小學數學課堂中的分層教學

1、小學數學課堂中的分層教學 新課標明確提出“數學教育要面向全體學生，實現人人學有價值的數學，人人都能獲得所必需的數學，不同的人在數學上有不同的發(fā)展?！比欢鴮W生自身存在各自的差異，要實現 這一目標必須因材施教。分層教學是適合因材施教的一種教學方法。 我這里所講的分層教學，并不是要人為地把班里的學生分為三、六、九等進行教學，也不是一種固定的分層，而是體現一種“能者多勞”思想的分層。這里的分層教學，是根據學生對知識的掌握程度靈活地進行分層，分層對象隨著知識的掌握程度隨時會有變動的。這種分層是不為學生察覺的，也就根本不存在心理壓力。 眾所周知，一個新的知識點在新授之前，肯定有一部分學生已經掌握不少有關它

2、的知識，有一部分學生只知道它的某一個或少數幾個方面，也有一部分學生可能一點也不知道。那么這就是無形中已經給學生進行了分類，教師可以通過學生對新知識的了解程度，在內心進行分類。這時候我們可以給知識豐富的學生一個機會，讓他來講解，其他學生可以作相應的補充，同時也給不認識新知的同學一個好的學習機會。充分調動這三類學生的學習積極性。教師在這里的作用是調控，也就是如何把新知識講得更加完整而有深度，有時也可以通過向講解的學生提問題來突出教學重點。例如圓的周長，首先可以讓學生說說你已經知道了有關圓的那些知識？你知道有關圓周率的哪些知識？學生會說出圓周率發(fā)現的年代，是誰發(fā)現的，它是一個無限不循環(huán)小數，它用字母

3、“”表示。這時教師問：那么圓周率是怎么發(fā)現的呢？這個問題學生一時很難回答上來，這時教師可以向學生介紹祖沖之發(fā)現圓周率的過程，用圓的周長去除以直徑得到一個固定值。同時也激發(fā)了學生的好奇心，教師可以引導學生做實驗來加以進一步驗證，通過實驗學生發(fā)現：要求出圓的周長是多少必須知道圓的直徑或半徑。在這個過程中，首先是學生通過對已有知識的表述無形中進行了分類，知識豐富的學生有一次表現的機會，其他學生得到了一次很好的學習機會，（研究發(fā)現優(yōu)秀學生講解的內容比教師講解的更容易讓學生接受）。通過這一環(huán)節(jié)的學習，學生之間又站到了同一起跑線上。 新授的同一個知識點，不同的學生有著不同的理解，當然在運用上也就存在著差異

4、。有的學生能利用新授知識解決一些基本的問題，有的學生能將新知識與舊知識聯系起來解決一些生活實際問題，也有一部分學生能夠將課堂知識拓展到課外，提出更深層次的問題尋求解決方案。此時，全班的學生又因知識的掌握程度再一次進行分層，因此作為教師要精心設計新知識的鞏固與拓展，讓優(yōu)秀生進一步加深知識的理解，讓中等生在掌握新知的基礎上有所提高，讓后進生對新知識有充分的鞏固。例如利息這一節(jié)課，計算利息的方法是本金乘利率乘時間，在設計練習時，第一層次設計：一些整存整取的練習題，利用求利息的方法直接可以求出，讓全班學生能都得到鞏固。第二層次設計：讓學生充當銀行職員，儲戶取款時應該如何結算，這里就要涉及到計算“本金”，當然也就遇到許多生活的實際問題。比如說儲戶沒有按時支取，有的可能提前支取，有的可能推后支取，那么這里就要涉及到計算活期與定期的兩種不同利率、以及相應的計算方法，有的甚至要綜合運用兩種方法。第三層次設計：學生通過實踐操作與平時生活知識的積累提出問題：“零存整取”到期時應該怎么計算本金呢？銀行里的工資卡又是怎么利息的呢？買房子貸款應該怎么付利息？學生提的問題有的能在課堂解決，也有的一時解