。進而理解圓上有無數(shù)個點”、“圓心到圓上任意一點的距離都相等”，這部分內(nèi)容教材里沒有安排，但通過課堂實踐發(fā)現(xiàn)補充這一內(nèi)容對圓的概念的認識起到了很好的鋪墊作用。2、有了上一環(huán)節(jié)的鋪墊，讓學生邊學概念邊探討特征，通過用量一量、比一比的方法探索半徑的特征：在同一個圓內(nèi)，有無數(shù)條半徑，所有的半徑都相等。這一環(huán)節(jié)較好的突出了學生動手、動腦、主動參與知識的形成過程的教學理念，學生的分析、歸納能力也得到了進一步培養(yǎng)。3、放手讓學生自己探究直徑的特征，有了探討半徑特征的經(jīng)驗，直徑的特征便“水到

5、渠成”了。4、最后，利用折一折、畫一畫、指一指、比一比、量一量等動手實踐活動，讓學生進一步探討同一個圓內(nèi)半徑和直徑的關系以及圓的其他特征，學生用眼觀察，動腦思考，動口參與討論，收到了較好的教學效果。最后值得思考和改進的地方：1、利用圓規(guī)畫圓的環(huán)節(jié)：教學還不夠細致，在巡視時感覺學生畫的很好，基本上沒有什么問題，但在鞏固運用時發(fā)現(xiàn)有的學生沒有掌握畫圓的方法，特別是沒有在畫的過程中認識、領悟到：半徑的長度也就是圓規(guī)兩腳間的距離；圓的半徑?jīng)Q定了圓的大小。比的應用教學反思 張紹維六年級上冊比的應用實際就是“按比例分配”的內(nèi)容，如果按照“按比例分配”，把這一問題歸成一類型，那學生是非常容易掌握這類問題的解

6、法的，并能很快利用方法去解決類似的問題。但學生對于“為什么要這樣解”或者說這些知識是怎樣產(chǎn)生、形成與發(fā)展的就不是很清楚了。新課標提出，要“讓學生在觀察、操作、猜測、交流、反思等活動中逐步體會數(shù)學知識的產(chǎn)生、形成與發(fā)展的過程”。缺少了這一過程，那就只培養(yǎng)了一班只會考試的學生?；谝陨线@點，本人在設計的時候就著重于鼓勵學生自己去探索，引導他們?nèi)w納。一、創(chuàng)設具體情景，鼓勵學生動手操作在教學時，我用小棒代替橘子，鼓勵他們進行實際分配，在操作過程中學生進一步體會比意義，這不僅可以鞏固比的化簡的內(nèi)容，還使學生體會到大班分到的橘子數(shù)擴大為原來的幾倍，小班分到的橘子也要擴大為原來的幾倍，這實際上為今后學習正

7、比例積累了經(jīng)驗。另外，在實際操作中，學生將根據(jù)剩下的小棒，不斷地調(diào)整分配的數(shù)量，發(fā)展學生的數(shù)感。二、鼓勵解決問題策略的多樣化，也注意了策略的優(yōu)化本節(jié)課實際上是按比例分配，方法也比較固定，但按固定的方法來教，不利于學生思維的發(fā)展，不利于學生個性的發(fā)展，新課指出“教學中應尊重每一個學生的個性特征，允許不同的學生從不同的角度認識問題，采用不同的方式表達自己的想法，用不同的知識與方法解決問題”，所以當橘子的數(shù)量確定為140個時，按3：2又該怎樣分？這時不急于告訴學生看似簡單的答案，而是讓學生去討論，去發(fā)現(xiàn)方法，這時課堂里出現(xiàn)了很多種解題的方法，有的比教師預定方法復雜多了，有的學生還按照慢分方法，無論如何這都是學生自已的方法，看似復雜，但對學生來說可能是最易接