“疫情”下中職教育智慧課堂的打造

1、“疫情”下中職教育智慧課堂的打造【摘要】對于身處“疫情”期間的廣大教育工作者來說，線上教學(xué)對于大多數(shù)教師來說是第一次，工具、方法、技術(shù)、技巧等諸多方面都比較陌生，從線下教學(xué)突然轉(zhuǎn)變到線上教學(xué)，存在著技術(shù)斷層，有許多問題需要克服。面對眾多的教學(xué)工具和資源平臺，我們的教師何去何從，如何避免網(wǎng)絡(luò)教學(xué)造成的師生分隔、課堂難以調(diào)控等諸多的弊端，充分發(fā)揮其固有的優(yōu)勢、理性應(yīng)對和從容決策，從而確保網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的質(zhì)量？通過對網(wǎng)絡(luò)教學(xué)特點(diǎn)的認(rèn)識、困惑的分析、起因的探析，構(gòu)建了提升網(wǎng)絡(luò)課堂教學(xué)質(zhì)量的路徑和方法，為打造在線教學(xué)智慧課堂提供了參考依據(jù)。【關(guān)鍵詞】疫情；網(wǎng)絡(luò)教學(xué)；中職教育；智慧課堂一、疫情期間網(wǎng)課起因201

2、9年末暴發(fā)的那場新冠疫情以潛伏期長、傳染性強(qiáng)、嚴(yán)重?fù)p害人民生命安全為主要特征，它來勢兇猛，傳播迅速，在世界范圍的不同地區(qū)產(chǎn)生了不同的適應(yīng)性變異，是人類有史以來亙古未見的特大傳染性病毒性疫情，給整個(gè)世界生命財(cái)產(chǎn)造成了前所未有的影響。我國武漢是本次疫情的重災(zāi)區(qū)之一，從湖北“封城”到舉國上下團(tuán)結(jié)一心居家抗疫，加之疏而不漏的立體交叉式“網(wǎng)格”管理，延遲復(fù)工和推遲復(fù)學(xué)等一系列英明決策，極大限度地保護(hù)了生命財(cái)產(chǎn)安全。教育部根據(jù)黨中央相關(guān)政策，推出“停課不停學(xué)”的號召，全國各地方教育行政部門和各基層學(xué)校紛紛行動起來，掀起了一場聲勢浩大的遠(yuǎn)程網(wǎng)絡(luò)教學(xué)浪潮。“停課不停教”，“學(xué)習(xí)不停步”，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)也因此成為教學(xué)

3、常態(tài)中的“網(wǎng)紅”而大行其道，正所謂“山川異域，風(fēng)月同天”、“豈曰無課，與子同堂”、“地域相隔，網(wǎng)課情牽”。二、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)固有特征網(wǎng)絡(luò)教學(xué)是建立在計(jì)算機(jī)技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)和通信技術(shù)基礎(chǔ)上的知識傳輸和知識學(xué)習(xí)的新型教育形式，它相對于傳統(tǒng)教育而言，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)具有以下鮮明的時(shí)代特征：開放性與平等性、師生異地分離、基于資源和以信息和通信技術(shù)為載體的主動型學(xué)習(xí)方式、具有直觀便捷高效的特點(diǎn)。在現(xiàn)代教育理論指導(dǎo)下，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)是利用計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)將計(jì)算機(jī)、移動終端設(shè)備將不同地域的學(xué)生聯(lián)系起來，對傳統(tǒng)教學(xué)模式來說，突出了信息獲取、分析、加工、創(chuàng)新、交流等多方面能力的培養(yǎng)，把信息技術(shù)作為支持研究學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、創(chuàng)新應(yīng)用和終身學(xué)習(xí)

