宜城市中小學(xué)“導(dǎo)、學(xué)、析、練”四步課堂教學(xué)模式簡介

1、宜城市中小學(xué)“導(dǎo)、學(xué)、析、練”四步課堂教學(xué)模式簡介 教育是一把雙刃劍，優(yōu)質(zhì)的教育、和諧的教育可以開發(fā)學(xué)生智力，健全學(xué)生的人格，促進(jìn)大多數(shù)學(xué)生健康成長；落后的教育、低效的教育必然束縛學(xué)生思想，扼殺創(chuàng)造靈性，有礙英才輩出。借鑒洋思和永威經(jīng)驗，我市構(gòu)建了“導(dǎo)、學(xué)、析、練”四步課堂教學(xué)模式，旨在打造高效課堂，全力提升教學(xué)質(zhì)量。 一、本課堂模式提出的現(xiàn)實背景 自2002年開展新一輪基礎(chǔ)教育課程改革以來，在市教體局黨委的正確領(lǐng)導(dǎo)下,我市課改實驗工作取得了顯著成績。但是，由于多種因素影響，我市教師的教學(xué)方式和學(xué)生的學(xué)習(xí)方式與課改精神和新時期基礎(chǔ)教育培養(yǎng)目標(biāo)之間還存在相當(dāng)差距。從教師來看，教學(xué)觀念、教學(xué)方式、

2、教學(xué)行為還沒有得到根本轉(zhuǎn)變。從學(xué)生來看，由于受教師教法的制約，主動探究的習(xí)慣和能力還沒有形成，被動接受仍是學(xué)習(xí)的主要方式，學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)仍然較重。 1、學(xué)生主體地位不突出。相當(dāng)數(shù)量的教師“講”得過多，“統(tǒng)”得過死，學(xué)生自主活動的空間狹小。能不能“以學(xué)生為中心”，實際上是教師教學(xué)思想是否端正的具體表現(xiàn)。以學(xué)生為中心，就是要把學(xué)習(xí)的權(quán)利交給學(xué)生，把課堂絕大部分時間還給學(xué)生。該模式采用之后，由于課堂教學(xué)70%以上的時間，是學(xué)生在教師的指導(dǎo)下自主學(xué)習(xí)，教師喋喋不休的講解已無可能，這就迫使教師實現(xiàn)由教“書”到教“學(xué)”的轉(zhuǎn)變，使教師回歸到“學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者乃至伙伴”的正確定位上。 2、學(xué)生能力培養(yǎng)薄弱。

3、目前，學(xué)生能力發(fā)展薄弱成了教學(xué)工作的“軟肋”，成了教學(xué)質(zhì)量進(jìn)一步提高的“瓶頸”。而教育學(xué)告訴我們，與知識的獲得途徑不同的是，能力是無法傳授的，它只能在反復(fù)的實踐中形成。由于該模式促使了課堂教學(xué)的絕大部分時間，是學(xué)生在自己動手、動口、動腦、觀察、實驗，處在自主學(xué)習(xí)的實踐中，因而，學(xué)生的能力尤其是獨立學(xué)習(xí)的能力，會得到長足發(fā)展。這種能力的形成，對學(xué)生以后的發(fā)展具有十分重要的作用。 3、學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)過重。造成學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)過重的因素固然較多，但課外作業(yè)數(shù)量過大是主要原因之一。本模式中的學(xué)習(xí)目標(biāo)，既對學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容作了定向，也對學(xué)生的作業(yè)練習(xí)進(jìn)行了定向，增強(qiáng)了學(xué)習(xí)和訓(xùn)練的針對性。其不但有利于教學(xué)工作的“

4、日清月結(jié)”，而且也使以往那種因為目標(biāo)不明，導(dǎo)致作業(yè)訓(xùn)練“到處撒網(wǎng)”“遍地開花”的盲目、機(jī)械、重復(fù)的訓(xùn)練顯得毫無必要，從而把學(xué)生從繁重的作業(yè)負(fù)擔(dān)中解脫出來。 4、學(xué)生“兩極分化”嚴(yán)重。課堂教學(xué)的“串講串問”和作業(yè)訓(xùn)練的機(jī)械重復(fù)，是導(dǎo)致學(xué)生厭學(xué)的兩大誘因。運(yùn)用本模式后，這兩個問題應(yīng)該都能得到解決。通過教師引導(dǎo)、師生合作和生生合作，使課堂教學(xué)更加民主和諧，給沉悶的課堂帶來新的生機(jī)和活力，學(xué)生的厭學(xué)情緒會大大緩解。此外，由于學(xué)習(xí)中的問題都是學(xué)生在教師的指導(dǎo)下自己解決的，學(xué)生在品嘗到成功快樂的同時，他們的自豪感和成就感也會油然而生，勢必激發(fā)學(xué)生積極性，真正實現(xiàn) “要我學(xué)”為“我要學(xué)”。 綜上所述，傳統(tǒng)教

