淺談如何使用小學(xué)數(shù)學(xué)教材

1、2、淺談如何使用小學(xué)數(shù)學(xué)教材 現(xiàn)代課程論主張“用教材教”，教師不應(yīng)只是被動的課程執(zhí)行者，而應(yīng)成為課程的開發(fā)者、決策者、創(chuàng)造者。因而，對實施課程目標的重要資源-教材進行創(chuàng)造性使用已是時代的要求，每位教師必須摒棄“教教材”和以“教材為本”的舊觀念，確立“用教材教”和“以人為本”的新理念，通過創(chuàng)造性使用教材，促使學(xué)生在知識、能力、情感、態(tài)度、價值觀等方面得到發(fā)展。教材只是知識的載體，學(xué)生的學(xué)習(xí)離不開數(shù)學(xué)教材，但也不能只拘泥于教材，因為教材也有它的局限性。所以需要教師根據(jù)學(xué)生的認知發(fā)展水平，現(xiàn)有知識經(jīng)驗、思維方式以及他們所處的文化環(huán)境和家庭背景等狀況對教材不斷充實與創(chuàng)新，不斷更新教學(xué)理念，適當增刪，整

2、合教學(xué)內(nèi)容，使教材顯示出它的生機與活力。在教學(xué)材料選擇上，可以從時間與空間考慮，選取一些新的、有聯(lián)系的內(nèi)容，在呈現(xiàn)和組織形式上，可以化靜態(tài)為動態(tài)。只有創(chuàng)造性地使用數(shù)學(xué)教材，才能真正使學(xué)生學(xué)到有價值的數(shù)學(xué)。一、合理利用例題數(shù)學(xué)來源于生活，最后還得還原于生活，所以例題應(yīng)該是學(xué)生生活的縮影。因此關(guān)注學(xué)生的生活經(jīng)驗和已有的知識體驗是數(shù)學(xué)課程標準的重要理念之一。也就是說數(shù)學(xué)教學(xué)要從學(xué)生的生活經(jīng)驗和已有知識出發(fā)，讓學(xué)生在熟悉的事物和具體情景中理解數(shù)學(xué)。在學(xué)生的現(xiàn)實生活世界里，有著許多學(xué)生熟悉的自然事物、社會事物、人的生活行為事件，只要我們細心觀察，就可以從中找到例題的原型，再把教材中的例題融入這個原型，進

3、行生活化處理，課堂教學(xué)就會充滿生活氣息，使學(xué)生易學(xué)樂學(xué)。 1、替換例題中的現(xiàn)實內(nèi)容。我們應(yīng)當結(jié)合學(xué)生現(xiàn)有的生活實際，對教材提供的教學(xué)范例進行合理的更新，在不改變教材中數(shù)學(xué)系統(tǒng)知識的前提下，用新的素材和學(xué)生熟知的素材換掉原題中過時、生疏的素材，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。在教學(xué)中緊密聯(lián)系實際，從學(xué)生的生活世界中收集相關(guān)教學(xué)材料，捕捉有益的數(shù)學(xué)信息，把學(xué)生“身邊的數(shù)學(xué)”搬進課堂，為學(xué)生的學(xué)習(xí)服務(wù)。如：在三年級上冊的“千米的認識”時，教材安排了一個城市的路標圖，而這個地方離學(xué)生生活實際太遠，他們很難體會到圖中所標的“10千米”和“23千米”大概有多遠，因此，我把這個例題更新成我班學(xué)生比較熟悉的“學(xué)校到繼和橋

4、大約有10千米”，“紅坪到野馬河大約有23千米”，“紅坪到松柏大約57千米”。學(xué)生基本都去過這些地方，因此在此基礎(chǔ)上比較容易理解千米是比米大很多的單位，并在此基礎(chǔ)上建立了1千米的長度觀念。 2、更換原有例題。新教材已經(jīng)力所能及地做到密切聯(lián)系學(xué)生生活實際，關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和經(jīng)驗，重視培養(yǎng)學(xué)生對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的情感和態(tài)度。但是每個學(xué)校的地理位置、教學(xué)設(shè)施和課程資源各不相同，每個學(xué)生的家庭背景和生活經(jīng)歷不同。因此，并不是教材中的所有范例都適合我們的學(xué)生，所以我們有必要根據(jù)自己學(xué)生的實際情況，相應(yīng)地更換原有例題，以便學(xué)生更有效地學(xué)習(xí)。比如把城市的生活情境替換為農(nóng)村的生活情境，使他們感到格外親切，就容易喚起山