4、的手段，為適應(yīng)快速發(fā)展的信息社會打下良好的基礎(chǔ)。三、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)困難重重1.教學(xué)交互難實(shí)現(xiàn)。網(wǎng)絡(luò)教學(xué)中，教師處于“星形拓?fù)浣Y(jié)構(gòu)”的“服務(wù)器”中央，學(xué)生則處在結(jié)構(gòu)的終端，師生之間雖然可以文字交流，連麥頭實(shí)現(xiàn)1對1可視互動，但沒有線下教學(xué)那種真實(shí)和自然，再加上數(shù)據(jù)傳輸?shù)难舆t，且其他同學(xué)無法即時(shí)參與可視對話的場景，讓這種“可視”變得素然寡味，因此網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的交互是有限和不完善的。2.居家學(xué)習(xí)難監(jiān)管。平時(shí)上課，師生共處一室會因班級或?qū)W校規(guī)章制度形成相互制約的機(jī)制，大家的言行舉止都有一定的規(guī)范。學(xué)生是生動活潑的生命個(gè)體，而家中上網(wǎng)課對學(xué)生來講，雖然老師有一些聽課規(guī)范的要求，但是處在異地的家中，行為舉止無法得到

5、有效的約束和監(jiān)管，如開小差得不到及時(shí)提醒而任憑時(shí)間流失，簽到后中途溜號，有的干脆不到位，坐姿不正，注意力分散等等。因個(gè)人的行為失去了團(tuán)體約束和集體的影響，從而影響到上課的質(zhì)量。3.教學(xué)反饋難落實(shí)。網(wǎng)絡(luò)教學(xué)特點(diǎn)是師生地域分隔，沒有面對面的情感交流和班級氛圍，無法體會到集體學(xué)習(xí)團(tuán)體協(xié)作的人文情懷，也易因得不到班級制度的影響而“逾矩”。學(xué)生遇到問題時(shí)，主要的信息交流窗口是進(jìn)行文字及表情符號交流和連麥視頻對話，但學(xué)生只能感受到單線信息，其他人的表情與反應(yīng)老師則無法通過察言觀色來了解，這就導(dǎo)致學(xué)生中存在的問題教師無法正面觀察到，導(dǎo)致許多課堂的動態(tài)生成就會被“雪藏”。4.思政教育難開展。網(wǎng)絡(luò)是一個(gè)自由的天

6、地，任何人都可以自由地選擇自己感興趣的內(nèi)容和話題進(jìn)行瀏覽、關(guān)注和了解，青年學(xué)生正處理身心發(fā)展的上升階段，對新鮮事物倍感好奇，且自制力相對薄弱，加之網(wǎng)絡(luò)的便捷和不良信息的誘惑，不少學(xué)生會情不自禁地丟掉“人面君子”的偽裝，不由自主地成為“鍵盤俠”和“手機(jī)控”的俘虜，加之虛擬空間和身份的隱匿，難以形成集中的場效應(yīng)，無形中增加了課程思政工作的難度。5.學(xué)習(xí)氛圍難形成。地理分隔導(dǎo)致的師生之間的情感交流缺失，致使網(wǎng)絡(luò)教學(xué)氛圍難以像線下教學(xué)那樣形成良好的師生和生生互動，穩(wěn)定的學(xué)習(xí)氛圍難以維持。6.網(wǎng)絡(luò)迷航難收心。身處網(wǎng)絡(luò)時(shí)代的中職學(xué)生，許多人都形成了對網(wǎng)絡(luò)信息的依賴，一旦接觸網(wǎng)絡(luò)就自覺或不自覺地受到習(xí)慣趨勢

7、或自身愛好的影響。對于自制能力較弱，尤其是網(wǎng)絡(luò)成性、游戲成隱的同學(xué)來說，在上課過程中難免會欣然接受網(wǎng)絡(luò)游戲“彈窗”或昔日“戰(zhàn)友”的邀請，“忘情”地加入到游戲或沖浪的大軍中去，亦或到手機(jī)朋友圈溜達(dá)，老師又無法實(shí)施監(jiān)控，加上聽課場所會直接受到家庭環(huán)境影響，這都是一時(shí)難以克服的管理漏洞。7.教學(xué)水平難發(fā)揮。網(wǎng)絡(luò)教學(xué)中老師以話筒、鏡頭和屏幕為宣講工具，目光所及的是學(xué)生的文字符號，感受到的是虛擬的現(xiàn)實(shí)，缺乏真實(shí)的人物形象，學(xué)生的喜怒哀樂、學(xué)習(xí)整體狀態(tài)無法直接反饋感知，平日里的“望（觀察）、聞（聽課堂同學(xué)的發(fā)言）、問（提問）、切（針對性的診斷教學(xué)）”，此時(shí)很難湊效，教師有如困水中而有勁使不出的感覺。8.優(yōu)

