20皮巧根橋教學設計

1、皮巧根橋教學設計一、設計理念閱讀課的獨當之任在于培養(yǎng)與發(fā)展學生的“閱讀素養(yǎng)”。在閱讀教學中，教師要以方法、策略的掌握、運用為重點，適時為學生提供學習支架，即不同的學習方法、策略，幫助學生讀懂課文，推動學生在探究、朗讀、感悟等閱讀過程中提高閱讀能力，提高閱讀素養(yǎng)。為此，在教學設計中，我突出學生的主體地位，引導學生自主學習，首先在初讀課文時，讓學生帶問題去自讀，從而粗知課文大意，然后在第二次讀課文時，讓學生畫畫批批，了解事情的起因和經(jīng)過，接著緊扣重難點討論交流，充分展示學生的獨特思維，讓學生既獲得知識又鍛煉能力，最后小結(jié)收獲，拓展升華。二、教材分析皮巧根橋是S版四年級語文上冊第五組中的一篇略讀課文

2、。課文寫了皮巧根在爺爺?shù)膸椭?，砍倒一棵大樹，在一條小河上造起一座木橋。表現(xiàn)了一個孩子，雖然力量有限，卻用愛心為人們架起一座安全、方便的橋，受到人們的愛戴和敬仰。這篇課文淺顯易懂，文章結(jié)構簡單，語言樸實，字里行間蘊含著真誠的愛心，個別語句含義較深，具有啟發(fā)性，給學生提供廊多維的思考、感悟空間。是本組訓練重點：抓住重點語句深入理解，體會它們所表達的思想感情的一個很好憑借。三、教學目標（一）知識與能力目標1.會認本課的生字新詞。2.了解皮巧根用愛心為人們架起一座安全方便的橋，得到人們的愛戴。3.發(fā)展學生提出問題，解決問題的能力。（二）過程與方法在質(zhì)疑、朗讀中引導學生發(fā)現(xiàn)、想象、品析關鍵詞句，從而理

3、解語言文字并悟其蘊含的道理。（三）情感態(tài)度與價值觀懂得一個孩子雖然力量有限，也能用愛心做些有益于人們的事，并向皮巧根學習，為人們獻出愛心。四、教學重難點重點：引導學生了解皮巧根用愛心為人們架起一座安全方便的橋，懂得一個孩子雖然力量有限，也能用愛心做些有益于人們的事。難點：知道為什么大家一直叫這橋為“皮巧根橋”。五、學生分析學生已經(jīng)有四年的學習經(jīng)歷，掌握了一些學習語文的方法，具備了一定的語文學習能力：大部分學生都能理解課文內(nèi)容并從中體會感情，有自己的看法。六、教學策略根據(jù)對教材的鉆研和對學生的認識，我將采用以下教學方法突出重點，突破難點。（一）教法1.問題引導法。教師適時播下思考的“種子”在學生

4、中生根發(fā)芽，最后達到收獲的目的。2.品詞析句法。引導學生抓住關鍵的字詞句去發(fā)現(xiàn)、分析、領悟，從而解決問題。3.朗讀理解法。以讀帶講，讀中感悟，悟情悟理，在不同形式和不同層次的朗讀中展開師生之間、生生之間的思維碰撞，產(chǎn)生多維的教學效果，達到教學目標。（二）學法遵循以學生為主體，教師為主導的原則，放手讓學生自己或小組與文本進行交流、對話，讓學生采用讀、畫、批、想、說的方法學習。七、教學準備教師準備一份課件。八、教學時間1課時。九、教學流程（一）談話激趣，導入課題1教師談話啟發(fā)。橋，無論是在城市，還是在鄉(xiāng)間，可謂處處可見。我們學校有不少的同學天天都要過橋，橋與我們的生活息息相關。老師今天給同學們帶來