5、學(xué)所固有的弊端在我市依然存在：“滿堂灌”、“填鴨式”沒有大的改變；教師講，學(xué)生聽，一如既往；重知識，輕能力，普遍存在；高耗費，低效率，讓人心酸?！罢n堂教學(xué)無目標(biāo)，學(xué)生主體不明顯，師生評析不到位，當(dāng)堂訓(xùn)練檢測不落實”的現(xiàn)狀迫使我們構(gòu)建高效課堂教學(xué)模式。因為從教育學(xué)的觀點來看，科學(xué)的課堂教學(xué)模式是先進(jìn)教育思想、教學(xué)原則、教學(xué)方法、教學(xué)手段和學(xué)習(xí)方法的有機(jī)結(jié)合，它形象、直觀，便于教師和學(xué)生掌握和操作，一堂課的教學(xué)效果如何，取決于課堂結(jié)構(gòu)是否合理。抓住了課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)的優(yōu)化，就抓住了教學(xué)的關(guān)鍵。這種模式的推廣運(yùn)用，對于破解我們當(dāng)前存在的問題，大面積提高課堂教學(xué)效率，進(jìn)而實現(xiàn)“輕負(fù)擔(dān)、高質(zhì)量”的目標(biāo)，無疑

6、具有至關(guān)重要的作用。 二、本課堂模式提出的理論依據(jù) 1、建構(gòu)主義理論。建構(gòu)主義理論是認(rèn)知學(xué)習(xí)理論的一個重要分支，目前在國際上逐漸流行。它也是課程改革的重要理論支點之一。其核心是教學(xué)要以學(xué)生為中心。它認(rèn)為學(xué)習(xí)不是由教師把知識簡單地傳遞給學(xué)生，而是學(xué)習(xí)者在一定的情境即社會文化背景下，借助其他人（包括教師和學(xué)習(xí)伙伴）的幫助，利用必要的學(xué)習(xí)資料，通過意義建構(gòu)的方式而獲得。這種建構(gòu)是無法由他人來代替的。教師的角色是學(xué)生建構(gòu)知識的忠實支持者。教師的作用從傳統(tǒng)的傳遞知識的權(quán)威轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的輔導(dǎo)者，成為學(xué)生學(xué)習(xí)的高級伙伴或合作者。 2、新課程改革理論。國家頒布的基礎(chǔ)教育課程改革綱要明確提出要“改變課程過于注

7、重知識傳授的傾向，強(qiáng)調(diào)形成積極主動的學(xué)習(xí)態(tài)度，使獲得基礎(chǔ)知識與基本技能的過程同時成為學(xué)會學(xué)習(xí)和形成正確價值觀的過程?！薄?改變課程實施過于強(qiáng)調(diào)接受學(xué)習(xí)、死記硬背、機(jī)械訓(xùn)練的現(xiàn)狀，倡導(dǎo)學(xué)生主動參與、樂于探究、勤于動手，培養(yǎng)學(xué)生搜集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力。”這些要求的核心，就是強(qiáng)調(diào)了課堂教學(xué)要以學(xué)生為中心，學(xué)生應(yīng)該在教師的引導(dǎo)下，通過積極主動地探索、實踐去獲得知識與能力?！皩W(xué)、導(dǎo)、析、練”課堂教學(xué)模式較好地順應(yīng)了這些要求。 3、當(dāng)代先進(jìn)教學(xué)理論。當(dāng)代教學(xué)論指出，課堂教學(xué)中必須重視開發(fā)學(xué)生的智力，發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造性思維，培養(yǎng)自學(xué)能力，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會學(xué)

