初中化學課堂教學的反思[1]

1、初中化學課堂教學的反思1989年波斯納提出個體成長的公式為：經(jīng)驗+反思=成長。他認為沒有反思的經(jīng)驗是狹隘的經(jīng)驗，最多只能形成膚淺的知識。教學反思不是一般意義上的“回顧”，而是反省、思考、探索和解決教育教學中各方面存在的問題。我國學者熊川武教授認為：“反思性教學”是教學主體借助行動研究不斷探究與解決自身和教學目的以及教學工作等方面具體問題，將“學會教學”與“學會學習”統(tǒng)一起來，努力提升教學實踐的合理性，使自己成為學者型教師的過程。這個定義揭示了反思性教學以探究和解決問題為基本點，以追求教學實踐合理性為動力，以兩個“學會”和促進師生共同發(fā)展為目標的主要特征。淺顯地說，“反思性教學”是教師以自己的教

2、學活動為思考研究對象，對自己的教學策略、教學行為、教學過程及其結(jié)果進行審視和解剖，作出自我批評、自我否定、自我改進。面對新課程和新教材，教師如何對自已的教學行為進行分析和反思，從而更好的優(yōu)化課堂教學過程呢？經(jīng)過一年的化學新課程教學，下面談談個人教學中的幾點反思。一、教學目標上的反思“用教材教”而不是“教教材”先進的教學理念首先體現(xiàn)了在教學目標的設定上?！敖探滩摹钡慕虒W，常常把目標單一定位于教知識；“用教材教”則是在更大程度上把知識教學伴隨在培養(yǎng)能力，情感態(tài)度的過程中。新課程的化學教學目標設計有“用教材教”的意識，知識作為一切教學的載體，將過程與方法、情感態(tài)度價值觀的目標有機地和科學知識與技能目

3、標結(jié)合在一起。在知識與技能目標的設定上有兩個方面：一是學生應了解，知道或理解的基礎知識，基本原理等方面的學習目標；二是學生必備或必須達到的實驗技能目標。如果是為了學習知識而學習知識，僅強調(diào)對知識本身的理解和貯存，學生學到的知識也許不少，其結(jié)果卻不會用它。在設定過程與方法目標上，一方面是突出了化學科學的探究過程和探究方法；另一方面是優(yōu)化學生的學習過程，強調(diào)學生探索新知識的經(jīng)歷和獲得新知識的體驗，從而培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神和創(chuàng)新意識。情感態(tài)度價值觀目標貫穿于教學的全過程，是知識后面更有價值的東西。在倡導用“教材教”新課程理念設定教學目標要注意：第一、體現(xiàn)目標設計的人本觀，即一切為了每個學生的全面發(fā)展。第

4、二、注意目標的教體性，注意在知識的教學載體上有機結(jié)合觀念和方法教學，即三維目標統(tǒng)一。第三，注意突出重點目標。平時教學中要防止制定教學目標流于形式、或教學中無目標意識、或只有知識目標、或重難點目標把握不準。例如：金剛石石墨C60這一課題，借助碳單質(zhì)知識載體讓學生學習到了解不同單質(zhì)的性質(zhì)不同，而蘊藏于知識中的方法是，讓學生學到了物質(zhì)的結(jié)構(gòu)決定物質(zhì)的性質(zhì)，物質(zhì)的性質(zhì)決定物質(zhì)用途的化學意識，同時學生初步認識到了世界物質(zhì)的多樣性，從而更加熱愛這充滿神奇色彩的物質(zhì)世界。二、教學理念上的反思一切為了學生的發(fā)展新課程表面上難度降低了，但是對老師來說，實際上是變難了，對教師的要求非常高。教師必須轉(zhuǎn)變一個觀念，要

5、突破和超越學科本位的觀念，而以“一切為了每位學生的發(fā)展”為最高宗旨和核心理念，把“學生本位意識”、“學生主體意識”、“學生個體意識”作為教育的出發(fā)點和落腳點，從課堂教學中反映出，這些理念已經(jīng)成為教學對待學生的基本態(tài)度。傳統(tǒng)教學的以“教”為中心，學生圍繞“教”轉(zhuǎn)的教學方式已經(jīng)不適應新課程的需要。在教學目標中融入“讓學生掌握方法”、“激起學生學習興趣”、“探索發(fā)現(xiàn)中掌握知識”、“學習的情感觀與知識同樣重要”等更加符合新課程理念內(nèi)容，總之一切為了學生的發(fā)展。在教學組織形式上，一定要把“以學生為主體“的教學思想落實到位，重點突出教學組織的主體性，要擺正師生關(guān)系，大力提倡教學民主。教師要采取有效措施喚起