5、區(qū)學(xué)生的興趣。 3、合并簡單例題，分解有難度例題。由于學(xué)生對知識的掌握程度不同，對于一些比較簡單的、學(xué)生易于理解和掌握的知識，我們可以把兩個或幾個例題內(nèi)容合并在一起，在比較短的時間內(nèi)完成教學(xué)，以提高教學(xué)效率和學(xué)習(xí)效率。新教材有很多比較難的知識，大多數(shù)學(xué)生理解和接受比較慢，需要更多的時間讓他們消化，此時，我們不能急于求成，可以把一個例題內(nèi)容或一課時的教學(xué)內(nèi)容分散成兩個例題或兩課時甚至多課時來教學(xué)，以便學(xué)生能接受和掌握。有些生活中的問題需要三步甚至更多步才能解答的，例如三年級下冊面積的綜合應(yīng)用，學(xué)生很難找到解題思路，如果把這樣的例題分解成幾個問題進行解答，學(xué)生就比較容易理解。再如二年級的“認識角”

6、一課的容量就相當大，其中“角的比較”是一個難點，要突破難點需要引導(dǎo)學(xué)生進行反復(fù)的操作體驗，就應(yīng)該劃分為兩個課時來完成比較合適。二、精心設(shè)計課后練習(xí)。大膽而創(chuàng)造性地處理教材，甚至是重組教材，是教師的義務(wù)和權(quán)利。對于教材中遠離學(xué)生生活的練習(xí)內(nèi)容，我們可以根據(jù)需要，用學(xué)生熟悉的、感興趣的生活中的實際問題來取代，使學(xué)生積極主動地學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，真切地體會數(shù)學(xué)與生活同在。 1、對練習(xí)題進行大膽合理的改編。在教學(xué)過程中，我們要讓教學(xué)盡可能地貼近學(xué)生的生活實際，借助學(xué)生已有的生活經(jīng)驗設(shè)計學(xué)生樂于思考、真誠交流的練習(xí)活動，讓學(xué)生在充滿生活氣息的活動中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生喜愛數(shù)學(xué)、學(xué)好數(shù)學(xué)的情感。我經(jīng)常將練習(xí)題中的人名

7、、地名和情境內(nèi)容替換成學(xué)生所熟知的，既提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，又讓學(xué)生深切體會到數(shù)學(xué)的價值。還比如有一些校外調(diào)查題目，對于寄宿學(xué)生來說很難完成，我就把他改編成能在校內(nèi)或者在學(xué)校附近能夠完成的題目。 2、適當補充練習(xí)內(nèi)容。由于知識的難易程度不同和學(xué)生間的各種差異，對知識的掌握程度也會不同，所以在學(xué)習(xí)了一個新的內(nèi)容后，根據(jù)學(xué)生對知識的掌握程度，適當?shù)匮a充一些練習(xí)內(nèi)容，以鞏固學(xué)生還比較薄弱的知識點。比如讓學(xué)生正確計算從8：30到9：15經(jīng)過了多長時間，就要多增加一些對時鐘的操作練習(xí)，才能保證效果。3、合理選擇練習(xí)形式。新教材較舊教材的練習(xí)形式又有了新的突破，比較豐富多樣，我們除了要利用好教材里的“做一

8、做”、“看一看”、“畫一畫”、“說一說”等練習(xí)形式外，還可以把學(xué)生身邊的事物和活動，甚至是學(xué)生中常見的游戲引入練習(xí)中，和所學(xué)的知識進行結(jié)合，以增強練習(xí)的趣味性和實效性。例如，在三年級下冊“對稱圖形”一課的學(xué)習(xí)中，學(xué)生在畫“2”的對稱圖形時沒有進行左右的調(diào)換，畫出的還是“2”，我就在一張白紙上寫了一個大大的“2”，讓兩名同學(xué)分別站在白紙的正面和反面觀察，讓其他同學(xué)猜測他們看到是什么圖案，通過反復(fù)交流和驗證，學(xué)生很容易找到畫對稱圖形的訣竅。這樣讓學(xué)生感覺既輕松有趣，又體會到了數(shù)學(xué)在生活中的意義。三、優(yōu)化呈現(xiàn)方式。 教學(xué)中不僅要讓學(xué)生獲得知識，更重要的是通過學(xué)習(xí)知識獲得過程的體驗，培養(yǎng)學(xué)生的能力。讓