8、習(xí)并掌握科學(xué)的方法，為終身學(xué)習(xí)與工作奠定基礎(chǔ)?！皩?dǎo)、學(xué)、析、練”四步教學(xué)模式，結(jié)合我市實際，為有效提高教與學(xué)的完美結(jié)合提供了一套可操作的思路，旨在讓教師科學(xué)高效地施教，全體學(xué)生都得到相應(yīng)的學(xué)習(xí)進(jìn)步，收獲學(xué)習(xí)成功的樂趣。 4、現(xiàn)代心理學(xué)理論。“一切思維都是從問題開始的”，教材的編寫也是在引起學(xué)生產(chǎn)生“問題”、分析問題、解決問題?！皢栴}導(dǎo)學(xué)”即是在老師研究、分析、處理教材的基礎(chǔ)上，設(shè)計出導(dǎo)學(xué)“問題”和自學(xué)任務(wù)，通過誘導(dǎo)質(zhì)疑自學(xué)，喚起求知欲望，鼓勵學(xué)生在自學(xué)中發(fā)現(xiàn)和提出問題，以“問題”激發(fā)學(xué)生主動學(xué)習(xí)的積極性，在自主學(xué)習(xí)中去研究、生成、解決問題?！皩W(xué)習(xí)”這一心理過程有“學(xué)思疑問”四個必要的環(huán)節(jié)，其實

9、就是逐步深入探究、解決問題的過程，也只有在這樣的過程中，才能既獲得新知，又提高能力。同時，從“導(dǎo)、學(xué)、析、練”四步教學(xué)模式所追求的目標(biāo)看，它要培養(yǎng)的創(chuàng)造力，正是為了一定的目標(biāo)，運(yùn)用已知的信息產(chǎn)生某種新穎、獨特、有社會或個人價值的產(chǎn)品的能力，而這種能力也只有通過引導(dǎo)探究、引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)自己的學(xué)習(xí)過程才能培養(yǎng)起來。 三、本課堂模式的操作程序與基本特征 “導(dǎo)、學(xué)、析、練”四步課堂教學(xué)模式包括“導(dǎo)學(xué)析練”四個基本教學(xué)環(huán)節(jié)，具體操作要求為：（1）導(dǎo)：目標(biāo)引導(dǎo)、學(xué)法指導(dǎo)，時間控制在4分鐘左右；（2）學(xué)：學(xué)生自學(xué)，自我感知，時間控制在11分鐘左右；（3）析：師生評析，共同感悟，時間控制在10分鐘左右；（4）練

10、：學(xué)生練習(xí)，檢測反饋，時間控制在20分鐘左右?！八牟浇虒W(xué)模式”讓學(xué)生在目標(biāo)導(dǎo)控和教師指導(dǎo)下自學(xué)，在自學(xué)中感知，在合作研討辨析中感悟，在鞏固開拓中提高。其基本特征是： 1、突出了學(xué)生的課堂參與性。所謂參與性，指學(xué)生全體參與、自主活動，積極動腦、動口、動手，教師只是引路人，教師的教真正落實到學(xué)生的學(xué)上。 新課程改革要求課堂保證有三分之二以上的時間由學(xué)生活動，保證學(xué)生的積極參與，體現(xiàn)學(xué)生的主體地位。沒有學(xué)生自主學(xué)習(xí)時間的保障，學(xué)生主體地位不過是一句空話。如語文和英語課堂的學(xué)生朗讀寫作，數(shù)學(xué)的演題，理化生課的實驗操作，思品、歷史、地理材料的辨析等，學(xué)生親身參與才能得以真正學(xué)會?！八牟浇虒W(xué)模式”中的“學(xué)

11、、練”均是學(xué)生的主體性學(xué)習(xí)行為，“導(dǎo)、析”也有學(xué)生的身體力行，這樣才能確保高質(zhì)量的學(xué)習(xí)效果。 2、確保了教學(xué)的目的明確性。教學(xué)目標(biāo)是教學(xué)的靈魂，明確的教學(xué)目標(biāo)能讓課堂效益最大化，沒有明確的教學(xué)目標(biāo)，教學(xué)就沒有方向，課堂就會變得支離破碎?！八牟浇虒W(xué)模式”的整個教學(xué)過程都以教學(xué)目標(biāo)為向?qū)?，以達(dá)成教學(xué)目標(biāo)為目的，使教師的教為最有效的教，學(xué)生的學(xué)為最有效的學(xué)。 3、實現(xiàn)了溝通的自由通暢性。課堂中師生溝通渠道的暢通,主要指為有效促進(jìn)教學(xué)的進(jìn)程,達(dá)成教學(xué)目的,師生借助口頭語言或其他傳遞方式進(jìn)行教學(xué)信息傳遞的自由性與通暢性。有效的溝通是圍繞教學(xué)目的的、多向的、可接受的、建設(shè)性的和可持續(xù)的溝通。從人的因素看,

