教育技術學研究方法參考

教育技術學研究方法(上),北京師范大學教育技術學院黃榮懷,.,2,掌握科學研究方法的意義,有助于我們揭示和發(fā)現(xiàn)教育技術中客觀存在的、真實的、精確的現(xiàn)象與關系；有助于我們對教育技術中的事實材料進行分析、綜合、抽象、概括等加工、整理，從而找出正確地或近似正確地反映客觀事物之間本質聯(lián)系的規(guī)律；有助于我們把概念、規(guī)律經過思維加工，構成嚴密的知識系統(tǒng)，從而能對客觀事物現(xiàn)象進行解釋、控制和預測。,.,3,教育技術學研究方法,教育技術學研究方法概述教育技術學中常用的研究方法如何進行教育研究設計調查研究方法的運用研究論文的撰寫與評價,.,4,什么是科學研究？,科學研究指在科學理論的指導下，針對理論與實踐中存在的問題，采用適當的研究方法，收集與分析數據，對所提出的假設進行驗證（證明或證偽），進而得出結論的一種創(chuàng)造性的認識活動。,.,5,科學研究的標志性特征：理論指導（研究的理論基礎）；實際問題（研究的對象，通常以現(xiàn)象的形式存在）；假設（對問題所做的假想性的回答）；方法（途徑）；數據（材料）；分析（尋找原因和規(guī)律）；結論（研究結果）。,.,6,.,7,教育技術學研究方法來源分類,.,8,教育技術學研究方法分類,.,9,教育技術學研究方法,教育技術學研究方法概述教育技術學中常用的研究方法如何進行教育研究設計調查研究方法的運用研究論文的撰寫與評價,.,10,教育技術學中常用的幾種研究方法：實驗研究方法質的研究方法案例研究方法人種志研究方法開發(fā)性研究方法對話分析研究方法調查研究方法,.,11,1.實驗研究方法,實驗方法原來是在自然科學領域中廣泛采用的一種研究方法，后來逐漸推廣到社會科學領域內。教育實驗研究方法是研究者按照研究目的，合理地控制或創(chuàng)設一定條件，人為地變革研究對象，從而驗證假設，探討教育現(xiàn)象關系（如因果關系），揭示教育規(guī)律的一種研究方法。,.,12,教育實驗研究的應用范圍：學生發(fā)展狀態(tài)的研究。在教育教學工作中，為了測定學生已有的發(fā)展水平和可能達到的發(fā)展水平，可以通過實驗研究來進行。教學改革研究。如課程體系改革實驗、新教材實驗、信息技術與課程整合實驗等。對已有的教育觀點、教育經驗或其他人做過的教育實驗進行驗證性論證。為形成新的教育理論、教育模式或改革方案提供實驗依據。比如為了研究提出來的信息環(huán)境下新的教學模式是否合理或使其更完善，可以通過實驗來進行。實驗幫助研究者更具體、更清楚地看到：為了實現(xiàn)理想的教學模式，必須具備哪些條件；在實現(xiàn)假設的過程中可能會發(fā)生一些什么問題；需要在哪些方面進行修正等。,.,13,實驗研究的特點：通過控制實驗變量或創(chuàng)設一定的條件，可以觀察到在自然狀態(tài)下看不到的結果，從而擴大研究范圍?？梢园涯撤N特定因素分離出來，以便于分析該因素的作用。比如，可以把課堂教學中多媒體教學技術的應用作為一個特定因素獨立出來，專門研究多媒體技術應用的策略和模式及其教學效果。實驗結果可以重復驗證，便于測量，從而獲得比較可靠的研究成果。例如通過實驗研究發(fā)現(xiàn)的新型教學模式和教學方法是值得推廣的，可以被更多的教師應用和借鑒。,.,14,教育實驗研究方法基本類型：判斷實驗：通過教育實驗，判斷某一種現(xiàn)象是否存在，某一種關系是否成立，某個因素是否起作用，從而產生一種新的觀念或新的方法。對比實驗：通過教育實驗，對兩個不同群體、不同時間或不同條件進行差異性比較。這種實驗有兩個或兩個以上的相似組群，一個是“對照組”，作為比較的標準；另一個是“實驗組”，通過實驗確定實驗因素對實驗組的影響。析因實驗：通過教育實驗探討影響某一事件發(fā)生和變化的過程，以及起主要的或決定性作用的因素。在這類實驗中，結果是已知的，而影響或造成這種結果的各種因素，特別是主要因素卻是待驗證的。,.,15,2.質的研究方法,質的研究方法是以研究者本人作為研究工具，在自然情境下采用多種資料收集方法，對社會現(xiàn)象進行整體性探究，使用歸納法分析資料和形成理論，通過與研究對象互動對其行為和意義建構獲得解釋性理解的一種活動。質的研究所遵循的哲學思想和方法論基礎是人種學、現(xiàn)象學、解釋學、實證主義理論，主張通過自然探究，以歸納的方式從整體上了解特定情境中的人類經驗，這與量的研究所遵循量化邏輯實證主義有很大不同。