構(gòu)建語(yǔ)文高效課堂之我見(jiàn)

1、構(gòu)建語(yǔ)文高效課堂之我見(jiàn)導(dǎo)致學(xué)生厭學(xué)和教師厭教。為了改變這種狀況,很多教師都在艱難地探索構(gòu)建高效課堂的途徑。那么,小學(xué)語(yǔ)文高效課堂如何構(gòu)建呢? 1 轉(zhuǎn)變教學(xué)觀點(diǎn)和教學(xué)方式,提升課堂教學(xué)效率 意識(shí)是行動(dòng)的先導(dǎo),思想觀點(diǎn)準(zhǔn)確與否必將決定行為的效果與價(jià)值。教師的教學(xué)觀點(diǎn)和教學(xué)方式直接影響一堂課是否高效。所以,教師要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)觀點(diǎn)和教學(xué)方式。作者在語(yǔ)文課堂教學(xué)改革實(shí)踐中展開(kāi)“先學(xué)后教,當(dāng)堂訓(xùn)練”課堂教學(xué)模式的研究,推動(dòng)自身觀點(diǎn)的轉(zhuǎn)變,進(jìn)而轉(zhuǎn)變教學(xué)方式,以逐步消除因?yàn)榻處熤v得過(guò)多、學(xué)生參與過(guò)少而導(dǎo)致的靠大量課后作業(yè)來(lái)完成教學(xué)任務(wù)的問(wèn)題,逐步改變課堂上學(xué)生被動(dòng)接受多、主動(dòng)積極思維少的現(xiàn)象。教師的教學(xué)觀點(diǎn)

2、和教學(xué)方式有了較大的改變,課堂教學(xué)效率也有了一定的提升。 2 提升備課實(shí)效,為高效課堂奠定基礎(chǔ) 備課是教師積累知識(shí)和業(yè)務(wù)再提升的過(guò)程,提升備課實(shí)效是優(yōu)化課堂教學(xué)的基礎(chǔ),也是打造高效課堂之關(guān)鍵。作者認(rèn)為,首先,教師要學(xué)會(huì)分配精力,找準(zhǔn)備課的黃金分割點(diǎn)。有資料表明：用80%的精力鉆研教材,了解學(xué)情,20%的精力書(shū)寫(xiě)教案的教師,是善于成長(zhǎng)的教師。優(yōu)秀的教師在備課時(shí)往往是不急于動(dòng)筆的,而是先放飛自己的思想,他會(huì)先思考從哪里著手。為了防止思維落入固定的模式,他們往往會(huì)盡力避免重復(fù)性的線性思考,而進(jìn)不規(guī)則的“螺旋式”思維狀態(tài)。他們?cè)趥湔n時(shí),不但注重教材,更會(huì)注重學(xué)生的實(shí)際,他們會(huì)持續(xù)地考慮：怎樣使自己預(yù)設(shè)

3、的目標(biāo)最接近學(xué)生的思維發(fā)展區(qū);搭建什么樣的平臺(tái)才會(huì)讓學(xué)生最容易走近目標(biāo);如果學(xué)生在這里出現(xiàn)問(wèn)題,用什么樣的方式調(diào)整教學(xué)變數(shù)才會(huì)讓學(xué)生走出困境。所以優(yōu)秀教師在備課時(shí),不是以物化的備課筆記來(lái)衡量自己的備課是否完成,而是以自己的儲(chǔ)備是否能從容面對(duì)學(xué)生來(lái)作為標(biāo)準(zhǔn)。 3 使用靈活的方法手段實(shí)行教學(xué),構(gòu)建務(wù)實(shí)高效的課堂 如何使課堂效果達(dá)到最佳?怎樣的課堂才是務(wù)實(shí)高效的課堂?只有學(xué)生感興趣、學(xué)得輕松、學(xué)得深入、學(xué)得自主的課堂才是有效的課堂。由此看來(lái),課堂上尤為重要。 （1） 創(chuàng)設(shè)寬松的學(xué)習(xí)氛圍 心理學(xué)認(rèn)為,愉快的環(huán)境能夠使人感到自由、安全和能夠依賴。在這樣的氛圍下學(xué)習(xí),更有利于知識(shí)的生成。所以,教師要使用語(yǔ)

