函授論文——班主任工作存在的問題與對策.doc

淺談班主任工作存在的問題與對策【內(nèi)容摘要】：班主任工作的意義是非常重大的，但是由于各種因素的影響，班主任自身素質(zhì)不高和責(zé)任感缺失，青少年學(xué)生身心發(fā)展不平衡，學(xué)校管理存在著一些誤區(qū)，家庭和社會的負面影響等等，使班主任工作帶來重重困難。為了走出困境，使班主任工作順利開展，我們亟待找到解決的對策?！娟P(guān)鍵詞】：班主任； 工作； 問題 ；對策班主任是學(xué)校教育的得力助手，是班集體最有權(quán)威的教育者和組織者，是學(xué)校各級部門聯(lián)系學(xué)生的橋梁和紐帶，是學(xué)校和學(xué)生家庭及社會教育因素的協(xié)調(diào)者。班主任擔(dān)負著對學(xué)生進行管理、教育、服務(wù)的三個重要責(zé)任。因此，班主任工作是學(xué)校教育的核心工作。但是，目前由于各種因素的影響，班主任工作存在著這樣或那樣的問題，阻礙著教育事業(yè)的發(fā)展。所以，我們要認真分析班主任工作中存在的問題，尋找對策，克服困難，開拓創(chuàng)新，確保班主任工作的順利開展，從而推進我國教育事業(yè)穩(wěn)步健康發(fā)展。一、 班主任工作存在的問題（一）、班主任自身素質(zhì)和責(zé)任感缺乏有的班主任認為班主任工作無非就是看班級里幾個后進生有沒有遲到、有沒有違反紀律，然后采取應(yīng)對措施，而一般的處理方式又以懲罰為主。尤其是在做了幾年班主任之后，他們都不愿意去嘗試新的教育方法，不改變與學(xué)生溝通交流的方式，不提高自身素質(zhì)，不增強責(zé)任感，從而使自己在社會發(fā)展中落后于時代潮流，產(chǎn)生不勝任感，工作千篇一律，敷衍了事，不斷重復(fù)過去。再加上及格率、優(yōu)秀率、升學(xué)率的壓力，他們往往不是根據(jù)學(xué)生的心理引導(dǎo)在學(xué)習(xí)上有困難的或者是犯錯誤的學(xué)生，而是采取簡單、粗暴的教育方式，慢慢地使學(xué)生對教師的水平和能力產(chǎn)生質(zhì)疑，進而不尊重班主任，不會和班主任敞開心扉地交流，使班主任產(chǎn)生挫敗感。還有一部分班主任則把工作看成是一種勞役，態(tài)度消極、被動，得過且過?？上攵?，如此帶領(lǐng)的班級的結(jié)果便是一團糟，還會帶來惡性循環(huán)。（二）、青少年學(xué)生身心發(fā)展不平衡，給班主任工作帶來難題 中學(xué)生大約處于12至18歲階段，正值孩子們的青春期，此時期的最大特點是身心發(fā)展不平衡。在青春期中由于學(xué)生知識、經(jīng)驗、能力方面并未成熟，處于半成熟狀態(tài)，而自我感覺自己已經(jīng)長大成人了。這種成人感與半成熟狀態(tài)的矛盾必然會使青少年學(xué)生產(chǎn)生逆反的心理。逆反心理是一種病態(tài)性格，會導(dǎo)致青少年學(xué)生對人對事偏執(zhí)、冷漠，不能與多種類型的人正常交往，使其信念動搖、理想泯滅、意志衰退、學(xué)習(xí)被動、萎靡不振，那么也就必然會給班主任工作帶來難題。（三）、學(xué)校管理樣板化、模式化1、德育工作“嚴”字當(dāng)頭，“分”為命根，“罰”為手段加強學(xué)校德育工作的管理，是培養(yǎng)“四有”人才，保證教育為社會主義現(xiàn)代化服務(wù)的關(guān)鍵一環(huán)。但是，很多學(xué)校的德育工作都存在著不少的問題，其中最為突出的就“嚴”字開頭，“分”為命根，“罰”為手段。在教育過程中，不少德育工作者習(xí)慣使用高壓政策。