,.,16,質的研究方法具有下述基本特征：研究環(huán)境：在自然環(huán)境而非人工控制環(huán)境中進行研究。研究者角色：既是研究的工具，又是研究的主體。收集資料的方法：可采用開放型訪談、參與型和非參與型觀察、實物分析等方法。結論和理論的形成方式：歸納法。研究結果：描述性的研究報告。研究者與被研究者的關系：互動關系，但要求研究者盡量不干擾現(xiàn)場情境。研究視野：既關注研究對象的整體和全局特征，也重視細節(jié)的捕捉和描述。,.,17,質的研究的一般過程：確定研究對象，提出研究問題，陳述研究目的。進入研究現(xiàn)場，了解研究背景。構建研究框架（含概念體系、問題范圍、內容層次、研究思路、初步假設）。收集資料。整理與分析資料，得出結論。撰寫研究報告。,.,18,質的研究方法的適用范圍：“模糊”問題研究。需要用質的研究方法去確定問題邊界與揭示現(xiàn)象中的各種關系和變化規(guī)律，以彌補簡單量化研究的不足。深層次的或隱性挖掘的事件研究。需要研究者用心而不是用眼去評判教育技術現(xiàn)象中隱含的深層機制，以彌補外在形式研究的不足。非常態(tài)的或特定情境條件的研究，以彌補常態(tài)統(tǒng)計之類的一般化研究的不足。情境解釋性問題的研究，以彌補抽象化研究的不足。,.,19,質的研究與定性研究的關系：聯(lián)系方面：都強調對意義的理解和解釋，強調對問題性質的研究。區(qū)別方面：質的研究強調研究的過程性、情境性和具體性，而定性研究傾向于研究的結論性、抽象性、概括性；質的研究主要遵循現(xiàn)象學、闡釋學、實證主義傳統(tǒng)；而定性研究主要基于形而上的、思辯的傳統(tǒng)；質的研究注重收集與分析現(xiàn)場資料，定性研究主要依據個人經驗進行演繹推理。簡言之，質的研究注重實證性解釋，定性研究注重思辯性解釋。,.,20,質的研究方法與量的研究方法的區(qū)別,.,21,3.案例研究方法,案例研究又稱個案研究，是教育研究中一種常用的研究方法。它不僅是一種研究方法，也是一門復雜的認知課程，是幫助個人解決現(xiàn)實問題的理論。個案研究（casestudy）指采用各種方法，搜集有效、完整的資料，對單一對象進行深入細致的研究過程。通常個案研究是對特定的人、事、物所進行的描述和分析，研究對象可以是一個人、一個機構、一個社會團體等，資料搜集可以采用查閱檔案記錄、問卷、測驗、訪談、觀察等方式。,.,22,個案研究應用范圍很廣：如醫(yī)生對病人所做的診斷及治療、心理咨詢者對問題行為者的咨詢和輔導、學校教師對學生特殊行為的矯正、司法機關對刑事案件的審理等。在教育研究中，個案研究往往適用于對不良問題的研究或對某些難以重復、難以預測和控制的事例進行研究，如學生輟學、學業(yè)失敗、破裂家庭、道德不良、青少年犯罪等；也適用于對學生的心理問題和人格偏差的診斷研究和矯正研究。在學校教育中，個案研究由于研究對象少，研究規(guī)模較小，在自然狀態(tài)中進行，需要較長時間的跟蹤，因此是一種特別適合于教師使用的研究方法。在一所學?；蛞粋€班級中，總會有一些學習困難或行為偏差的個別學生，采用常規(guī)的教育教學方式往往難以奏效，因此需要對其進行全面而深入的研究，給予特別的處理。通過收集有關的個人資料，可以了解學生的實際情況或問題的癥結所在，診斷形成問題的原因，然后針對性地提出矯正方案或指導策略，幫助學生解決問題。,.,23,從文章結構上看，案例一般包含以下幾個基本要素：背景。案例需要向讀者交代故事發(fā)生的有關情況：時間、地點、人物、事情的起因等。背景介紹并不需要面面俱到，重要的是說明故事的發(fā)生是否有什么特別的原因或條件。主題。案例要有一個主題。寫案例首先要考慮這個案例所要反映的問題，是說明如何轉變后進生，還是強調怎樣啟發(fā)思維，或者是介紹如何組織小組討論，等等。細節(jié)。有了主題，寫作時就不會有聞必錄，而是對原始材料進行篩選，有針對性地向讀者交代特定的內容。結果。案例不僅要說明教學的思路，描述教學的過程，還要交代教學的結果某種教學措施的即時效果，包括學生的反應和教師的感受等。讓讀者知道結果，將有助于加深其對整個教學過程的了解。評析。對于案例所反映的主題和內容，包括教育教學的指導思想、過程、結果以及利弊得失，作者要有一定的看法和分析。評析是在記敘基礎上的議論，可以進一步揭示事件的意義和價值。評析不一定是理論闡述，可能是就事論事，有感而發(fā)。,.,24,在教學研究過程中撰寫研究案例比較常用的幾種方法：“說課”型：這種案例寫法與傳統(tǒng)的說課類似，就是把自己一個課例的各個環(huán)節(jié)的設計意圖和優(yōu)點、理念表達清楚。