淺談略讀課文教學中的實踐策略

1、淺談略讀課文教學中的實踐策略內(nèi)容提要：學會略讀是現(xiàn)代社會對語文能力的新要求，有助于完成閱讀任務。略讀課文的教學要強調(diào)自主學習，培養(yǎng)學生獨立閱讀能力；要承認差異，提倡個性化閱讀；加強課內(nèi)外聯(lián)系，適度拓展、延伸。教師要能準確把握略讀課文教學的尺度：略讀教學不等于略讀；粗知大意并不是淺知；自主閱讀并不等同于自學；略讀教學的作用還應該具有多重性。在略讀課文的教學中要講究“讀寫結(jié)合”。如教學得法，略讀教學所發(fā)揮的作用絕不會亞于精讀課文的教學。主題詞：略讀課文教學、略讀、自主閱讀、精讀、粗知大意、讀寫結(jié)合一、問題的提出：學會略讀是現(xiàn)代社會對語文能力的新要求。我們正處在信息時代，每天都要同數(shù)量巨大、變化極快

2、的信息打交道。這就要求人們必須具備一種能在很短的時間里吞吐大量信息，并能夠快速處理信息的能力，即必須具備快速把握閱讀材料大意的略讀能力，形成迅速捕捉、篩選、提取、處理所需信息的能力。學會略讀，應對社會發(fā)展，是現(xiàn)代語文的一種必然舉措。學會略讀有助于完成閱讀任務。新的語文課程標準在“總目標”中提出了“九年課外閱讀總量應在400萬字以上”。這樣大的數(shù)量，要求學生做到篇篇精讀是不可能，也是不需要的。從教材編排來看，略讀課文的篇數(shù)呈逐年增加的趨勢。由此可見，略讀對于完成閱讀任務起著關鍵作用，學習并掌握略讀的學習方法，十分重要。略讀課文怎樣教？怎樣學？這個問題長期以來沒有引起我們的足夠重視。由于缺少研究及

3、可借鑒的經(jīng)驗，許多老師對略讀課文的教學感到困惑。顯然，隨著新“課標”的頒布及教材的修訂，對略讀課文教學的研究，成為擺在我們面前的重要課題。略讀課文雖然不列入考試范圍，但在客觀上為學生自主讀書、自主積累、運用語言，提供了更為自由的空間，也為略讀課文的教學研究提供了更廣闊的環(huán)境。二、略讀課文教學應體現(xiàn)的基本理念（一）強調(diào)自主學習，培養(yǎng)學生獨立閱讀能力。略讀課是學生獨立閱讀的實踐機會，個體自讀和合作交流是略讀課文學習的重要方式。因此，略讀課文的教學更應該強調(diào)學生自讀自悟。教師只需在合作交流的過程中適當給予點撥指導，從而真正地把讀書時間還給學生。（二）承認差異，提倡個性化閱讀。閱讀是一種個性化的心理過

4、程。我們要承認差異，尊重差異，提倡學生個性化理解。教學中應避免要求過高過全，要多給學生提供選擇不同學習內(nèi)容和方法的機會，多給學生提供展示不同潛能的機會。（三）加強課內(nèi)外聯(lián)系，適度拓展、延伸。略讀課文的教學應該成為聯(lián)系課內(nèi)外閱讀的橋梁，要根據(jù)課文特點，引導學生從不同角度去理解課文，豐富學生的認識；鑒賞語言，提高學生的賞析水平；結(jié)合課文內(nèi)容，在課前課后閱讀相關文章、書籍，收集相關資料等。三、領會略讀課文的編排意圖。著名教育家葉圣陶先生在略讀教學舉隅中提出：“就教學而言，精讀是主體，略讀只是補充；但是就效果而言，精讀是準備，略讀才是應用?！薄叭绻蛔⒁庥诰x，而忽略了略讀，功夫便只做得一半”?！熬x

5、文章，只能把它認作例子與出發(fā)點，既熟習了例子，只定了出發(fā)點，就得推廣開來，閱讀略讀書籍。”葉老已經(jīng)十分精辟地闡述了精讀與略讀的關系，精讀是略讀的基礎，略讀是精讀的補充，它們都是閱讀的最基本的方法，有著各自不同的作用，略讀與精讀一樣重要。語文課程標準也指出：“學會運用多種閱讀方法?！薄凹訌妼﹂喿x方法的指導，讓學生逐步學會精讀、略讀和瀏覽?！边@里同樣提出了略讀的要求。其實，在日常生活中，略讀比精讀應用更為廣泛。以上著力強調(diào)了略讀的重要性，有利于我們正確領會略讀課文教學的編寫意圖。人教版新課程實驗教材從二年級下冊開始安排略讀課文，并提出了對這類課文教學的要求：一是從內(nèi)容上說，理解課文的要求要低于精讀

