11普通心理學第十一章能力.ppt

第11章能力第1節(jié)能力概述1，能力所謂能力是指直接影響活動效率，順利進行活動所必須具備的心理特性。影響活動效率的因素是復合的。例如，在解決數學問題時，如果人太緊張，就會影響解決問題的效率。但是，這種心理特性對解決問題的影響不是直接的，而是間接的，因此不能說是能力。觀察的準確性、記憶的準確性、思維的敏捷性等是完成很多任務不可缺少的因素，必須把這些心理素質稱為能力。第二，能力的分類能力可以從不同的角度進行分類。(a)根據能力是否得到，可分為實際能力和潛在能力。已經培養(yǎng)或展示的被稱為實際能力。例如寫作、游泳、打字等。尚未顯現的可能性之一是通過適當的訓練和教育使可能性成為現實的實際力量。按能力劃分，是否與要執(zhí)行的任務有關，可以分為一般能力和特殊能力。一般能力是指在進行觀察力、記憶力、想象力、思維能力等大部分活動時必須具備的能力，一般能力也稱為智力，其核心是抽象的邏輯思維能力。特殊能力是完成特定活動必須具備的能力，比較窄。音樂能力、數學能力、機器能力、體育能力、寫作能力等。(3)按能力參與的活動結果的新奇性可以分為模仿能力和創(chuàng)造能力。模仿能力是模仿別人引起類似于別人的活動的能力。例如，學文字、學跳舞、學鋼琴，模仿能力是人們參與社會活動不可缺少的能力和創(chuàng)造活動的基礎。創(chuàng)造能力是創(chuàng)造新思想、發(fā)現新東西、創(chuàng)造新東西的能力，是人類社會進步所必需的能力。(4)根據能力相關活動的性質，能力可以分為認知能力、運營能力、社會能力。第三，能力和知識，技術的區(qū)分和聯系，第二節(jié)智能論是指心理學家對人類智能的理論和系統的解釋。第一，英國心理學家斯菲爾曼(Charles spee arman，1863-1945年)在1904年構想的二人論(two-factortheory)。他認為智力有兩個因素。一個是被稱為一般因素的g因子。另一個是特殊元素(specificfactor)，簡單地說是s元素。據斯菲爾曼解釋，人的一般能力是先天遺傳的，主要表現在一般的性生活活動中，顯示個人能力的高低。s要素表示的特殊能力，只涉及少數活動，個人在某些方面表現得與眾不同的能力。在一般智力測試中測量的人就是一般的能力。其次，也稱為美國心理學家塞思頓(Thurstone，1938)提出的群體因素理論(primarymentalabilities)。根據對實際智力檢查分數進行因素分析的結果，塞斯通發(fā)現，在智力構成中沒有像斯菲爾曼說的那樣普通的因素，也沒有發(fā)現所謂的特殊因素。塞斯頓的分析表明，人的智力構成包括理解語言意義的7種基本能力：(1)理解語言(verbalcomprehension，v)。(2)句子流利(wordfluency，w)是快速的語言反應能力。(3)數字運算(number，簡單n)是快速準確的計算能力。(4)空間關系(space，s)、位置識別和空間關系判斷能力；(5)關聯存儲器(m)是連接兩者的機械記憶。(6)理解力(perceptualspeed，p)是視覺上快速區(qū)分事物的能力。(。(7)一般推理(generalreasoning，r)是基于經驗的歸納推理能力。塞斯通根據因素分析結果定義了智能，還根據分析結果發(fā)現的7種基本能力編寫了名為PMAT(PrimaryMentalAbilitiesTest)的智能檢查。第三，層次理論英國心理學家弗農(P.E.Vernon，1960)認為，智能的結構是分層排列的。智力的最高水平是普遍因素(g因素)。第二層是語言和教育因素，操作和機械因素兩個主要因素。第三個層次結構是五個較小的元素組，包括語言、數量、機器信息、空間能力和手動操作。第四層是特殊因素，即各種特殊能力。皮南的智力層次模型深入到斯菲爾曼的雙因素論中。他在g因子和s因子之間添加了大元素群和小元素群兩個級別。第四，三維結構模型美國起搏器吉爾福德(Guilford，1959)指出智力是思維的表現，思考內容(content)、事故操作(operation)、事故產品(product)的三個心理層面這三個心理維度構成了三維結構智能結構。