蔡亞平主編《教育學(xué)》復(fù)習(xí)提綱 - 圖文

1、蔡亞平主編教育學(xué)復(fù)習(xí)提綱 - 圖文 第一章 教育與教育學(xué) 第二節(jié) 教育學(xué)的產(chǎn)生與發(fā)展 階段 萌芽階段 時(shí)/國(guó) 春秋 戰(zhàn)國(guó) 古希臘 古希臘 古希臘 古羅馬 人物 孔子 著作 論語(yǔ) 學(xué)說(shuō) 不憤不啟 不悱不發(fā) 道而弗牽、強(qiáng)而弗抑、開而弗達(dá) 美德即知識(shí)、德行可教 社會(huì)本位教育 人有理性 貢獻(xiàn)或地位 萬(wàn)世師表 世界最早教育專著 教育史上第一個(gè)建立和諧發(fā)展教育思想體系、最早提出教育年齡分期 西方最早專門論述教育問題專著 文化教育領(lǐng)域中古代思想百科全書 提出教育學(xué)是獨(dú)立學(xué)科 近代最早教育學(xué)專著 構(gòu)建完整紳士教育理論體系 開拓以研究個(gè)體生長(zhǎng)發(fā)展與教育的相互關(guān)系為主題的教育領(lǐng)域 提出使人類教育心理學(xué)化的口號(hào) 現(xiàn)

2、代教育學(xué)之父 科學(xué)教育學(xué)奠基人 思孟學(xué)派 學(xué)記 蘇格拉底 產(chǎn)婆術(shù) 柏拉圖 亞里士多德 昆體良 培根 理想國(guó) 政治學(xué) 論演說(shuō)家的培養(yǎng) 因材施教 （雄辯術(shù)原理） 廢除體罰 論科學(xué)的價(jià)值與發(fā)展 科學(xué)歸納法 泛智教育 把一切事物教給一切人類的藝術(shù) 白板說(shuō) 自然教育 關(guān)注兒童 要素教育 構(gòu)建教育學(xué)邏輯體系 形成教育學(xué)基本概念和范疇 建立教育目的論和教學(xué)方法論 提出教學(xué)過程四個(gè)基本階段 明了、聯(lián)想、系統(tǒng)、方法 直接保全自己的知識(shí)是最有價(jià)值的 主張用實(shí)驗(yàn)統(tǒng)計(jì)比較的方法研究教育 同上 實(shí)用主義教育學(xué)說(shuō)、以兒童為中心 同上 馬克思主義教育學(xué) 馬克思主義教育學(xué) 馬克思主義教育學(xué) 馬克思主義教育學(xué)理論 創(chuàng)立階段 英

3、國(guó) 捷克 英國(guó) 法國(guó) 瑞士 德國(guó) 德國(guó) 夸美紐斯 大教學(xué)論 洛克 盧梭 裴斯泰洛齊 康德 教育漫話 愛彌兒 林哈德與葛篤德 康德論教育 赫爾巴特 普通教育學(xué) 發(fā)展多樣化階段 英國(guó) 德國(guó) 德國(guó) 美國(guó) 美國(guó) 俄國(guó) 俄國(guó) 俄國(guó) 中國(guó) 斯賓塞 梅伊曼 拉伊 杜威 克伯屈 克魯普斯卡婭 凱洛夫 楊賢江 教育論 實(shí)驗(yàn)教育學(xué)綱要 實(shí)驗(yàn)教育學(xué) 民主主義與教育 設(shè)計(jì)教學(xué)法 國(guó)民教育與民主主義 教育學(xué) 新教育大綱 明顯功利主意色彩 唯科學(xué)主義迷途 同上 赫爾巴特傳統(tǒng)教育，杜威現(xiàn)代教育 對(duì)新中國(guó)初教育影響較大 我國(guó)第一本比較系統(tǒng)用馬克思主義觀點(diǎn)闡述教育的著作，標(biāo)志馬克思主義教育學(xué)理論在中國(guó)形成 馬卡連柯 教育詩(shī) 理