12、教師與學(xué)生同為課堂溝通的主體,因此都應(yīng)當(dāng)具有溝通的主動意識?！八牟浇虒W(xué)模式”中的“導(dǎo)學(xué)析練”每個環(huán)節(jié)，教師都進(jìn)行有效的教學(xué)鋪墊、啟發(fā)、反饋、評價；學(xué)生主動思考、發(fā)現(xiàn)問題、自我反省學(xué)習(xí)效果,實現(xiàn)對教師教學(xué)的即時、明確的、合理的回應(yīng)。 4、保證了課堂管理的有效性。良好的課堂管理指教師能緊湊而富有節(jié)奏的安排學(xué)生學(xué)習(xí)活動,促進(jìn)學(xué)生參與課堂,同時采取有效措施排除不必要的課堂干擾,維持課堂秩序,保證課堂進(jìn)程的有效性?！八牟浇虒W(xué)模式”中的“導(dǎo)學(xué)析練”每個環(huán)節(jié)環(huán)環(huán)相扣，張弛有度,設(shè)計了不同性質(zhì)學(xué)習(xí)任務(wù)并進(jìn)行教學(xué)方法的適當(dāng)轉(zhuǎn)換,防止學(xué)生疲勞，從而保證了教學(xué)進(jìn)程的有效管理。 5、加強(qiáng)了學(xué)法指導(dǎo)的針對性。學(xué)法指導(dǎo)是

13、指教育者通過一定的途徑對學(xué)習(xí)者進(jìn)行學(xué)習(xí)方法的傳授、誘導(dǎo)、診治，使學(xué)習(xí)者掌握科學(xué)的學(xué)習(xí)方法并靈活運(yùn)用于學(xué)習(xí)之中，逐步形成較強(qiáng)的自學(xué)能力。簡言之，就是教師對學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)，也就是說，教師在精選教學(xué)內(nèi)容時與學(xué)生的學(xué)習(xí)方法融合在一起，使學(xué)生在掌握知識的情況下掌握學(xué)法，從而使學(xué)生能獨自去獲取新的類似知識。“四步教學(xué)模式”在“學(xué)”前“導(dǎo)”出“學(xué)法”，讓學(xué)生在感悟的基礎(chǔ)上嘗試運(yùn)用，在運(yùn)用中領(lǐng)悟，在“析”中深入認(rèn)識，在“練”中鞏固，最終形成了學(xué)習(xí)能力。 由此可見，就一節(jié)高效課堂來說，“導(dǎo)”是前提；“學(xué)”是主體；“析”是關(guān)鍵；“練”是保障。這幾個環(huán)節(jié)既相互獨立，各具特性，但又相互滲透、相互銜接，融為整體

14、；應(yīng)用時可以根據(jù)教師自己的風(fēng)格特點、教學(xué)條件、教學(xué)內(nèi)容等因素，對各環(huán)節(jié)加入調(diào)整、取舍、變通。 四、本課堂模式具體環(huán)節(jié)解讀 1、導(dǎo)：目標(biāo)引導(dǎo)、學(xué)法指導(dǎo)（4分鐘左右） 為喚起學(xué)生的參與意識，教師將新授內(nèi)容的各個知識點及對應(yīng)的學(xué)習(xí)水平層次目標(biāo)展示給學(xué)生，讓學(xué)生明確學(xué)習(xí)的目標(biāo)（一節(jié)課的“最近發(fā)展區(qū)”）。并根據(jù)教材的知識及應(yīng)達(dá)到的教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生認(rèn)識事物的規(guī)律特征，為學(xué)生達(dá)成教學(xué)目標(biāo)而設(shè)計導(dǎo)學(xué)研討問題和學(xué)法指導(dǎo)，引導(dǎo)、激發(fā)學(xué)生進(jìn)入分析問題、解決問題的生疑激思情境之中。 “導(dǎo)”主要有三導(dǎo)：一是目標(biāo)引導(dǎo)。教師在深鉆教材、研究學(xué)情的基礎(chǔ)上，制定教學(xué)目標(biāo)。目標(biāo)分為知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀。二是教師