8、秀經(jīng)驗(yàn)難復(fù)制。因網(wǎng)絡(luò)環(huán)境的非統(tǒng)一性，教學(xué)工具的多樣性，加之網(wǎng)絡(luò)教學(xué)實(shí)施沒有相對統(tǒng)一的技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)，都使得網(wǎng)絡(luò)教學(xué)更加隨意和難以把控。由此決定了線上教學(xué)相對線下教學(xué)來講，語言表達(dá)、教學(xué)風(fēng)格的個(gè)性化特征更加明顯，所以優(yōu)秀和成功的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)因鮮明的“個(gè)性”特征而難于模仿與復(fù)制推廣。四、影響教學(xué)因素探析1.理論修養(yǎng)。網(wǎng)絡(luò)教學(xué)相對于線下傳統(tǒng)課堂更加難于調(diào)控聽課學(xué)習(xí)氛圍，對上課老師的要求更高。不但要求上課老師要掌握教育學(xué)、心理學(xué)、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)支撐理論、學(xué)習(xí)理論、傳播理論，還要熟知網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)基本規(guī)律。“問渠哪得清如許,為有源頭活水來”，深厚的教育理論基礎(chǔ)是教師能夠靈活自如地開展網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的必要前提。2.重視程度。網(wǎng)絡(luò)

9、教學(xué)是一個(gè)新生事物，絕大多數(shù)教師是剛從線下向線上轉(zhuǎn)變而來，其對網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的重視程度將決定著他們對該項(xiàng)工作投入時(shí)間與精力的比重。如果對網(wǎng)絡(luò)教學(xué)工作認(rèn)識不足，不做前期的充分準(zhǔn)備而倉促應(yīng)對，勢必會讓教學(xué)質(zhì)量大打折扣，要想取得好的效益，務(wù)必要從思想上高度重視。3.教學(xué)技能。“教學(xué)視頻+學(xué)習(xí)指導(dǎo)+觀后檢測+學(xué)后反思”這種填鴨式的教學(xué)決非是網(wǎng)格教學(xué)的靈丹妙藥，首先他無法引起學(xué)生精神的高度集中，其次也不能激發(fā)學(xué)生的深度思考；網(wǎng)絡(luò)教學(xué)也并非單純的播放教學(xué)錄像與幾個(gè)簡單的觀后練習(xí)式的任務(wù)驅(qū)動所能涵蓋，它應(yīng)該是一種充滿智慧的全新而動態(tài)的師、生、知識、媒體之間相互交流碰撞的過程。在教學(xué)過程中，教師不但要賦予學(xué)生積極主

10、動地建構(gòu)知識的自主權(quán)，還要不失時(shí)機(jī)地為學(xué)生能動地學(xué)習(xí)提供思考的素材和寬松和諧的交流空間。這就要求施教者具備必要教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、掌握學(xué)情、精心設(shè)計(jì)、預(yù)設(shè)問題、突出重點(diǎn)、破解難點(diǎn)、以疑促思、以思促學(xué)、充分準(zhǔn)備、巧于指導(dǎo)等都需教師有較高的綜合素質(zhì)，所謂“十八般”武藝樣樣在行。同時(shí)需要上課教師對計(jì)算機(jī)操作技術(shù)要熟練自如，這樣才能將教學(xué)技術(shù)與操作技能有機(jī)融合，保證網(wǎng)絡(luò)教學(xué)順利流暢地開展。4.有備無患。常言說得好，“磨刀不誤砍柴工”教學(xué)也一樣，如果我們課前沒有對學(xué)情、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)作充分考查與了解，教學(xué)輔助材料也沒有做好準(zhǔn)備，就匆忙上陣，教學(xué)質(zhì)量就無法保障，難免吃“敗仗”，這不但對學(xué)生不負(fù)責(zé)任，更丟了教師的