5、了幾張橋的圖片，（有的橋因為歷史悠久、堅固，而聞名于天下，如趙州橋，有的橋雄偉壯麗，如有“一橋飛架南北,天塹變通途”之稱的武漢長江大橋）而有一座橋沒有悠久的歷史、也談不上堅固，更說不上雄偉壯麗，卻被許許多多的人深深的記住。為什么呢？你們想知道嗎？今天這節(jié)課我們學習20課皮巧根橋（板書課題）2齊讀課題，質(zhì)疑課題。讀了課題后，你們想知道些什么？（設計意圖：從學生的生活實際引出課題，再質(zhì)疑課題，既引起學生好奇心，激發(fā)學生的學習興趣，又發(fā)展學生提問題的能力。）（二）初讀課文，粗知大意1默讀課文，把課文讀通讀順，把字音讀準。2默讀課文，想一想課文主要講誰做了一件什么事？3檢查交流讀書情況。（設計意圖：略

6、讀課文的教學也不能因為文字淺顯而忽略讀準生字，因此要求學生讀準字音。初讀課文是學生理解課文并能有感情地朗讀的第一步。）（三）精讀課文，深入感悟1.學習1-5自然段（明確皮巧根是個怎樣的孩子，突出其與眾不同，為下文做鋪墊）（1）指名讀。（2）思考：皮巧根的同學喜歡在上學路上討論些什么問題？同學們有怎樣的想法？而皮巧根呢？（明確皮巧根是個怎樣的孩子，突出其與眾不同）副板書：不聲不響2.學習6-15自然段（1）自主學習，了解事情的起因和經(jīng)過。用自己喜歡的方式學習第112，解決以下問題：皮巧根為什么要架橋？從中你覺得皮巧根是怎樣的人？皮巧根是怎樣架橋的？請在書上用畫出相關的句子。（2）匯報交流：皮巧根

7、為什么要架橋？（路險難走，極易摔傷，皮巧跟看在眼里，想在心里。想什么？）副板書：陡峭從他的想法中你覺得皮巧根是怎樣的人？皮巧根是怎樣架橋？指名學生讀出自己畫出的句子。學生讀句子，教師隨機出示：1.他讓爺爺幫他把斧子磨快，然后就動手砍柳樹。2大樹正好架在了河的兩岸上。3現(xiàn)在得把柳樹枝全砍掉。4皮巧根拿定主意在木頭兩邊加上欄桿。教師根據(jù)學生讀出的句子，概括板書：磨斧砍樹架橋砍樹枝加欄桿。指導學生品讀關鍵詞句，感受皮巧根架橋的艱辛。這棵樹已經(jīng)長得又粗又大了，兩個孩子張開雙臂都圍不過來。皮巧根砍了一天、兩天，直到第三天才把樹砍倒。（引導學生抓住關鍵字詞體會樹之大，皮巧根砍之久，再聯(lián)系實際突出一個小男孩

8、架起一座橋有多難，多少見，為下面的討論交流做鋪墊。）（3）討論交流：這座橋為什么叫“皮巧根橋”？人們管這座橋叫什么名字。人們?yōu)槭裁垂苓@座橋叫“皮巧根橋”？（指名學生回答相關句子，教師隨機出示：這下，不只是孩子，連村里的大人來來往往也走這座橋了。凡是過橋的人都說：“有了這皮巧根橋，過河真是方便多了?！本瓦@樣，人們不約而同地管這座橋叫“皮巧根橋”。）（副板書：不約而同）抓住關鍵字詞如“不約而同”(理解并造句)，品讀出皮巧根給人們帶來了很多的方便。引導學生說話，感悟皮巧根很有愛心，很了不起，體會人們對皮巧根的感激、贊美、熱愛之情：過橋的人還會說什么？（教師相機結(jié)果 板書村民感激。）有感情朗讀。（5）引申人們?yōu)槭裁从辛诵聵颍€是那樣喜歡叫“皮巧根橋”。先讓學生找出關鍵句子,再引導學生想象，升華情感：當人們聽到“皮巧根橋”這個名字時，人們會想起什么？再有感情朗讀。（教師相機板書舊橋換新橋，名字依舊。）（設計意圖：粗知課文大意后，緊扣重難點學習。教師適時用問題引導點撥，讓學生抓住關鍵句段討論、交流，與文本進行親密對話。這樣既完成了本課的學習任務，又進行了語言訓練,培養(yǎng)了學生的想象力,發(fā)展了學生的思維,同時讓學生領悟到閱讀方法，培養(yǎng)了學生的閱讀能力。）（四）總結(jié)全文，拓展延伸1學了這篇課文后，你覺得皮巧根有什么值得我們學習的？2愛心宣