6、學生的主體意識，要讓學生積極參與教學活動的決策。教什么，怎么教，讓學生充分發(fā)表意見，要活躍課堂氣氛，鼓勵學生大膽提出問題，而教師的任務是想辦法創(chuàng)設一個既寬松民主又有競爭勢態(tài)的教學相長、共同提高的課堂氛圍。在教學方法上，教師是學生活動的組織者，引導者，參考者，而不是要什么都在學生之上的傳統(tǒng)師者形象。新穎的學習方式：自主、合作、探究等都是將教師從傳統(tǒng)的一包到底的角度中解脫出來，故教師在新課程教學中要注意教學方法的整合。一是將探究性學習和傳授性學習的融合。教師可通過設計問題，創(chuàng)設探究情景，提供必要的動手操作和思維的工具，將傳授性的知識轉(zhuǎn)化為探究性問題。這樣培養(yǎng)了學生的研究意識，使學生養(yǎng)成“發(fā)現(xiàn)問題提

7、出假設實驗探究討論評價總結(jié)創(chuàng)新”的思維習慣。二是將現(xiàn)代教育技術(shù)和化學教學的整合?；瘜W實驗教學具有直觀性，生動鮮明，有趣等特點。現(xiàn)代教育技術(shù)為化學教育提供了許多輔助手段，例如微觀世界核外電子排布的初步知識教學中，利用計算機的動畫模擬，達到了其它手段無法或很難達到的效果，為學生提供了感性的認識，而激活了學生的思維。在教學方法上教師應大膽創(chuàng)新，注意多種方法有機結(jié)合。在教學資源上，教師是課程的創(chuàng)造者和開發(fā)者。不要把學生束縛在教室這個太小的空間，教室外才是孩子們學科學用科學大有作為的廣闊空間。教師不要把上下課鈴聲當做教學的起點和終點。學生的學習活動不是一節(jié)課所能完成的。悉心引導學生，學習活動可能在課內(nèi)完

8、成也可能在課外，不要拘泥于教科書上規(guī)定的內(nèi)容，應跳出課本走向科技發(fā)展的信息時代。教師應給他們介紹相關(guān)教學參考書，提供學校的圖書資源；介紹中學化學網(wǎng)站，提供網(wǎng)上學習的條件；開放化學實驗室，引發(fā)學生由課內(nèi)向課外探索的興趣和創(chuàng)造動機。三、教學評價上的反思多元化評價方式以培養(yǎng)和發(fā)展學生科學素養(yǎng)為宗旨的化學課程需要與之相適應的評價體系，這一體系既要評價學生化學知識的掌握情況，更要重視對學生科學探究能力，情感態(tài)度價值觀等方面的評價，突出評價的整體性和綜合性。重視學生自我評價對學習活動的促進作用。在重視教師及他人對學生學習狀況進行評價的同時，更要重視學生個體的自我評價。學生自我評價可以采用建立化學學習檔案的

9、方式。學生針對檔案中記錄的內(nèi)容（例單元知識總結(jié)，疑難解答探究方案設計過程紀錄，收集的化學學習信息，化學習慣）進行反思小結(jié)。有利于提高學習主動性。教師也能通過檔案袋，了解學生的學習態(tài)度并做針對性輔導。通過活動表現(xiàn)評價學生的探究能力和情感態(tài)度與價值觀?；顒颖憩F(xiàn)評價是通過觀察，記錄分析學生在各項活動中的表現(xiàn)，對學生的參與意識，合作精神實驗操作技能探究能力，分析問題的思路，知識的理解和認知水平及表達交流能力等全方位的評價。在紙筆測試中注重考核學生解決實際問題的能力。紙筆測試重點不要放在知識點的簡單記憶和重現(xiàn)上，不應孤立地對基礎知識和技能進行測試，而應入在分析和解決實際問題的背景中去，從知識的整體關(guān)系上考核?？傊?，教學活動結(jié)束后，教