如果稍微留意一下某些學(xué)校的校規(guī)或者是班規(guī)，就不難發(fā)現(xiàn)類似“不準(zhǔn)”、“不許”、“嚴禁”、“必須”等字滿眼皆是。讓學(xué)生望而生畏?！胺帧睘槊牧炕己吮厝灰c分數(shù)相連。學(xué)生的日常工作行為、衛(wèi)生情況、自修紀律、衣著打扮等所有一切都量化為分數(shù)，并且與先進班級和班主任考核直接掛鉤，幾乎整個學(xué)校，各個班級都是圍繞著分數(shù)團團轉(zhuǎn)。為了保障量化考核制度的監(jiān)督和糾錯職能，有些學(xué)校或班級便出臺了一系列的懲罰細節(jié)。如“遲到罰站”、扣分罰掃地“等等?！皣馈弊之?dāng)頭，“分”為命根，“罰”為手段做思想指導(dǎo)下的學(xué)校德育工作必然產(chǎn)生兩種效果：短效或無效。學(xué)校嚴格的管理和扣分，形成了學(xué)生表面守紀的虛假現(xiàn)象，而一旦離開了制約的環(huán)境時他們就無拘無束了。相信我們不少人都曾有過類似的體驗：檢查時間教室里干干凈凈，檢查完畢地上又滿是紙屑；學(xué)生在自習(xí)課上，教師在時安安靜靜，秩序良好，而老師一走，則馬上鬧翻了天為什么會出現(xiàn)這樣的現(xiàn)象呢？是我們要求得不嚴么？顯然不是的。恰恰相反，這正是因為我們管得太嚴，管得太多，而又沒有將要求內(nèi)化為學(xué)生自身的需要的結(jié)果。2、 過于重視智育 由于社會上人們對“應(yīng)試教育”的認可，對學(xué)校和教師評價的應(yīng)試化，學(xué)校和教師有意無意地把升學(xué)作為評價學(xué)校和教師的標(biāo)準(zhǔn)。許多學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和教師盡管認識到了“應(yīng)試教育”的弊端，但迫于社會的輿論，老師評優(yōu)評先、職稱評定等方面的原因，不敢大膽地抓素質(zhì)教育，把智育放到至高無上的位置。于是，有些學(xué)校和教師只是搞“滿堂灌”、題海戰(zhàn)役、課外輔導(dǎo)、假日補課、辦補習(xí)班等等，而當(dāng)學(xué)生出現(xiàn)思想品德方面的問題時則采取壓制的方式，也不注重學(xué)生其它方面的能力的培養(yǎng)。3、 學(xué)校管理過于硬化“管”和“理”是既有區(qū)別又有聯(lián)系的，“管”偏重于控制、強制、命令等行政手段，是剛性的；諸如規(guī)則、條例、細則等等?！袄怼逼赜趨f(xié)調(diào)，指疏通、理順各種關(guān)系，以理服人，以理動人，體現(xiàn)以人為本，人文本色。然而，許多學(xué)校和班級過分迷信行政管理，過分依賴制度去約束；對學(xué)生經(jīng)常采用若干“準(zhǔn)則”、“守則”、“必須”這樣低水平的強調(diào)制度的管理，總認為增加的內(nèi)容越多，提出的要求越高，就能夠加強管理，而管理的效果就越好，致使教師這項重要的教育資源不能發(fā)揮其應(yīng)有的潛力和作用，學(xué)生的能力鍛煉也受到限制。（四）、家庭、社會的負面影響加重班主任工作的負擔(dān)很多家長缺乏正確的教育理念、教育思想和教育方法，簡單、粗暴、過分溺愛、寬容放縱等等，以造成孩子任性、懶惰、自私、冷漠、粗暴等等心理障礙而缺乏堅強意志、良好習(xí)慣、和諧的性格和高尚的情操，導(dǎo)致許多學(xué)生雖然在校內(nèi)勉強接受教育，回到家里我行我素，形成心理上的雙重人格，從而給班主任工作帶來難題。