6、課文的教學，一般是“粗知課文大意”，只要抓住重點、難點幫助學生理解即可，詞句的理解不作為訓練的重點。二是從方法上說，教師要更加放手，主要靠學生自己把課文讀懂，并在讀中掌握讀書方法，提高閱讀能力。四、把握略讀課文教學的尺度。要區(qū)分精讀教學與略讀教學，就要確切把握略讀課文教學的尺度，既不搞過細剖析，也不作隨意教學，要確立略讀課文教學的明確地位，發(fā)揮其應有的作用，教學中尤其要認識到以下幾點。（一）略讀教學不等于略讀。正像閱讀教學不同于閱讀一樣，略讀教學也有別于略讀。略讀只是一種閱讀的方式，它的任務比較單一，只是為了獲取相關的信息。而略讀教學則是一種教學活動，它承擔了更為廣泛的任務，不止是讓學生在略讀

7、實踐中獲取信息，更重要的是要讓學生在不斷的實踐中學習略讀方法，學會略讀方法，從而培養(yǎng)學生的略讀能力。因此，在略讀教學中光讓學生略讀是不夠的，還要授之以法，循法而學。如清明上河圖一課的教學，在學生初知文章大意后，讓學生動手制作資料卡，一方面培養(yǎng)了學生搜索有效信息的能力，另一方面也讓學生明白，對于有效的信息，可以用資料卡的形式及時保存，初步懂得資料卡的內(nèi)容及制作方法，從而培養(yǎng)學生及時積累資料的習慣。有時，為了提高學生的閱讀速度，可以教給學生掃讀和跳讀的方法，如制作資料卡時，可以提出時間上的要求，并告訴學生基本的速讀技巧，這樣如果經(jīng)常訓練，一定能提高學生的閱讀速度。（二）粗知大意并不是淺知。略讀課文

8、不像精讀課文那么嚴格細致，只要求粗知文章大意，但并不意味著就可以馬馬虎虎，草草了事，如果只把讀書停留在初讀階段，不加總結(jié)與反芻，讀到的東西就會成為過眼煙云。如果教師以為粗知就是淺知、少知，就會使教學陷入盲目性。其實，粗知是相對精讀課文而言的，教學目標更為集中，教學重點更為突出，但在閱讀的方法上，也不排斥精讀，文章的重點、精彩之處還是要引導學生細細品讀，使略讀與精讀互相融合，綜合運用，通過有層次的閱讀，在內(nèi)容理解、情感感染與語言感悟上也達到比較理想的效果。一幅名揚中外的畫一文的教學，先讓學生初知全文大意：課文將向我們展示一幅怎樣的古畫呢？請同學們認真反復地讀讀課文，你能從課文中了解到什么？等會兒

9、大家交流交流。學生充分自由朗讀23遍，交流閱讀收獲，教師根據(jù)學生的零零星星的反饋，梳理文章脈絡，小結(jié)板書。初讀環(huán)節(jié)后，又安排了精彩片段的細讀欣賞好，欣賞了全景圖，大家可能還不過癮，就讓我們再次看圖讀文，細細賞讀課文的第二節(jié)，待會兒把你看到的、讀到的感受再和大家交流交流。畫面展現(xiàn)街市上的熱鬧場面，學生邊讀文邊看畫，然后作交流：從“五百多人、三百六十行、七個有”等詞句贊嘆畫家畫技的高超，還從畫中找到了農(nóng)民、商人等各種行業(yè)身份的人，由衷感嘆這幅畫確實名揚中外。教師再引導：像剛才那樣，邊看圖邊讀課文，在三、四段中選擇自己喜歡的一段學一學。畫面展現(xiàn)橋北頭的場景，學生自主朗讀賞畫，然后作簡單交流。學生通過

10、圖文對照，不但折服于畫家畫技的高超，感受古人的非凡智慧，崇尚優(yōu)秀的民族文化，同時還欣賞和積累了課文準確、精美的語言。這里，通過初讀感知、重點精彩部分賞讀，使學生對課文內(nèi)容及語言特點都有了比較深刻的認識，并非一般意義上的“粗知”，賦予了“粗知大意”比較豐富的內(nèi)涵。（三）自主閱讀并不等同于自學。略讀課上學生應該有更多的自主閱讀的時機，把在精讀課上習得的閱讀方法加以遷移運用，還應該有更多的交流自己讀書心得的機會。略讀課上，學生學得更自主、更開放，教師說得更少、更精到。因為這樣，有的老師就干脆退讓一邊，一言不發(fā)，任由學生天馬行空，似乎體現(xiàn)了略讀課文的教學特色。但是，自主閱讀是不是就是讓學生自己閱讀？自

11、主閱讀是不是就不要教師的引領？自主閱讀又如何體現(xiàn)閱讀的層次性？當略讀成為一項教學活動的時候，作為教師勢必應該發(fā)揮其主導作用，引領學生深入、有效地開展有層次的閱讀。一幅名揚中外的畫一文的教學時，我?guī)ьI學生進行三個層面的閱讀。第一層面是對課文全文內(nèi)容的初略把握，由問題“你從課文中了解了些什么”引領，讓學生第一次自主搜索有效信息，在充分閱讀的基礎上暢談閱讀收獲，在這一過程中，教師不時地通過評價梳理學生所獲的信息，滲透整理信息的方法，再通過制作資料卡，讓學生學習整理信息、積累信息的方法，初步感知全文大意。第二層面是對課文精彩片段的閱讀欣賞。第三層面是整體賞畫，整體賞讀，結(jié)合本單元學習主題，再談感受，提