思維內容包括視覺、聽覺、符號、意義和行動。思維運營包括認知，記憶，發(fā)散思維，集中思維，評價。思維的產物是單位、類別、關系、系統、變形和包含。這三個維度構成一個立方結構。有5種內容、5種任務、6種產品、全部556=150種組合。每個組合代表一種智能。各種智能可以通過不同的測試進行檢查，因為它們是想重新組合成熟悉的單詞(如魚、播放、DESK等)的魚、FHKY、DSEL等四個字母的組合，以及認知(理解)和產物。用重新組合的單詞數計算成績，測量一個人的符號認知能力。吉福德基本上宣布發(fā)現了這150個智能。第五，卡特爾的知識結構論美國心理學家卡特爾(R.B.Cattell，1965)等根據因素分析結果，將智力分為兩種不同的類型。一種類型是流動智能(fluidintelligence，流體智能)，另一種類型是固定智能(crystallizedintelligence，晶體智能)。流體智能是對事物的認識、記憶、運算速度、推理等能力的生理認知能力。這些能力大部分是天生的。晶體智力是應用于過去流體智能的結果，大部分是后天學習的結果。詞匯和計算能力。流體智能和晶體智能都屬于g因素，通常參與任何活動。其中流體智能是決策智能的基礎。流體智能的發(fā)展與年齡密切相關。一般20歲以后流動智能的發(fā)展達到頂峰，30歲以后隨著年齡的增長而減少。流體智能屬于人類的基本能力，受個人差異教育文化影響較小。決定智能是基于所學經驗的認知能力。利用現有知識和掌握的技術吸收新知識或解決問題的能力都是決定性的。顯然，晶體智力與教育文化有關。固定智能不會因年齡的增長而減少，而由于知識和經驗的積累，決定智能反而隨著年齡的增長而增加。第六，智力多元論智力多元論(multiple-intelligencetheory)由美國心理學家加德納(Gardner，1985)倡導。加德納相信，過去的智力理論縮小了人類的智力，甚至曲解了智力。他認為智力是根據某種文化環(huán)境的價值標準解決問題和生產的必要能力。加德納相信有七種能力構成智力。1.語言能力：說、讀、寫能力。2.數學能力：包括數字運算和邏輯思維能力。3 .空間能力：包括識別環(huán)境和辨別方向的能力。4.音樂能力：包括聲音的認識和法律表達的能力。5.運動能力：包括支配四肢執(zhí)行精密工作的能力。6.社交能力：包括與人交流和睦相處的能力。7.自知之明：包括認識自己和選擇自己生活方向的能力。加德納的智力多元主義對傳統智力觀念提出了新的解釋。從7種能力來看，只有前面列出的3種能力才屬于智力(見以前的塞斯頓基本心臟論)。后四種能力，并不總是智力檢查要求的項目。加德納綜合了這種能力，給了他智力的事實，顯示了近年來智力理論的新變化。7、以智能的三元論挑戰(zhàn)傳統智能觀念的理論支持者、加德納的智能多元論之外，現在更有影響力的智能論在推進美國耶魯大學教授Sternberg(Sternberg，1985)新推出的智力三元論(triarchictheoryofintelligence)時我想說明認知活動所需的能力。3.據池城透露，個人在智力高低方面存在差異的原因是，當面臨刺激的情況時，個人處理信息的方式不同。因此，可以測量個人在認知情況下處理信息的方式，并自行判斷個人智力的高低。根據智力三元論的主張，人的智力是結合了相互連接的三面關系的智力的合集體。智力機器體的第三面可以看作是構成智力的三種成分。每條邊的長度因人而異，相應地產生智力的個別差異。1.組合性智能(構成智能)是指個人在問題情況下利用知識分析、思考、判斷、推理解決問題的能力。2 .經驗智能是指個人在使用現有經驗處理新問題時整合不同觀念形成的頓悟或創(chuàng)造性的能力。3.實用性智能(contextualintelligence，情境性智能)是指個人利用日常生活中所學的知識經驗處理日常工作的能力。顯然，斯滕貝格的智力三元論從理論上擴大了傳統智力理論上對智力的觀念。從智力三元論來看，傳統的知識理論引起關注的只是三元論中的組合性智能。第三節(jié)能力的個體差異1，能力的個體差異的表現人與人的能力之間存在著很多差異，這些差異可以歸納為三個方面。