同時，社會上流傳的淫穢書刊、黃色光盤、電腦網(wǎng)絡(luò)中的黃色站點和網(wǎng)頁等成了毒害青少年學(xué)生的精神鴉片；電腦游戲、網(wǎng)絡(luò)游戲也使青少年學(xué)生迷戀。有的學(xué)生與社會上的小流氓結(jié)成犯罪團伙，到學(xué)校滋事、打架、敲詐勒索，無惡不作。這些都會使青少年學(xué)生情感冷落和自我迷失，影響其心理成長，引發(fā)青少年犯罪心理傾向和行為等。社會不良因素的負面影響是顯而易見的，這一切都無疑會加大班主任工作的難度，是對班主任工作的一種挑戰(zhàn)。二、 問題形成的原因 （一）、班主任存在職業(yè)倦怠 職業(yè)倦怠是指一個人在社會期望值、個體內(nèi)在的期望值過高而客觀實際又達不到預(yù)期的目標(biāo)的情況下產(chǎn)生的失望的情緒、疲憊的心態(tài)的一種心理現(xiàn)象。班主任職業(yè)倦怠是指班主任在工作重壓下身心俱憊的狀態(tài)，是身心被工作耗盡的一種感覺。班主任背負著對學(xué)生管理、教育和服務(wù)的重任，不管是學(xué)校、社會還是家長都對班主任寄予了很高的期望，但是過高的期望值和班主任所得與付出間的強烈反差大大增加了班主任的失落感。除此之外，班主任由于擔(dān)子重、事務(wù)雜，外出學(xué)習(xí)和提升自我的時間和機會相對較少，而時代要求班主任應(yīng)該培育出德、智、體、美、勞全面發(fā)展的優(yōu)秀學(xué)生，教師沒有廣博的知識，怎能提供充足的知識？提供不了充足的知識，學(xué)生就會對教師的能力產(chǎn)生懷疑，從而使班主任產(chǎn)生失敗感。長此以往，班主任必然會感覺到工作沒有意義，自我沒有價值，心生厭倦，疲憊不堪。 （二）、當(dāng)今社會青少年學(xué)生身心發(fā)展的特點 隨著我國經(jīng)濟社會的進一步完善，人們的生活水平得到極大提高，大部分青少年營養(yǎng)攝入過度，生理成熟明顯提前，心理成熟相對滯后；在人格發(fā)展過程中，從已建立初步秩序和結(jié)構(gòu)的孩童期變?yōu)榻M織紊亂無結(jié)構(gòu)的過渡期；對生活環(huán)境的變化或挫折很容易引起情緒反應(yīng)而出現(xiàn)心理問題等等。 （三）、片面追求升學(xué)率，以升學(xué)率為衡量學(xué)校質(zhì)量的唯一標(biāo)準(zhǔn) 素質(zhì)教育已實施十多年，但在現(xiàn)實中，扎扎實實地開展素質(zhì)教育的學(xué)校為數(shù)不多，有些學(xué)校表面是素質(zhì)教育，實質(zhì)是應(yīng)試教育。大多數(shù)學(xué)校以升學(xué)率為衡量學(xué)校質(zhì)量的唯一標(biāo)準(zhǔn)，以學(xué)生的考試分數(shù)為判斷教師的教學(xué)業(yè)績和評價學(xué)生學(xué)業(yè)成績的唯一依據(jù)。在教學(xué)上，重知識的傳授，輕能力的培養(yǎng)；重理論知識，輕實踐環(huán)節(jié)；在思想觀念上，重升學(xué)率，重分數(shù)，重排名，而忽視了面向全體學(xué)生，促進學(xué)生全面發(fā)展。不少學(xué)校認為：只要升學(xué)率高，考上重點學(xué)校的學(xué)生人數(shù)多，就完成任務(wù)，能向上級和群眾交差。上級教育行政部門也給學(xué)校下達升學(xué)指標(biāo)，造成了學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、師生沉重的心理壓力。（四）、學(xué)校管理未能跟上新形勢的發(fā)展 目前，大多數(shù)學(xué)校還未能跟上新形勢的發(fā)展實施管理：首先表現(xiàn)為封閉性。