12、升認識，升華情感。（四）略讀課文的教學作用還應該具有多重性。略讀課文一般都排在本單元的最后，這樣編排的目的除了遷移精讀課文習得的閱讀方法與人文內(nèi)涵外，還應該讓略讀課文發(fā)揮總結(jié)與延伸的作用。人教社實驗教材以專題組織單元，每個單元雖然由一篇篇不同的文章組成，它們相對獨立但又互有關聯(lián)，作為一個整體存在，教學中不能彼此孤立，應該瞻前顧后，有機融合。尤其是排在本單元最后的略讀課文，就應該發(fā)揮承上啟下的作用。如一幅名揚中外的畫的教學，通過課始的導入：這一單元我們已輕輕打開了中華傳統(tǒng)文化的大門，走進它，我們已領略了很多。今天，我們要來欣賞一幅古畫，一幅名揚中外的畫。教師很自然地把學生帶到本單元的學習主題中。

13、課將結(jié)束時，又安排對整組課文的簡單回顧與暢談：本單元的其它幾篇課文也向我們展示了中華民族的優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，我們認識了古代著名思想家、教育家孔子和老子，領略了巨人盤古開天辟地神話的魅力，還欣賞了勞動人民智慧和才干的結(jié)晶趙州橋。隨著教師的介紹，課件相繼展示孔子拜師、盤古開天辟地、趙州橋的插圖。老師適時啟發(fā)：讀了這些故事，你有什么想說的嗎？學生暢談感受，體會到民族文化的燦爛，古代勞動人民的智慧等。教師小結(jié)：中華民族文化源遠流長，同學們一定已經(jīng)收集和閱讀了很多這方面的資料，請繼續(xù)準備，下次我們將作專題交流和展示。這里既對本單元的學習主題作了總結(jié)與提升，同時又適時提出綜合性學習的要求，是學習的拓展與延伸，

14、溝通了課內(nèi)與課外的聯(lián)系。五、在略讀課文的教學中要講究“讀寫結(jié)合”。略讀課文大都是極好的習作例文，教學時可以打破教學略讀課文的常規(guī)，重點進行習作指導。例如教學青山不老一文時，此篇課文作者將自己結(jié)識老人后的內(nèi)心感受寫的含蓄深刻，學生不易理解。但本文作為一篇略讀課文，不可能像精讀課文那樣讓學生去逐詞逐句地去品味、去研讀。理解課文內(nèi)容后，我啟發(fā)他們：“結(jié)識了這樣一位山野老農(nóng)，作者說青山是不會老的，讀過課文，你又有什么感受呢？”我嘗試著讓學生結(jié)合他們自身認識課文的實際，進行深入思考，寫出自己的感受。通過自己寫感受去詮釋作者的感受，把作者沒有直接說明的意思寫出來。這樣不僅突出了單元主題，還輔助理解了課文含

15、義深刻的語句的意思。學生交流自己的感受時，我總結(jié)出學生可以從課文的內(nèi)容上、老人的精神品質(zhì)方面以及老人的精神是永存的三個角度去寫感受。有的學生寫道：“文中有這樣一句話風大作時，能逆吹牛馬使倒行或擎之三丈高而墜，通過這句話我想：就是這樣一位手拿一桿旱煙的瘦小老頭兒居然在這樣的環(huán)境中創(chuàng)造出綠洲，他的意志太頑強了。我在學習中遇到的困難，怎能和他相比呢？”我順勢提示其他學生，其實寫出自己的感受并不難，可以與讀文時品詞品句的方法結(jié)合起來，更可以結(jié)合自己的生活實際談。有的學生寫道：“讀了青山不老這篇文章，我感受到了老人的堅定和執(zhí)著。老人的女兒三番五次來接他去享清福，但他只愿在這山中種樹，這種無私奉獻、造福后

16、代的崇高精神值得我們每一個人敬仰。”我不失時機地表揚了這個學生：本課的成語“三番五次”她能正確適當?shù)倪\用，真不簡單！還有的學生寫道：“老人把自己畢生的心血都傾注到了植樹事業(yè)上，盡管他已經(jīng)很老了，總有一天要離去，但他那種默默奉獻的精神是不會在人們心中消失的，一定能有后人繼承他的事業(yè)，使晉西北的這一片綠洲永葆常青，所以作者說青山是不會老的。”學生們所寫的內(nèi)容雖然比作者寫的直白一些、淺顯一些，但是學生所寫的感受正是在用心去說明“青山是不會老的”。當學生寫過之后，我引導學生回讀全文，找出作者的感受，并畫下來，再讀一讀，并且深情地說：“作者的感受寫得含蓄、富有哲理，讓我們學到了雖然表達同樣的意思，還可以用這樣的語言、這樣的句式來表達，特別是他在結(jié)尾用了一句更加含蓄凝練的話，概括出了他結(jié)識