9、學(xué)生親身經(jīng)歷知識的形成過程，對于學(xué)生掌握知識和思維能力的發(fā)展都具有十分積極的意義。因此，我們在鉆研教材時，應(yīng)深入挖掘知識的形成過程。要根據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容，結(jié)合學(xué)生的知識水平，創(chuàng)設(shè)有利于學(xué)生進行探究研討的問題情境，把教材內(nèi)容創(chuàng)造性地組織成生動有趣的、有利于學(xué)生研究、發(fā)現(xiàn)的材料，讓學(xué)生在動手實踐、自主探索與合作交流的過程中實現(xiàn)對數(shù)學(xué)知識的主動建構(gòu)。 教材只是以靜態(tài)的文本、圖畫形式反映出來，而數(shù)學(xué)反映的是客觀事物的發(fā)展變化規(guī)律，因此需要我們采用各種手段來展現(xiàn)其動態(tài)變化的過程，使學(xué)生感受其中的數(shù)量關(guān)系，從而達到預(yù)期的教學(xué)目標。例如，在三年級下冊比較分數(shù)的大小中，學(xué)生很難直接比較出“2/2”和“8/8”的大小

10、，如果借助圖形演示，學(xué)生就比較容易得出“2/2”和“8/8”是相等的。又如在三年級下冊“平移和旋轉(zhuǎn)”一內(nèi)容的學(xué)習(xí)中，教材呈現(xiàn)的雖然是學(xué)生比較熟知的事物，但都是靜態(tài)的畫面，而實際的“平移和旋轉(zhuǎn)”都是以動態(tài)存在的，部分對這些事物不大熟悉的學(xué)生可能比較難體會到“平移和旋轉(zhuǎn)”的運動方式。因此，我把學(xué)生生活所熟知的地球儀等物體搬到課堂上，以動態(tài)的切實感知幫助學(xué)生加深印象，理解所學(xué)知識。四、整合教學(xué)內(nèi)容。 對知識的有效整合也是新課標所強調(diào)的一個重要理念之一，這里的整合不僅包括數(shù)學(xué)知識本身之間的縱向整合，還包括數(shù)學(xué)與其他學(xué)科之間的橫向整合。 1、數(shù)學(xué)是一門系統(tǒng)性很強的學(xué)科，各個知識點之間有著密切的聯(lián)系和承接

11、。教材把這些知識按難易程度分布在學(xué)生學(xué)習(xí)的各個階段，也就是說學(xué)生在每個階段所學(xué)習(xí)的知識只是數(shù)學(xué)知識體系上的某個環(huán)節(jié)中的某個知識層面。因此，在學(xué)習(xí)一個知識點時，我們可以把它與以往學(xué)生所學(xué)的有關(guān)知識進行適度整合，在喚起舊知的基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)新知，以更好地掌握新知，在學(xué)習(xí)新之的基礎(chǔ)上鞏固舊知，達到溫故而知新。 2、與其他各學(xué)科進行有機整合。新時期的目標是培養(yǎng)全面發(fā)展的通才，所以我們的任務(wù)不只是教好自己的學(xué)科，更重要的是盡可能地培養(yǎng)學(xué)生多方面的知識和能力。沒有一門學(xué)科是完全獨立的，所以，在具體的教學(xué)中，我們可以有機地整合其他學(xué)科的相關(guān)內(nèi)容，使學(xué)生的知識“貫穿縱橫”，從而更加全面、和諧地發(fā)展。例如在“空間與圖形”的教學(xué)中，就可以與美術(shù)知識進行整合。對教材的創(chuàng)造性使用建立在教師對現(xiàn)行教材的準確把握和對學(xué)生情況的全面了解之上。對新課標的學(xué)習(xí)使我感受到，教“教材”是傳統(tǒng)的“教書匠”的表現(xiàn)，