15、引導(dǎo)。教學(xué)目標(biāo)出示后，教師引導(dǎo)學(xué)生明白該課時主要任務(wù)，明確學(xué)習(xí)要求。三是學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)。告訴學(xué)生本學(xué)科及本課時主要學(xué)習(xí)方法。 2、學(xué)：學(xué)生自學(xué)，自我感知（11分鐘左右） 學(xué)生依據(jù)前面導(dǎo)的環(huán)節(jié)中提出的要求，自讀課文，看注釋、看例題，做實驗，做到基本理解教材內(nèi)容。找出疑難問題，標(biāo)記后作為下段合作探究內(nèi)容。以學(xué)生個人自學(xué)或小組互助學(xué)習(xí)為主要形式。教師在課前精心選擇與創(chuàng)設(shè)與導(dǎo)學(xué)研討問題相關(guān)聯(lián)的素材（實物、實驗、模型、圖示、表格、文字材料等），學(xué)生自己通過觀察、判斷、推理分析、概括歸納等形式先自學(xué)感知，獲得初步知識。學(xué)生自學(xué)時，老師到學(xué)生中巡視指導(dǎo)，關(guān)注每位學(xué)生，邊巡查邊進(jìn)行“第二次備課”，為下面的環(huán)節(jié)“

16、析”和“練”設(shè)計新的“問題”。 “學(xué)”主要是三學(xué)：在教師指導(dǎo)下，學(xué)生按學(xué)習(xí)興趣自愿分成若干學(xué)習(xí)小組，注意好、中、差學(xué)生的搭配，便于相互幫助?！皩W(xué)”的核心是根據(jù)學(xué)習(xí)目標(biāo)，學(xué)生自學(xué)、同桌互學(xué)、組內(nèi)幫學(xué)。力求體現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位和參與度，強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)效果。80%的基礎(chǔ)知識要通過“學(xué)”得以解決。在“學(xué)”這一環(huán)節(jié)，教師不是放任自流，不是無事可做，要巡回指導(dǎo)，掌握學(xué)情。 3、析：師生評析，共同感悟（10分鐘左右） 教師組織剖析當(dāng)堂學(xué)習(xí)的重難點知識，歸納總結(jié)知識網(wǎng)絡(luò)。學(xué)生在自學(xué)感知后獲得了初步知識，先在小組（一般為前后四人小組）內(nèi)進(jìn)行無序的發(fā)散性討論，此時學(xué)生一般會知道某個知識“是什么”，然后是全班交流、討論

17、辨析，以小組為單位選發(fā)言人向全班作有序的匯報，引導(dǎo)學(xué)生論證說理，整理編排獲得的知識，把零散的知識信息串點成線、連線成片，使之形成條理網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)清晰的理性知識，構(gòu)建本節(jié)課的“知識樹”。此時學(xué)生不僅知道了“是什么”，而且知道了“為什么”，從而獲得較為全面的知識。 “析”主要是兩析：對學(xué)生學(xué)習(xí)情況，一是組內(nèi)學(xué)生評析：逐人評析，逐題評析，對每種答題表現(xiàn)進(jìn)行評析。二是教師評析：主要是講共性的問題、知識缺陷、易犯錯誤、方法引導(dǎo)等。“悟”的核心是悟出規(guī)律，悟出方法，悟成習(xí)慣。 4、練：學(xué)生練習(xí)，檢測反饋（20分鐘左右） 在這一環(huán)節(jié)，教師要用課前準(zhǔn)備好的訓(xùn)練題進(jìn)行練習(xí)，以檢測學(xué)生自學(xué)的效果。教師設(shè)計的練習(xí)題要緊

18、扣課堂教學(xué)內(nèi)容的重點和難點，要通過練習(xí)暴露學(xué)生在自學(xué)環(huán)節(jié)中還未搞清的問題，為下一個環(huán)節(jié)做好鋪墊。 教師還要用事先已根據(jù)教學(xué)目標(biāo)定好的檢測題進(jìn)行課堂即時形成性檢測與評價，反饋當(dāng)堂教學(xué)效果，了解當(dāng)堂教學(xué)中學(xué)生學(xué)習(xí)達(dá)標(biāo)的程度，并根據(jù)反饋的信息采取對應(yīng)的矯正措施，調(diào)控后續(xù)教學(xué)。對未達(dá)標(biāo)的學(xué)生和未達(dá)到的知識點，及時采取對應(yīng)的矯正方法進(jìn)行補(bǔ)償矯正，減少學(xué)習(xí)中的“負(fù)積累”和“負(fù)遷移”的效應(yīng)。保證大面積學(xué)生達(dá)標(biāo)，在此基礎(chǔ)上再引導(dǎo)學(xué)生將獲取的知識運(yùn)用于又一個新的情境中進(jìn)行開拓創(chuàng)新，為學(xué)習(xí)新的內(nèi)容作好鋪墊。 “練”主要有兩項任務(wù)：在“導(dǎo)、學(xué)、析”的基礎(chǔ)上，一是學(xué)生做練習(xí)題。要注重知識的覆蓋面，注重能力的提升，注重