管理缺少一種開放機制。其次表現(xiàn)為單主體。學(xué)校管理只看重校長與主要行政人員的作用，忽視或無視學(xué)生、教師、的主體作用。然后表現(xiàn)為單向度。許多制度中都存在校長過度依賴“自上而下”的科層式或?qū)蛹壒芾碇贫?，教師們只能處于聽命?zhí)行的被動狀態(tài)。缺乏創(chuàng)造和創(chuàng)新的熱情、動力和思路。最后表現(xiàn)為低效能。上述三個問題的存在必然帶來學(xué)校管理的低效能。 (五)、社會的變化強化人們的功利意識世紀之交，我們的國家、社會發(fā)生了翻天覆地的變化，政治體制的改革、市場經(jīng)濟體制的建立和完善，使人們的生活狀況有了改善，紛繁復(fù)雜的社會現(xiàn)象對人們產(chǎn)生了極大的影響，成人的變化，特別是價值取向的變化，趨向于功利性，從國企單位到私營企業(yè)，以文憑取材，學(xué)校追求升學(xué)率，家長只關(guān)心孩子的考分而漠視孩子身心發(fā)展的需要。社會需要、就業(yè)壓力、以及家長的投入與期望這些都對青少年學(xué)生的心理帶來許多未知因素，加上他們?nèi)狈ψ晕艺{(diào)節(jié)能力，容易產(chǎn)生心理疾病而影響到學(xué)習(xí)和生活。 三、解決問題的對策（一）、班主任要轉(zhuǎn)變心態(tài)，提高自身素質(zhì)我們每一位班主任教師都必須轉(zhuǎn)變心態(tài)，增強責(zé)任感，充分認識到教育者是幸福的，工作過程是一種享受而不是一種勞役，是自我價值實現(xiàn)的過程而不是單純的付出，這樣才能夠創(chuàng)造出充滿生命溫暖的課堂，才可能為學(xué)生提供優(yōu)質(zhì)的教育服務(wù)。當(dāng)然，有良好的心態(tài)還是遠遠不夠的，我們更需要加強學(xué)習(xí)。社會是不斷向前發(fā)展的，班主任教師要跟上時代的潮流，就必須不斷地完善自己的知識結(jié)構(gòu)，提高自我管理水平，增強對當(dāng)今青少年學(xué)生的生理、心理、行為習(xí)慣的認識能力，促進青少年學(xué)生健康快樂地成長。（二）、減弱青少年學(xué)生的逆反情緒針對學(xué)生身心發(fā)展的不平衡，我們應(yīng)該教給學(xué)生一些為人處事的方法，通過讀報章、雜志或敘述網(wǎng)上、電視上別人的事例來教給他們一些社會經(jīng)驗，增加一些感性閱歷，多讓他們參加社會實踐活動，增強處理問題的能力，縮小他們身心發(fā)展的差距。同時，我們應(yīng)該放下“師道尊嚴”的架子，不居高臨下，俯下身來，走進學(xué)生的內(nèi)心，平等地跟他們交流，尊重學(xué)生的個體價值，接納學(xué)生表現(xiàn)出來的感情和態(tài)度，幫助他們積極認識自我，改善自我，提升自我，告訴他們只是小大人，需要教師、家長和其他長輩來指導(dǎo)他們活蹦亂跳的思維，讓他們樂于接受教育，減弱逆反情緒。（三）、組織相關(guān)的培訓(xùn)活動，建立全方位的學(xué)校支持系統(tǒng)，為班主任工作創(chuàng)造良好的發(fā)展條件學(xué)校要切實提高班主任教師的業(yè)務(wù)水平，開展促進班主任教師專業(yè)化發(fā)展的培訓(xùn)工作，給班主任教師切實的指導(dǎo)和幫助。培訓(xùn)要注重實際操作，針對教育熱點、班級管理難點和常見問題分析作專題進行研究。特別要對于班主任教師個體行為的結(jié)果經(jīng)驗、新聞媒體的教育事件，尤其是那些直接影響班主任效能感的教育事件，進行引導(dǎo)性的理論分析，讓班主任教師看到問題所在，從中吸取教訓(xùn)。