11、形象，會給今后的教學(xué)工作造成諸多麻煩和影響，因此一般要求要提前一周備好課，而且要在上課之前將所講的內(nèi)容做到心中有數(shù)，相關(guān)的知識內(nèi)容也應(yīng)有所了解，教學(xué)過程中才會有信手拈來、觸類旁通、化解難點(diǎn)和妙手回春的效果。“未雨綢繆事先備，遇事坦然心不驚”，提前行動才會胸有成竹進(jìn)而達(dá)到游刃有余。5.活動引領(lǐng)。網(wǎng)絡(luò)課堂與線下課堂的最終目標(biāo)都一樣，都是為了培養(yǎng)全面和諧發(fā)展的人。教師的教學(xué)要尊重學(xué)生已有的基礎(chǔ)，運(yùn)用“最近發(fā)展區(qū)”及“建構(gòu)主義”原理創(chuàng)設(shè)符合學(xué)生心理認(rèn)知水平和認(rèn)知規(guī)律的學(xué)習(xí)活動，通過分組合作完成學(xué)習(xí)任務(wù)，在參與和體驗(yàn)中運(yùn)用知識解決問題，感受知識的價(jià)值，享受成功的樂趣，從而喚起學(xué)習(xí)的興趣與愿望，因此教師要

12、結(jié)合網(wǎng)絡(luò)特點(diǎn)將知識的學(xué)習(xí)過程巧妙地設(shè)計(jì)成趣味盎然的學(xué)習(xí)實(shí)踐活動，在做學(xué)，學(xué)中思，思中悟。學(xué)起于思，思源于疑，小疑則小進(jìn)，大疑則大進(jìn)，手腦并用，學(xué)做合一。在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)中創(chuàng)設(shè)反應(yīng)現(xiàn)實(shí)生活的鮮活案例，讓豐富多彩的教學(xué)活動成為點(diǎn)亮學(xué)生心靈智慧的火花，在活動中學(xué)會思考、思考中學(xué)會協(xié)作、協(xié)作中學(xué)會創(chuàng)新。6.學(xué)習(xí)模式。目前，網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)模式有多種，最主要的是自主學(xué)習(xí)和協(xié)作學(xué)習(xí)兩種模式。自主學(xué)習(xí)，如：（1）視頻學(xué)習(xí)?？梢允峭ㄟ^網(wǎng)絡(luò)平臺推送的微課，觀看后再進(jìn)行練習(xí)反思，以鞏固知識；也可以是通過慕課（MOOC）視頻學(xué)習(xí)，再配合練習(xí)、測試與討論等活動。（2）課件導(dǎo)學(xué)學(xué)習(xí)。通過公共學(xué)習(xí)平臺，下載課件和導(dǎo)學(xué)案進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，或

13、直接在線學(xué)習(xí)課程內(nèi)容，然后再完成線上或線下作業(yè)，在網(wǎng)絡(luò)上提交練習(xí)結(jié)果，供教師批改。（3）網(wǎng)絡(luò)社區(qū)學(xué)習(xí)。通過加入網(wǎng)上建立的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)社區(qū)，有相同學(xué)習(xí)背景或者志同道合的學(xué)習(xí)者共同參與學(xué)習(xí)、交流，彼此獲得共同的進(jìn)步和成長。作為教師，在面對網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)多元化的時(shí)代背景下，需要我們多加學(xué)習(xí)、博采眾長，為不同學(xué)習(xí)模式下的學(xué)生提供切實(shí)有效的教學(xué)指導(dǎo)和教學(xué)智慧。7.作業(yè)反饋。網(wǎng)絡(luò)教學(xué)與線下教學(xué)相比，在作業(yè)反饋方面無法面批和當(dāng)面指導(dǎo)，但也有其自身的優(yōu)越性，就是批改作業(yè)后可以快速反饋給學(xué)生，目前的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺對主觀題還沒有自動評分功能，最終還需要教師親自批閱、統(tǒng)計(jì)得分，如未及時(shí)、準(zhǔn)確、返回批改作業(yè)，就會延誤更正進(jìn)而影響