19、變式訓(xùn)練。二是做課堂測試題。試題要抓重點、抓關(guān)鍵、抓熱點，不強(qiáng)調(diào)面廣，要強(qiáng)調(diào)精，能舉一反三、觸類旁通。學(xué)生要獨立完成、要書寫工整。 五、運(yùn)用本課堂模式注意事項 1、展示教學(xué)目標(biāo)要注意準(zhǔn)確性。教學(xué)目標(biāo)要用“外顯性”、“可測性”的行為動詞，準(zhǔn)確的表示出各個知識點所應(yīng)達(dá)到的學(xué)習(xí)水平層次，不能用“內(nèi)隱體驗”動詞來描述，否則展示的教學(xué)目標(biāo)就模糊不清，不易檢測、無法操作。另外制定展示的教學(xué)目標(biāo)的水平層次要與課程標(biāo)準(zhǔn)要求一致，不可隨意拔高或降低。教師語言準(zhǔn)確，三言兩語，準(zhǔn)確地提示教學(xué)目標(biāo)，盡快地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī)。學(xué)習(xí)目標(biāo)的設(shè)置要有層次性，對學(xué)生達(dá)成目標(biāo)的要求應(yīng)有適當(dāng)?shù)膹椥浴２坏谢A(chǔ)目標(biāo)、保底性的目標(biāo),也要

20、有一定的“爬坡”目標(biāo)，力求使“學(xué)困生”“吃得了”，中優(yōu)等生“吃得飽”。在目標(biāo)的達(dá)成上，可以提出不同的要求，對“學(xué)困生”除了要求他們完成基礎(chǔ)目標(biāo)和保底性的目標(biāo)外，對于“爬坡”目標(biāo)的達(dá)成不作強(qiáng)求。 2、指導(dǎo)學(xué)法要注意恰當(dāng)性和靈巧性。在指導(dǎo)學(xué)法這個環(huán)節(jié)要注意兩點：一是要用目標(biāo)嚴(yán)控、設(shè)問恰當(dāng)，二是要巧設(shè)生疑激思。教師在設(shè)計導(dǎo)學(xué)研討問題之前，要認(rèn)真研讀課程標(biāo)準(zhǔn)，正確把握各個知識點目標(biāo)水平層次，對不同層次的知識采用不同的提問方式，嚴(yán)格用目標(biāo)控制。而巧設(shè)是要求設(shè)計出新穎有一定深度、難度和梯度的問題或問題群，教師把自學(xué)要求、自學(xué)內(nèi)容、自學(xué)方法有機(jī)融入到問題之中，激發(fā)學(xué)生的好奇心，使學(xué)生進(jìn)入“受激發(fā)狀態(tài)”，從而

21、生疑激思，催生自學(xué)欲望。 3、自學(xué)感知的素材要具有較強(qiáng)的直觀性和啟發(fā)性。為了使感知素材起到架設(shè)思維橋梁的作用，提供感知素材時要注意三點：一是力求使學(xué)生對素材感受深刻，盡可能的用圖、表、模型、實物、實驗等形式提供感知素材，少用文字。二是要加強(qiáng)對學(xué)生進(jìn)行素材感知方法的指導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生從感知素材中獲得初步知識。三是要注意精心組合感知素材，使其蘊(yùn)含一定的邏輯結(jié)構(gòu)，便于揭示出事物的本質(zhì)規(guī)律。 4、師生評析環(huán)節(jié)要合理安排討論形式和時間。討論辨析、歸納整理這個環(huán)節(jié)是“導(dǎo)、學(xué)、析、練”四步教學(xué)法模式的最重要和最關(guān)鍵的一個環(huán)節(jié)，討論辨析的形式大致有三種：一是同桌二人討論；二是四人（四至六人）小組討論；三是全班集體討論。教師要根據(jù)知識內(nèi)容水平層次的高低、問題的大小和問題的難易程度控制好討論的形式、時間和節(jié)奏，這一個環(huán)節(jié)的原則是：學(xué)生會的能說明白的不重復(fù)；學(xué)生不會的盡量讓學(xué)生自己解決問題。教師少講、精講，只做點撥性的引導(dǎo)。教師要真正當(dāng)好組織者、引導(dǎo)者、參與者，