4、言、課件、音樂(lè)等各種手段創(chuàng)設(shè)一個(gè)寬松的學(xué)習(xí)氛圍,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情,從而使學(xué)生以一種自由、放松的心態(tài)投入學(xué)習(xí)中。然后通過(guò)一系列的問(wèn)題,把學(xué)生逐步引入課文深處,讓他們不知不覺(jué)中進(jìn)入深層次的學(xué)習(xí)之中,讓他們?cè)趯捤伞⒑椭C的氛圍中探索知識(shí),把精力集中到所要研究的問(wèn)題中來(lái),為實(shí)現(xiàn)高效課堂提供一個(gè)良好的學(xué)習(xí)環(huán)境。 （2） 將小組學(xué)習(xí)落實(shí)到位用。小組學(xué)習(xí)中的討論不是為了活躍氣氛,而是通過(guò)學(xué)生之間思想的碰撞,真正達(dá)到解決問(wèn)題的目的。所以,設(shè)計(jì)怎樣的問(wèn)題成了合作學(xué)習(xí)的關(guān)鍵所在。討論的問(wèn)題必須是高質(zhì)量、有探究?jī)r(jià)值的。能夠這樣操作：請(qǐng)學(xué)生在課堂上就某些問(wèn)題實(shí)行一一討論,首先要求同桌之間相互實(shí)行講解,直至剩下不能解決

5、的問(wèn)題;然后再把不能解決的問(wèn)題放在四人小組中實(shí)行第二輪討論,實(shí)在解決不了再放到全班和教師一起討論。這樣在課堂上建立起一個(gè)師生交流、生生交流的模式。學(xué)生在小組學(xué)習(xí)中獲得的知識(shí)無(wú)疑比通過(guò)教師講解獲得的印象更為深刻,從而為高效課堂提供有效的手段。 （3） 課堂提問(wèn)要精當(dāng) 課堂提問(wèn)是為教學(xué)目的服務(wù)的,所以,它應(yīng)緊扣教學(xué)重難點(diǎn),依據(jù)學(xué)生的認(rèn)知水平,以助學(xué)生走進(jìn)文本,以便教師即時(shí)了解教學(xué)效果,即時(shí)調(diào)控教學(xué)進(jìn)程,啟發(fā)學(xué)生積極地投入學(xué)習(xí)。提問(wèn)的目標(biāo)明確了,去粗取精,努力使提問(wèn)精當(dāng)便是教師構(gòu)建高效課堂的自覺(jué)行動(dòng)。 例如,在導(dǎo)學(xué)月光啟蒙一文時(shí)，教師能夠作出多種設(shè)問(wèn),如：作者記憶中的同年生活是什么樣的？作者記憶中的

6、母親是什么樣的？看到什么問(wèn)什么,瑣碎蕪雜,不得要領(lǐng)，難于“一問(wèn)中的”。相比之下,如果直奔重點(diǎn)只設(shè)一問(wèn),卻能夠以一當(dāng)十,以少勝多：為什么作者回憶起童年的夏夜會(huì)是“美妙“的？在圍繞問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生深入體味同年夏夜的景色美、母親美、歌謠美、母親的歌聲美，就能回歸到“母親用歌謠把故鄉(xiāng)的愛(ài)，伴著月光給了我，讓一顆混沌的童心豁然開(kāi)朗?！被貧w于作者對(duì)母親的懷念、崇敬和愛(ài)戴。問(wèn)題數(shù)量雖少,容量卻很大,把其他幾個(gè)問(wèn)題都涵蓋其中,一問(wèn)多能,以約馭豐。當(dāng)然,語(yǔ)文課堂教學(xué)中,教師提問(wèn)并非問(wèn)題越少容量越大越好,而宜根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知水平做到適當(dāng)。 （4 ）設(shè)計(jì)鞏固拓展課堂練習(xí) 每節(jié)課結(jié)束,設(shè)計(jì)一些具有鞏固拓展作用的練習(xí)非常必