一是能力的類型差異，二是能力的水平差異，三是能力表現的早晚差異。(a)能力類型差異能力的類型差異主要表現在感性、記憶、思維等多種方面。在知覺上，有些人是分析性的，他們對事物的意識很慎重，但整體的把握很差。有些人綜合，他們對事物的整體性和概括性有較強的認識能力，細節(jié)方面的認識能力差；有些人是合成類型，結合了上述兩個優(yōu)點。有些人在記憶中主要是形象記憶，有些人主要是語言的抽象邏輯記憶，有些人在中心；圖像記憶為主的人對角色、圖片、顏色、聲音等資料的記憶更好，單詞邏輯記憶為主的人對概念、數字等資料的記憶更好。在思維方面，有些人主要以形象思維為主，有些人主要以邏輯思維為主，有些人在中間。能力級別差異能力級別差異既有一般能力方面，也有特殊能力方面。很多關于智力的研究表明，在總人口中，人的智力是正態(tài)分布，即從低智能到高智能，智力很低的人或智力很高的人是少數，以智力為中心的人占大多數。不同尋常的能力方面也有差異，這些差異主要在于語言能力、數學能力、機器操作能力、空間感知能力、文件能力、手指靈巧、音樂能力、美術能力、運動能力等。(3)能力的表達早晚不同，沒有達到人類能力充分發(fā)展的地步。能力提前出現被稱為“早期人才”。我國唐朝早期的王甫10歲就能作詩，在青少年時期寫了著名的滕王閣序。奧地利作曲家莫扎特5歲開始作曲，8歲嘗試交響樂，11歲創(chuàng)作歌劇。能力的早期表現在音樂繪畫等領域最為常見。能力的后期表達被稱為“大型機器后期成教”，即智力的完全發(fā)展出現在了晚期。我國畫家像齊白石一樣，40歲才表現出出色的繪畫能力。第二，影響能力發(fā)展的因素能力的形成受多種因素的影響，先天素質、環(huán)境和教育的影響、實踐經驗、個人主觀努力對能力的形成和發(fā)展都有不同的作用。1.先天素質人的各種能力不是天生的。先天性疾病部所具有的只有一定的解剖學和生理特征。其中，高級神經系統在大腦特征中起著更重要的作用，是能力發(fā)展的直接物質基礎。這種在心理學上引起人與人之間自然差異的解剖學和生理特性稱為先天素質。先天素質是能力發(fā)展的自然基礎，決定能力發(fā)展的可能性。環(huán)境和教育環(huán)境非常廣泛。家庭環(huán)境、學校環(huán)境和社會環(huán)境都會影響能力的形成和發(fā)展。特別是早期環(huán)境對能力的形成和發(fā)展產生了更重要的影響，越來越多的心理學研究證明了這一判斷的正確性。學校教育對能力形成和發(fā)展的作用是系統的。學生有系統地接受教育，不僅掌握必要的知識和技能，能力也不斷發(fā)展。對于兒童和青少年來說，發(fā)展能力離不開系統的學習和知識獲取和技術獲取。3.實踐活動影響的各種力量在社會實踐活動中最終形成和發(fā)展。越來越多的科學家認識到，知識獲取對能力開發(fā)很重要，但個人直接經驗的積累對人類能力開發(fā)起著不可替代的重要作用。人在多大的范圍內以及有多深的經歷和把握事物也是在多大的范圍內以及有多深形成處理事物的能力，畢竟是因為實踐的性質和廣度和深度不同。主觀能動性是個人本身能力的載體。一個人的能力提高離不開他的主觀努力。人追求的目標越大，付出的努力越大，經歷的范圍越廣，深度越深，相應地，他的能力也越大，越大，越大，越深。四節(jié)能力的測量能力測試(abilitytest)是心理測試(mentaltest或psychologicaltest)的一類，是心理學家在研究能力的個別差異時，為了確定個人能力的高低而專門設計的一種科學工具。能力測試是用于識別能力的科學工具，可以說是科學的測量工具，必須具備準確、可靠、易用等重要條件。在準備過程中需要通過標準化過程的優(yōu)秀能力測試。標準化為1 .表示選定測試中所需測試問題的四個標準階段?？荚囶}的選擇要符合兩個原則。一個要符合準備的測試的性質。測量數學能力者，選擇代表性的數學問題。測量語言能力者，選擇代表性的語言問題。第二，要使用的對象和年齡(或其他標準)必須匹配。為小學中年級進行能力測試，題目難度不能包括中學生學習的知識。選題后，按順序編排了試本的形式。2.選擇測試(或測試)目標組。選定的應用對