4、論深化階段 美國(guó) 美國(guó) 蘇聯(lián) 布盧姆 布魯納 贊可夫 教育目標(biāo)分類學(xué) 教育過程 教學(xué)與發(fā)展 教育目標(biāo)分認(rèn)知情感動(dòng)作三領(lǐng)域 認(rèn)知結(jié)構(gòu)教學(xué)理論 發(fā)展性教學(xué)理論 五條教學(xué)原則 以高難度進(jìn)行教學(xué) 以高速度進(jìn)行教學(xué) 理論知識(shí)起主導(dǎo)作用 使學(xué)生理解學(xué)習(xí)過程 使全體學(xué)生得到發(fā)展 和諧教育理論 教學(xué)過程最優(yōu)化理論 合作教育學(xué)理論 第一次把分類學(xué)應(yīng)用到教育領(lǐng)域 夸大兒童主觀能動(dòng)性 推動(dòng)當(dāng)時(shí)蘇聯(lián)教改 德國(guó) 蘇聯(lián) 蘇聯(lián) 根舍因 蘇霍姆林斯基 阿莫納什維利 范例教學(xué)理論 把整個(gè)心靈獻(xiàn)給孩子 給教師的建議 活的教育學(xué) 把現(xiàn)代系統(tǒng)論原理引入教育理論研究 巴班斯基 教學(xué)過程最優(yōu)化 合作教育學(xué) 第一節(jié) 對(duì)教育的認(rèn)識(shí) 1.孟子

5、 最早將“教”“育”連用 2.學(xué)記 世界第一部教育專著 3.教育的定義 廣義：有目的地增進(jìn)人的知識(shí)技能，影響人的思想品德，增強(qiáng)人體質(zhì) 狹義：根據(jù)一定社會(huì)現(xiàn)實(shí)和未來(lái)的需要，遵循受教育者身心發(fā)展規(guī)律，有目的、有組織、有計(jì)劃地對(duì) 受教育者身心施加影響，把受教育者培養(yǎng)成社會(huì)需要人的活動(dòng)。也稱“學(xué)校教育” 4.構(gòu)成學(xué)校教育子系統(tǒng)的基本要素：教育者、受教育者、教育影響 5.教育的起源：神話起源說(shuō) 生物起源說(shuō) 教育學(xué)史上第一個(gè)正式提出的教育起源學(xué)說(shuō) 心理起源說(shuō) 勞動(dòng)起源說(shuō) 馬克思主義主流觀點(diǎn) 6.教育發(fā)展歷程 （一）古代教育特征 1.原始社會(huì)教育特征：（1）教育尚未成為獨(dú)立社會(huì)活動(dòng)；（2）教育水平低；（3）

6、教育沒有階級(jí)性 2.奴隸社會(huì)教育特征：（1）專門教育機(jī)構(gòu)（學(xué)校）；（2）明顯階級(jí)性；（3）教育與勞動(dòng)脫離 3.封建社會(huì)教育特征：（1）學(xué)校教育體制趨完備；（2）培養(yǎng)統(tǒng)治階級(jí)；（3）階級(jí)性、等級(jí)性 （二）現(xiàn)代教育特征 1.義務(wù)教育實(shí)施；2.現(xiàn)代教育體系建立；3.教育民主理念建立；4.教育生產(chǎn)性凸顯；5.教育法治化 第三節(jié) 教育學(xué)的研究對(duì)象及其研究方法 1.教育學(xué)的研究對(duì)象：不是廣泛的教育現(xiàn)象，而是指向教育問題 2.教育學(xué)的任務(wù)：揭示教育規(guī)律 3.教育的方針政策：體現(xiàn)國(guó)家意志，具有法律效力 4.教育學(xué)不等于教育經(jīng)驗(yàn)匯編，也不同于教育方針政策 5.教育學(xué)研究方法：觀察法、調(diào)查法、歷史法、實(shí)驗(yàn)法、行動(dòng)

7、研究法 6.教育學(xué)的學(xué)科價(jià)值：（一）反思教育經(jīng)驗(yàn)，提升教育理論；（二）科學(xué)解釋教育現(xiàn)象； （三）指導(dǎo)教學(xué)實(shí)踐；（四）促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展 第二章 教育與人的發(fā)展 第一節(jié) 人的發(fā)展的含義 第二節(jié) 人的發(fā)展的影響因素及其作用 因素 遺傳素質(zhì) 作用 基礎(chǔ)作用 分點(diǎn) 1.生理前提，提供可能 2.遺傳素質(zhì)差異制約個(gè)性差異 3.遺傳素質(zhì)成熟制約人的發(fā)展過程及階段 4.不決定人的最終發(fā)展 1.提供現(xiàn)實(shí)條件 2.制約發(fā)展方向與水平 3.不起決定作用 起主導(dǎo)作用的原因： 1.學(xué)校教育是有目的、有計(jì)劃、有組織地培養(yǎng)人的活動(dòng)，它引導(dǎo)個(gè)體發(fā)展方向（否定學(xué)校教育培養(yǎng)人這一目的性，無(wú)異于否定學(xué)校教育本身） 2.學(xué)校教育具有較

