教師論文寫法：珍存每一個與你在一起的日子

1、珍存每一個與你在一起的日子兼談教師的閱讀與寫作武昌區(qū)教研培訓(xùn)中心沈旎 上個月，有幸與一位游學(xué)海外的教育學(xué)者交流，他做教師寫作研究，希望透過國內(nèi)一線教師的所寫的文字，考察國內(nèi)教育的現(xiàn)狀。我給他提供了一些在各級論文、案例評比中獲獎的作品。讀著讀著，他的表情凝重，滿臉疑惑。我問：如何？他客氣地說了一些贊詞，諸如文字優(yōu)美、結(jié)構(gòu)完整、條理清晰等。再一次追問：這都是一線中小學(xué)教師寫的嗎？他希望得到確認。我肯定地點點頭。他有些困惑：“我或許只看到了教師寫作的一種類型?！辈⒅斏鞯氐莱隽税櫭嫉脑颍焊杏X這些文章更像是理論研究者的口吻。但又沒有理論研究者文字中邏輯的嚴密，論理強硬且缺少實踐的色彩。奇怪，在一線老師

2、的文字中竟然缺少實踐的影子。在文字中，感覺不到一線老師特有的，與孩子接觸過程中敏感、細膩與持續(xù)的經(jīng)歷，看不到對教學(xué)情境和復(fù)雜背景細致而耐心的描述，急促地趨近理性的策略分析與條理性的結(jié)論并不吃驚，也常常參與教師案例與論文的評比活動，他的話盡管聽起來不太入耳，卻也真誠懇切。教師的通過記錄自己的教學(xué)進行實踐反思是必要的，但我們是否考慮過什么是一線老師的寫作？它與理論研究者寫作有何不同？一線教師的寫作或研究的優(yōu)勢在哪里？不時也被這樣一些問題困擾，教師應(yīng)該寫什么，能寫什么，寫什么才是對自己的教學(xué)有指導(dǎo)意義的，才是自己的研究。想到這樣一些問題的時候，最近讀過的幾本書的印象，漸漸合攏在一起，形成對這個問題思

3、考背景。 第一本是美國教師芬瑟所著的學(xué)校是一段旅程。這本書讀起來不累。它描述了至年八年間，作者在大巴林頓華德福學(xué)校和他所帶班級的共同成長歷程，其間充滿各種各樣的重大事件、精彩瞬間、競爭、轉(zhuǎn)變、挫折和成就。作者在前言中說：“本書只是我和這些孩子共度的八年教學(xué)實踐中的一個小小樣本。在如此龐雜的素材中去粗取精并不容易，幸好我在華德福學(xué)校從教和兒時在華德福學(xué)校學(xué)習(xí)的經(jīng)歷，幫我分清了哪些是值得分享的?！痹趯W(xué)期前的家訪中，作者沒有給出家訪注意事項的一二三條，而是耐心地述敘了家訪的過程。“我的第一站是道格家。我到達時，道格正在和哥哥打球。但他一看見我，騰躍的動作立即變?yōu)樾咔雍妥鹁吹膯柡?。這留給我很深的印象。

4、此后，我時常感慨自己從這個喧鬧的運動健將身上發(fā)覺了紳士風(fēng)度。在道格家里，我和他父母做了一次友好而熱烈的交談。我還參觀了他的房間，到處撒滿了他自己發(fā)明的一種神秘的新型游戲卡”潺潺的述說，強烈的場景感，或許是讀起來不累的原因。所有的策略和道理隱在文字的背后，等你自己來尋拾。他沒有說，要用美好的眼光看孩子，要發(fā)現(xiàn)孩子身上的優(yōu)點，但這一切只要你有心都能從文字中觸摸到，這樣的文字，誠懇而可信。另一些是蘇聯(lián)著名教育家山A阿莫納什維利的著作學(xué)校無分數(shù)教育三部曲：孩子們，你們好！、孩子們，你們生活得怎么樣？和孩子們，祝你們一路平安！在舒緩的音樂的伴奏下，捧讀這樣的文字簡直是一種美的享受。作者生動形象地再現(xiàn)了他