14、學(xué)生掌握知識，不利于后繼知識的學(xué)習(xí)。8.以測促學(xué)。有效的測驗(yàn)與考試是了解和檢驗(yàn)學(xué)生對所學(xué)內(nèi)容掌握情況的重要手段，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)同樣需要科學(xué)安排檢測環(huán)節(jié)，根據(jù)時(shí)間安排組織階段測試；按照教學(xué)內(nèi)容和目標(biāo)要求，設(shè)計(jì)合理的階段目標(biāo)測卷，可以及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生知識掌握程度、存在問題，從而調(diào)整教學(xué)策略和彌補(bǔ)相關(guān)問題，還可以促進(jìn)學(xué)生保持適度的興奮。但要注意網(wǎng)絡(luò)測試卷的簡潔和效率，防止任務(wù)過重形成新的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，旨在鞏固知識和培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣，而且學(xué)科的評價(jià)要結(jié)合過程表現(xiàn)、平時(shí)練習(xí)、階段測試、期末考試等因素進(jìn)行多元化的綜合評價(jià)，形成以測促學(xué)，以評提效。五、智慧課堂教學(xué)策略1.建立認(rèn)證制度，提高教師素質(zhì)。教師是課堂教學(xué)的設(shè)計(jì)師，高

15、素質(zhì)的教師才會設(shè)計(jì)出科學(xué)合理、富有情趣而充滿魅力的課堂教學(xué)活動。為提高網(wǎng)絡(luò)教學(xué)質(zhì)量，建議成立信息技術(shù)網(wǎng)絡(luò)教師技能證書制度，地方教育權(quán)威部門如教育局可以有序組織開展有關(guān)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的理論與實(shí)踐操作技能的培訓(xùn)，完成計(jì)劃要求的教學(xué)理論、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)工具及平臺使用、信息技術(shù)資源開發(fā)等內(nèi)容的學(xué)習(xí)，并對通過考試合格的教師發(fā)放網(wǎng)絡(luò)教學(xué)合格證書，鼓勵持證上崗。培訓(xùn)部門可組織有關(guān)專家、名師主持人、學(xué)科帶頭人、信息技術(shù)能工巧匠等對教師進(jìn)行綜合培訓(xùn)，讓培訓(xùn)教師能夠獲得理論與實(shí)踐同步提升，成為跨環(huán)境、跨平臺教學(xué)的新一代教學(xué)骨干。為保證質(zhì)量，培訓(xùn)形式可采用“線上培訓(xùn)在線理論測試在線遠(yuǎn)程實(shí)操考試提交作品案例”四位一體的培訓(xùn)模式，

16、特別強(qiáng)調(diào)的是要把在線操作考試作為培訓(xùn)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。2.組建備課小組，優(yōu)化師資配置。常言道“三個(gè)臭皮匠頂個(gè)諸葛亮”，同一門網(wǎng)課的教師可以成立備課小組（2-4人），網(wǎng)絡(luò)教學(xué)工作實(shí)行以特長為依據(jù)的角色輪換機(jī)制，以學(xué)期為單位輪換角色，且分工不分責(zé)。每個(gè)備課小組又分成資源備課組（1-2人）和教學(xué)備課組（1-2人）。其中，資源備課組主要負(fù)責(zé)課前資源的開發(fā)、上傳及維護(hù)，具體內(nèi)容有微課視頻制作、導(dǎo)學(xué)案和課前自學(xué)測試題編寫，要求上課前一天在教學(xué)平臺上準(zhǔn)時(shí)上傳課前學(xué)習(xí)資源，并負(fù)責(zé)課前自學(xué)測試評卷及信息交流反饋，為課中教學(xué)提供以學(xué)定教的依據(jù)。另外，教學(xué)備課組主要負(fù)責(zé)課中教學(xué)設(shè)計(jì)、上課課件制作及組織上課，各成員之間協(xié)商