屬于“自我表揚”型，常用于總結成功的經驗，但容易忽略反思和批判。課例片段評析型。選擇一個或多個課例片段進行生動描述，然后對其得失作比較深入獨到的點評分析。其反思主題可以是單一的，也可以是多個的。專題案例研究型。明確一個研究的專題，并在理論上有一定的梳理。然后通過正反幾個不同的案例的描述分析，深入地研究理論與實踐結合的途徑與方法。課程故事型。案例不一定是課例，也可以是在課程實施過程中經歷的、觀察到的有價值的教育故事。這種案例的評析通常比較簡練，一般與故事的描述融合在一起。,.,25,4.人種志研究方法,人種志研究是一種研究者與研究對象“交互作用”的實地調查研究，是研究者在現(xiàn)場進行長期的觀察、訪問、記錄，針對所選擇的場所、針對自然發(fā)生的對象而作的研究。人種志研究試圖在研究現(xiàn)場發(fā)現(xiàn)有意義的東西，從初始的觀察，推出嘗試性的結論，這些結論再啟發(fā)進一步的觀察，然后修正結論，是在研究情境中所獲經驗指導下的探索過程。人種志研究可以應用于各種情境，尤其適合于對社會群體、個體與群體所處的背景以及人際交往過程的研究。,.,26,人種志研究的基本特點是需要參與研究對象的日常生活，在自然情境下觀察并收集數據，通過敘事的方式描述資料，從而得出研究結論。人種志研究本質上具有綜合性和整體性，同時又非常具體，細節(jié)豐富。人種志研究方法的核心是參與觀察，包括與研究對象長期居住、直接聯(lián)系、反復觀察、詢問、閑聊等，在自然情境中收集資料。收集資料的技術包括：生活史、面談、問卷、文獻、錄音、錄像、事件分析等。,.,27,5.開發(fā)性研究方法,教育技術中的“開發(fā)”具有雙重含義。作為教育技術五大范疇之一的“開發(fā)”，是指針對學習資源和學習過程，按照事先設計好的方案予以實施，從而將其轉化為物理形式的過程。這種開發(fā)的核心內容是教學系統(tǒng)開發(fā)，具體的開發(fā)項目有課程開發(fā)、教材開發(fā)、智能教學系統(tǒng)開發(fā)、集成化教學系統(tǒng)開發(fā)等。作為教育技術學研究方法之一的“開發(fā)”，是指通過創(chuàng)造性思維與創(chuàng)新實踐活動，提出新思想、制造新產品以解決教育技術學中的問題的一種過程與策略。由于受傳統(tǒng)思維范式的影響和教育技術研究反思的局限，通常人們所理解的“開發(fā)”往往只是第一重涵義。,.,28,教育技術學的開發(fā)性研究方法是指通過創(chuàng)造性思維與創(chuàng)新實踐活動，提出新的教學（設計）思想（策略），制造新的教學資源以及集成化的教學系統(tǒng)，以解決教育技術的理論與實踐問題的過程中所形成與利用的一種研究方法。開發(fā)研究需要運用多種具體工具。例如利用計算機輔助教學設計，需要使用內容獲取工具、基于知識的解釋工具、基于專家系統(tǒng)的設計生產工具與方案庫系統(tǒng)。,.,29,6.對話分析研究方法,會話，是指兩個或兩個以上的人之間的對話，有時也稱為對話。教學的實質是以課程內容為中介的師生教和學的共同活動，其主體是教師借助語言工具將知識技能傳授給學生的對話活動。因此，教學中的對話普遍存在。對話分析是指通過對對話的語詞、語音、語法、語境、語義、語用等的分解、鑒別，和對對話角色的動機、話語轉換的關系等的推測、理解，挖掘出對話的全部含義的過程。,.,30,對話分析研究方法，是指采用一定的研究工具，抽取樣本，收集與分析對話語料，挖掘對話的全部含義，進而為解決問題提供依據的一種研究方法。對話分析研究方法的基本特征是通過挖掘對話的全部含義進而為解決問題提供科學依據。對話分析需借助研究工具，并參考一定的評價標準。對話分析研究方法的步驟是：界定問題抽取樣本收集語料評價對話，挖掘含義提供解決問題的依據。從本質上看，對話分析研究方法是一種特殊的內容分析研究方法。,.,31,7.調查研究方法,調查研究方法，是指為發(fā)現(xiàn)問題、探索規(guī)律、尋求對策或其他目的，有計劃、有系統(tǒng)地搜集有關研究對象狀況的材料，并加以分析處理，進而得出某種結論或推論的研究方法。調查研究方法既要調查通過運用觀察、訪談、問卷、測驗、個案追蹤等多種技術獲取材料，又要研究對所獲取的材料進行內容分析、系統(tǒng)分析、歸因分析，得出結論。調查研究方法不是記錄事實、羅列材料，更要求能透過現(xiàn)象看本質，從材料中找出規(guī)律，使經驗上升為理論。調查研究方法是一種綜合性的研究方法。,.,32,調查研究方法