5、的一個實驗班教學(xué)教育的全過程。書內(nèi)封的照片中，沒有和哪位領(lǐng)導(dǎo)人的合影，全是孩子活動的照片，其中一張作者蹲下與孩子握手的照片，不禁讓人潸然淚下，被什么感動了？一本書就這樣娓娓展開：“在預(yù)備班的最后一堂課上，伊利科預(yù)言，在暑假里我將收到114封信。但實際上我卻多收到了5封信。不過，并非所有的孩子都給我寫了信，有四個孩子大概迷戀于玩耍和旅游(還能有別的什么原因么?)，以至竟然會把我給忘了。所以，除去他們4人，我從孩子們那里收到的信，每人平均不止3封，而是4至5封。每天都給我送來了關(guān)于我的孩子們的信息，我一收到信，總是當(dāng)天就給他們發(fā)去回信”作者是一位教育研究者、專家，感佩于他投身一線教學(xué)的勇氣。他并沒

6、有將諸如“教學(xué)連續(xù)性”這樣的道理析出在文字之外，理性的實踐充盈在對每一個教學(xué)行為的敘述中，理性的思考建立在實踐敘述的基礎(chǔ)上，看得出作者對實踐的尊重和理解。于是，他下面的話顯得尤其可信：“沒有學(xué)校實踐，就不可能有教育科學(xué)的發(fā)展，這是一條教育真理。但愿下述原則也能成為這樣的一條教育真理：如果學(xué)者們自己同時也是優(yōu)秀的教育實踐家，教育科學(xué)將獲得迅速發(fā)展，將能更積極有效影響千百萬教師的實踐。”與上面介紹的書有相同特質(zhì)的是薛瑞萍老師寫的教學(xué)手記心平氣和一年級我們二年級了書聲瑯瑯三年級。文字所敘述的情境是那么熟悉，“2004年8月30日下午很累。50套舊課桌椅清出去，30套新的搬進來。我想，就當(dāng)鍛煉了。剛開

7、學(xué)，辦公室里都在說閑話，還是干活的好。明天孩子們一來就坐定了多好啊”作者與我們同時代，同背景，同為一線教師，如此切近，她的記敘耐心而率直。喜歡讀，因為在相近的經(jīng)歷中，找得到彼此的激勵與支持的同伴。帶一班孩子一年為他們寫一本書，是為自己，更是為孩子，留下那些閃亮的日子。我們的教學(xué)經(jīng)歷原來也可以如此珍貴，讀完，隱隱生出寫作的沖動。正如芬瑟所言，記錄旨在重新審視教學(xué)實踐，旨對自己的教育思想進行反思，旨在分享，那么，哪些是值得教師記錄并與人分享的呢？什么樣的文字能夠幫助我們重新審視自己的教學(xué)實踐？我們對自己教育思想的反思是否有耐心敘述的支撐呢？我們在探索教育孩子的其它方式時，是否更希望了解別人是怎么做的，而不僅僅是別人應(yīng)該怎么做，或是他得到了什么結(jié)果？耐心的敘述，讓我們有可能在詳盡的背景和情境中，找到我們自己所要的。這種敘述也表達出對讀者理解力足夠的信任，而不是居高臨下地用“必須”“要”“應(yīng)該”等語匯，把一二三的理論條文干巴巴的塞到我們手上?？吹竭@一類書的價值所在，耐心而細致的敘述，不僅在實踐上有借鑒作用，更重要的是它們有異乎尋常的治療作用。書中呈現(xiàn)出的實踐與寫作的方式，一方面提示我們，教師的研究與寫作仍存在著需要補足理論和邏輯的缺失；另一方面，講述教師個人經(jīng)歷的生命