17、確定在教案與課件方面的分工。備課小組每一周要開展備課教研交流會，集體研討上課策略，及時(shí)總結(jié)教學(xué)過程中遇到的問題，提出改進(jìn)的對策。一個(gè)學(xué)期后，要求每個(gè)成員在組內(nèi)分工的角色要進(jìn)行輪換，讓每一位教師都有機(jī)會在不同的教學(xué)角色中體悟真情實(shí)感，以學(xué)期為單位輪換的目的是鞏固和形成相應(yīng)的業(yè)務(wù)能力，這樣既發(fā)揮了集體備課的智慧，又讓每一位成員體會和鍛煉到教學(xué)中每一個(gè)環(huán)節(jié)的能力和技術(shù)，且容易在相對穩(wěn)定的一段時(shí)間（一學(xué)期）內(nèi)集中發(fā)展一個(gè)優(yōu)勢，有利于教師教學(xué)技術(shù)的穩(wěn)定成型，加快教師專業(yè)成長的速度、深度和廣度。3.做好學(xué)前動員，加強(qiáng)學(xué)法指導(dǎo)。在古代，每逢軍隊(duì)作戰(zhàn)前夕，為取得勝利，將軍都會進(jìn)行戰(zhàn)前動員，以鼓舞將士，提高戰(zhàn)斗

18、力，此所謂厲兵秣馬，以增強(qiáng)軍隊(duì)的銳氣。同樣，為避免在網(wǎng)課中產(chǎn)生茫然、松懈、中途開小差，甚至溜號的現(xiàn)象，我們在開始上網(wǎng)課之前，有必要對全班同學(xué)提前進(jìn)行教育動員，讓同學(xué)們了解網(wǎng)絡(luò)課與線下課堂不同之處，并在討論的基礎(chǔ)上形成網(wǎng)絡(luò)課堂公約及必須自覺履行的網(wǎng)絡(luò)交流守則等等，讓他們認(rèn)識到網(wǎng)絡(luò)課堂既是一個(gè)相對寬松而民主的課堂，同時(shí)也是鍛煉和培養(yǎng)獨(dú)立思考、合作能力、自我約束、自我成長的試驗(yàn)場，更要號召每一位成員樹立學(xué)習(xí)目標(biāo)，養(yǎng)成自我管理、積極參與、勤奮好學(xué)、樂觀進(jìn)取、誠實(shí)機(jī)敏、自我激勵、創(chuàng)新學(xué)習(xí)等優(yōu)秀品質(zhì)。引導(dǎo)學(xué)生站在更高的視域來反觀自身的學(xué)習(xí)行為，以便在相對漫長的學(xué)習(xí)過程中學(xué)會自省、自勵，促進(jìn)自我覺醒、自我完

19、善。4.優(yōu)選教學(xué)平臺，贏在起跑線上。常言說得好“工欲善其事，必先利其器”，這句話告訴我們，要做好一件事情，需要我們提前備好工具；古語有云“君子生非異也，善假于物也”，就是說君子（有才德之人）的本性跟一般人沒什么不同，只是善于借助自然之物來成就自己罷了。同樣，我們在開展網(wǎng)絡(luò)教學(xué)之前，需要結(jié)合學(xué)校的性質(zhì)、學(xué)生的實(shí)際、課程教學(xué)的需要等，選擇好教學(xué)工具和平臺，為下一步的順利學(xué)習(xí)做好鋪墊。如果需要開展網(wǎng)絡(luò)直播，我們可以選擇釘釘、騰訊課堂、企業(yè)微信等直播工具；如果要持續(xù)開展班級授課，有效管理課程資源，便于組織線上教學(xué)活動的開展，則可以用超星學(xué)習(xí)通、藍(lán)黑云等移動云平臺，可以實(shí)現(xiàn)全天候、無差別、個(gè)性化學(xué)習(xí)。5