另一方面，要針對班主任工作的特點組織學(xué)習(xí)有關(guān)的法律法規(guī)、教育教學(xué)理論，提高班主任教師的素質(zhì)和責(zé)任感，積極發(fā)揮班主任教師的垂范作用。不可忽視的是，建立全方位的學(xué)校支持系統(tǒng)也是必不可少的重要任務(wù)。完善的學(xué)校制度，如評價制度、教師課堂教學(xué)管理規(guī)范等，作為學(xué)校無形的，強大的支持系統(tǒng)，是學(xué)校良性運作的基礎(chǔ)。學(xué)校運用合理的激勵機制，重視人力資源的開發(fā)和利用，充分調(diào)動班主任教師的工作積極性對他們工作中的進步及時給予獎勵表揚，讓他們充分體驗到成功的喜悅和巨大的成就感，以提高班主任教師的信心和熱情，充分發(fā)揮其潛能，深化其從事教育事業(yè)的信念和理想。（四）、建立先進的學(xué)校管理制度 多少年來，我們的教育模式過于整齊劃一缺乏彈性，忽視學(xué)生的個性發(fā)展和學(xué)習(xí)的興趣學(xué)好，片面追求升學(xué)率。由此班主任成了學(xué)校扼殺學(xué)生創(chuàng)造性的幫兇。從而出現(xiàn)了這樣的一個現(xiàn)象：很多學(xué)生不是沒有創(chuàng)造性，而是不敢去發(fā)揮他們的創(chuàng)造性。因為他一旦費時費力地去發(fā)揮創(chuàng)造力就很有可能與好成績失之交臂，更有可能被重點高中或重點大學(xué)相委而去，誰敢拿自己的前途甚至是命運去開玩笑？為了避免這些怪現(xiàn)象，我們學(xué)校只有改變舊有的教育模式，真正地把素質(zhì)教育這面大旗升起來，從客觀上改變以分數(shù)為定論的模式，這樣班主任才能充分展示其積極性和培育作用，把班集體管理好?；A(chǔ)教育戰(zhàn)線要按照中央要求，在對中小學(xué)校的規(guī)范中樹立和諧社會的理念，在服務(wù)中實施管理，在管理中體現(xiàn)服務(wù)。如此根據(jù)學(xué)校實際建立先進的管理制度，增強管理層的服務(wù)意識，使學(xué)校管理層能夠更高效的服務(wù)于學(xué)校的育人目標(biāo)。學(xué)校管理應(yīng)該尊重每一位教師，尊重每一位學(xué)生，讓每一位教師擁有歸屬感和榮譽感，讓每一個學(xué)生的名字充滿神圣和光榮。我們試圖建設(shè)的管理制度基本特征應(yīng)該是：科學(xué)性、民主性、人文性?？茖W(xué)性管理是指堅持依法行政，建立公平、公正公開的學(xué)校管理機制。倡導(dǎo)教育民主，這是實現(xiàn)學(xué)校文化實質(zhì)提升的一個重要的保證，也是學(xué)校育人目標(biāo)以及辦學(xué)模式的本質(zhì)體現(xiàn)。所謂人文性是指人文關(guān)懷，學(xué)校管理是一項面對人的發(fā)展工作。所謂科學(xué)管理，民主決策實際上都是為了最大限度的調(diào)動每一個人的內(nèi)在生命激情，使學(xué)校真正成為每一個師生的精神家園，這就需要在精神上、情感上、以及個人發(fā)展上對每一位師生予以關(guān)懷。（五）、學(xué)校、家庭、社會三結(jié)合，做好青少年學(xué)生的教育工作 家長是孩子的第一任教師，也是終身之師。孩子從小到大，家長的一舉一動，一言一行都對其性格、品德的發(fā)展起著潛移默化的作用，所以，家長要重視和努力提高自身的素質(zhì)，做好孩子的榜樣，愛護孩子，耐心誘導(dǎo)，不嬌慣；積極參與家長學(xué)校的活動；學(xué)習(xí)撫育、培養(yǎng)、教育孩子