8、強(qiáng)的選擇性和協(xié)同性 3.學(xué)校教育通過經(jīng)過專門訓(xùn)練的教師來(lái)進(jìn)行，效果較好 起主導(dǎo)作用的條件： 1.學(xué)校工作的指導(dǎo)思想對(duì)學(xué)生發(fā)展有直接影響 2.教師專業(yè)發(fā)展水平直接影響學(xué)生發(fā)展 3.學(xué)校與社會(huì)、家庭的聯(lián)系直接影響學(xué)生發(fā)展 1.人與環(huán)境的互動(dòng)關(guān)系只有通過個(gè)體活動(dòng)才能實(shí)現(xiàn) 2.人的潛能與素質(zhì)的發(fā)揮只有通過個(gè)體活動(dòng)才能實(shí)現(xiàn) 3.人的能動(dòng)性對(duì)人發(fā)展的決定作用只有通過個(gè)體活動(dòng)才能實(shí)現(xiàn) 社會(huì)環(huán)境 制約作用 學(xué)校教育 主導(dǎo)作用 個(gè)體活動(dòng) 能動(dòng)作用 第三節(jié) 人的發(fā)展的規(guī)律性及其教育意義 規(guī)律 順序性 階段性 穩(wěn)定性 可變性 不平衡性 個(gè)別差異性 含義 低級(jí)到高級(jí)，量變到質(zhì)變 不同年齡段有不同發(fā)展任務(wù)和發(fā)展重心 一

9、定社會(huì)條件下 同階段人的發(fā)展水平大致相同 不同社會(huì)條件下 同階段人的發(fā)展水平可能不同 1.同一個(gè)體，同一方面的發(fā)展，在不同年齡段，速度不同 2.同一個(gè)體，不同方面的發(fā)展，在同一年齡段，水平不同 示例 循序漸進(jìn) 揠苗助長(zhǎng) 嬰兒期、幼兒期、童年期、少年期、青年期、中年期、老年期 1.大腦發(fā)育在出生后第五到第十個(gè)月最迅速 2.神經(jīng)系統(tǒng)成熟早，生殖系統(tǒng)成熟晚 1.不同個(gè)體，同一方面的發(fā)展速度和水平，在同一年齡段，不同 1.早慧、晚成 2.不同個(gè)體，各有所長(zhǎng) 2.有的人理性思維強(qiáng)，有的人形象思維強(qiáng) 3.不同個(gè)體具有不同個(gè)性心理傾向 3.同一年齡段的人有不同的氣質(zhì)性格 個(gè)體某一方面機(jī)能受損，另一方面超常發(fā)

10、展來(lái)補(bǔ)足 盲人聽覺敏銳 互補(bǔ)性 第三章 教育與社會(huì)的發(fā)展 第一節(jié) 教育的社會(huì)制約性 制約因素 生產(chǎn)力 1.制約教育事業(yè)發(fā)展的規(guī)模和速度 2.制約人才培養(yǎng)的規(guī)格和質(zhì)量 3.制約教育結(jié)構(gòu) 4.制約教育內(nèi)容、教學(xué)方法和教學(xué)組織形式的變化 1.制約教育性質(zhì) 2.制約教育目的 3.制約教育領(lǐng)導(dǎo)權(quán) 4.制約受教育的機(jī)會(huì)和權(quán)力 5.制約教育內(nèi)容、教育結(jié)構(gòu)和教育管理體制 1.影響教育觀念 2.影響教育內(nèi)容 3.影響教育模式 1.人口數(shù)量影響教育（教育事業(yè)的發(fā)展速度規(guī)模、受教育水平） 2.人口質(zhì)量影響教育（身體素質(zhì)、文化修養(yǎng)、道德水平） 3.人口結(jié)構(gòu)影響教育（年齡結(jié)構(gòu)、就業(yè)結(jié)構(gòu)、地域結(jié)構(gòu)） 政治經(jīng)濟(jì)制度 文化