20、.實(shí)施“網(wǎng)格助學(xué)”，保障全員進(jìn)步?！耙换í?dú)放不是春，百花盛開春滿園?！痹谔岢刭|(zhì)教育和全面育人的今天，我們?nèi)绾巫屆恳晃粚W(xué)生都不掉隊(duì)，都在原有基礎(chǔ)上取得最大的進(jìn)步，這是作為教育工作者需要長期關(guān)注的問題。教育的本質(zhì)是育人，促進(jìn)人的成長。在一個(gè)班集體中，少則三十多人，多則五六十名學(xué)生，學(xué)習(xí)方法及資質(zhì)稟賦因人而異，分層教學(xué)、個(gè)性學(xué)習(xí)是好的教學(xué)舉措，但純粹靠教師一人開展分層教學(xué)有力不從心的感覺，效果差強(qiáng)人意。為此，我們動員和培養(yǎng)更多優(yōu)秀的學(xué)習(xí)標(biāo)兵加入到分層教學(xué)的育人活動中來，發(fā)揮團(tuán)隊(duì)的力量，好團(tuán)隊(duì)是個(gè)人生存與發(fā)展的基石，優(yōu)秀的個(gè)體又反過來促進(jìn)團(tuán)隊(duì)建設(shè)的優(yōu)化，將優(yōu)秀學(xué)生融入教師的分層教學(xué)活動形成合力才會取

21、得最佳效果。如何解決分層教學(xué)的問題，仁者見仁，智者見智，本人的做法是：（1）選拔“助學(xué)組長”。在實(shí)施助學(xué)之前，先將全班在自由組合的基礎(chǔ)上加老師調(diào)劑的方式分成若干網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)小組，每組5-10人，每組成員自己選出正副組長各一名，負(fù)責(zé)組織協(xié)調(diào)和解答本網(wǎng)絡(luò)組同學(xué)在學(xué)習(xí)討論群中遇到的問題，稱為網(wǎng)絡(luò)“助學(xué)組長”。（2）選拔“助學(xué)督導(dǎo)員”。將班上活躍度高或有威信且學(xué)習(xí)成績優(yōu)秀的學(xué)生，經(jīng)過推薦、動員或毛序自薦形式，組成跨組學(xué)習(xí)指導(dǎo)成員，稱為網(wǎng)絡(luò)“助學(xué)督導(dǎo)員”，主要負(fù)責(zé)在網(wǎng)絡(luò)交流討論區(qū)跨組幫助那些提出問題未能及時(shí)獲得幫助或助學(xué)組長不能解答的同學(xué)，助學(xué)組長也可把自身不能有效解答的問題轉(zhuǎn)托給“助學(xué)督導(dǎo)員”。（3）精選

22、“1-1助學(xué)導(dǎo)師”。為做好“精準(zhǔn)助學(xué)”工作，對那些學(xué)習(xí)能力不足，學(xué)習(xí)困難度和壓力都較大的學(xué)困生，需要實(shí)施長時(shí)間跟進(jìn)指導(dǎo)，為此，我們選拔有耐心、有愛心、樂于助人的同學(xué)對他們實(shí)施1-1結(jié)隊(duì)幫扶，并主動實(shí)施全天候助學(xué)指導(dǎo)，稱作“1-1助學(xué)導(dǎo)師”。6.練好內(nèi)功，優(yōu)化設(shè)計(jì)。在基于建構(gòu)主義和協(xié)作學(xué)習(xí)理論的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)中，尤其重視教學(xué)過程的設(shè)計(jì)與實(shí)施，對于信息技術(shù)環(huán)境下的人類一切認(rèn)知活動都要重新審視，從而逐步實(shí)現(xiàn)從傳統(tǒng)教學(xué)設(shè)計(jì)向建構(gòu)主義網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境下的教學(xué)設(shè)計(jì)轉(zhuǎn)變，通過開發(fā)或融合優(yōu)質(zhì)網(wǎng)絡(luò)資源創(chuàng)設(shè)一種有助于學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作探究的網(wǎng)絡(luò)生態(tài)學(xué)習(xí)環(huán)境，培養(yǎng)和激發(fā)學(xué)習(xí)者潛在的學(xué)習(xí)興趣與動機(jī)。網(wǎng)絡(luò)教學(xué)是一種松散型的組織結(jié)構(gòu)，師生地理位置上的分隔導(dǎo)致學(xué)習(xí)行為難于監(jiān)管，因此基于對話的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)共同體教學(xué)設(shè)計(jì)順理成章地成為另一個(gè)研究重點(diǎn)，通過靈活多變課堂對話的教學(xué)設(shè)計(jì)，以小組為單位通過課堂答辯、討論、對話，形成共同進(jìn)退、風(fēng)雨同舟、榮辱與共學(xué)習(xí)共同