7、要。好的練習(xí)不但能夠使學(xué)生在無(wú)意之間實(shí)行知識(shí)的強(qiáng)化和鞏固,而且一些拓展題更使學(xué)生增加課外知識(shí)的積累,使所學(xué)的課內(nèi)知識(shí)更豐富、充實(shí)。另外,設(shè)計(jì)合理巧妙的練習(xí)還能夠激發(fā)學(xué)生對(duì)生活的思考,培養(yǎng)學(xué)習(xí)的興趣和科學(xué)精神,達(dá)到學(xué)以致用的效果。有效的練習(xí)是高效課堂的保證。 4 增強(qiáng)師生之間的合作教學(xué),充分發(fā)揮好教師的主導(dǎo)性和學(xué)生的主體性作用 在合作教學(xué)中,教師作為教學(xué)的主導(dǎo),學(xué)生作為教學(xué)的主體,兩者地位是平等的。教師必須通過(guò)一定的教學(xué)方法,采用恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)手段,引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)、掌握應(yīng)學(xué)知識(shí)、積極思維、提升水平。學(xué)生則完全以積極主動(dòng)的心態(tài)參與學(xué)習(xí),對(duì)所學(xué)知識(shí)主動(dòng)探索,認(rèn)真思考,深刻鉆研,相互討論,主動(dòng)提問(wèn),

8、質(zhì)疑解疑,變過(guò)去的被動(dòng)聽(tīng)講為主動(dòng)學(xué)習(xí),充分發(fā)揮學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的主動(dòng)性、靈活性,真正成為學(xué)習(xí)的主人。 例如在導(dǎo)學(xué)月光啟蒙一文時(shí),我讓學(xué)生把文中引用的歌謠根據(jù)自己的理解唱出來(lái)，有些學(xué)生就能把歌謠唱得很有韻味，如果不積極思考，深入鉆研歌謠的內(nèi)容和精神是做不到的。在導(dǎo)學(xué)我和祖父的園子時(shí)，合作探究時(shí)，有的學(xué)生就問(wèn)：“作者的童年生活真的就像她寫(xiě)的那樣美嗎？”她為什么要每天纏著祖父帶她到園子里去？聽(tīng)了學(xué)生的提問(wèn),作者不但感受到他們對(duì)課文的理解正在深入,而且體會(huì)到他們與教師的距離正在縮短?，F(xiàn)在,作者深深地理解到：要想讓學(xué)生真正成為課堂學(xué)習(xí)的主體,就要蹲下來(lái)和學(xué)生做朋友,共同去體驗(yàn)、發(fā)現(xiàn)、創(chuàng)造和享受語(yǔ)文之美。 5 以趣結(jié)尾,余音繚繞 正如紅花還需綠葉襯一樣,一堂高效的課除了做到以上幾點(diǎn)以外,還必須有一個(gè)好的結(jié)束,也就是結(jié)語(yǔ)。它應(yīng)該是整堂課的一個(gè)凝聚,是概括的高度深化。好的結(jié)尾,有如咀嚼干果,品嘗香茗,令人回味再三。一堂好課的結(jié)尾,不但能夠?qū)虒W(xué)內(nèi)容起到梳理概括、畫(huà)龍點(diǎn)睛和提煉升華的作用,而且能延伸拓展課堂教學(xué)內(nèi)容,取得“課雖盡而趣無(wú)窮、思未盡”效果。在語(yǔ)文課的結(jié)語(yǔ)中,選擇一些趣例作為結(jié)尾,往往令人縈懷難忘。 總來(lái)說(shuō)之,構(gòu)建小學(xué)語(yǔ)文高效課堂,