11、人口 第二節(jié) 教育的社會(huì)功能 經(jīng)濟(jì)功能 1.教育是勞動(dòng)力再生產(chǎn)的基本途徑 2.教育是科學(xué)知識(shí)與技術(shù)再生產(chǎn)的重要手段 （傳遞科學(xué)知識(shí)、提高勞動(dòng)生產(chǎn)率、創(chuàng)造新科學(xué)知識(shí)與技術(shù)） 1.教育通過傳播意識(shí)形態(tài)和政治觀點(diǎn)促進(jìn)年青一代政治化 2.教育通過思想傳播、制造輿論作用于政治 3.教育促經(jīng)政治民主化 1.傳遞、保存功能 2.選擇、批判功能 3.交流、融合功能 4.更新、創(chuàng)造功能 1.控制人口數(shù)量 2.促進(jìn)改善人口質(zhì)量 3.促進(jìn)人口結(jié)構(gòu)合理化 政治功能 文化功能 對(duì)人口的功能 第三節(jié) 教育的相對(duì)獨(dú)立性 1.教育主要通過所培養(yǎng)的人來(lái)作用于社會(huì) 2.教育具有自身的特和規(guī)律性 3.教育具有歷史繼承性 4.教育具

12、有與社會(huì)發(fā)展的不平衡性（社會(huì)生產(chǎn)力發(fā)展、政治經(jīng)濟(jì)制度發(fā)展） 第四章 教育目的 第一節(jié) 教育目的概述 1.教育目的：對(duì)教育所要培養(yǎng)的人的質(zhì)量和規(guī)格的總體設(shè)想或規(guī)定 廣義：存在于人頭腦之中的對(duì)受教育者的期望和要求 狹義：特指由國(guó)家提出的對(duì)人才培養(yǎng)所確立的總體質(zhì)量和規(guī)格上的要求 2.教育目的與教育方針 人們往往通過貫徹教育方針來(lái)實(shí)現(xiàn)教育目的 教育目的是理論術(shù)語(yǔ)，學(xué)術(shù)性概念；教育方針是工作術(shù)語(yǔ)，政治性概念 教育目的針對(duì)人的發(fā)展；教育方針反映國(guó)家要求 教育目的具有理想性、不確定性；教育方針具有現(xiàn)實(shí)針對(duì)性 3.教育目的的結(jié)構(gòu)：教育目的培養(yǎng)目標(biāo)課程目標(biāo)教學(xué)目標(biāo) 4.教育目的的功能：（一）導(dǎo)向功能；（二）激勵(lì)

13、功能；（三）評(píng)價(jià)功能 第二節(jié) 教育目的的理論基礎(chǔ) 1.制定教育目的的依據(jù) （一）教育目的受社會(huì)生產(chǎn)力水平制約 （二）教育目的受生產(chǎn)關(guān)系以及以此為基礎(chǔ)的政治觀點(diǎn)和制度制約 （三）教育目的受受教育者身心發(fā)展的特點(diǎn)和水平制約 2.教育目的主要理論 理論 個(gè)人本位論 社會(huì)本位論 內(nèi)在目的論 外在目的論 教育準(zhǔn)備說(shuō) 教育即生活說(shuō) 馬克思主義全面發(fā)展說(shuō) 觀點(diǎn) 教育目的應(yīng)當(dāng)由人的本性、本能需要決定 教育目的是人本性和本能的發(fā)展 教育的一切活動(dòng)應(yīng)服從、服務(wù)于社會(huì)需要 教育目的是為了社會(huì)的發(fā)展 教育目的在教育過程中，為教育過程所內(nèi)含 教育目的在教育過程外，教育過程本身無(wú)目的 教育要為生活做準(zhǔn)備 教育要適應(yīng)兒童的生活，盡可能滿足兒童的興趣與需要 1.人的發(fā)展與社會(huì)生產(chǎn)發(fā)展一致 2.人的片面發(fā)展是社會(huì)分工造成 3.現(xiàn)代大工業(yè)生產(chǎn)要求人全面發(fā)展 4.在共產(chǎn)主義社會(huì)，人的全面發(fā)展才能真正實(shí)現(xiàn) 5.教育與生產(chǎn)勞動(dòng)相結(jié)合是培養(yǎng)人全面發(fā)展的唯一途徑 代表人物 盧