教育測量與評價第一章ppt課件

.,1,教育測量與評價,鄧穩(wěn)根（博士/副教授）贛南師范學院教育科學學院dwengen,.,2,導(dǎo)入課程,量體溫、稱體重這類活動有什么共同特點？都有一定的對象：量體溫的對象是人的體內(nèi)溫度屬性；稱體重的對象是人的重量屬性。最終都用數(shù)字來表示結(jié)果。如身高是160cm，體重是50kg。都要采用一定法則編制的工具，量體溫是采用熱脹冷縮的原理做成的體溫計進行，稱體重是采用杠桿原理做成的秤進行。包含上述事物、數(shù)字和法則三個主要元素的活動就是測量活動。,.,3,一、什么是測量,定義（史蒂文斯）：從廣義而言，測量系根據(jù)法則給事物分派數(shù)字。測量的特性（元素）：事物：更嚴格地說，是事物的屬性，即測量的對象。法則：有好壞之分，有難易之分。數(shù)字：測量的量化結(jié)果，自然數(shù)具有4個特征，區(qū)分性、序列性、等距性、可加性。測量的結(jié)果不一定完全具備這4個特征，還必須考慮事物的性質(zhì)或指派數(shù)字的原則。,.,4,稱體重、量身高這類測量活動都必須具備什么條件才能進行呢？測量活動的目標是比較事物屬性的差異。如稱體重是比較人的重量的差異；量身高是比較人的身長的差異。要比較就要做到公平。要有相同的起點；測量的結(jié)果要采用統(tǒng)一的單位來表示。起點和單位是測量的兩個必備條件，即要素。,.,5,（二）測量的要素,參照點定義：指測量的起點。意義：不同測量結(jié)果只有建立在同一個參照點上才能相互比較。類型：(1)絕對零點，它的意義表示：“無”，如重量、長度；是進行乘除運算的必要條件。(2)相對零點，它是人定的參照點，如溫度和智力年齡等。理想的參照點是絕對零點，但教育測量的參照點一般是相對零點。單位理想測量單位的條件：(1)具有確定的意義；(2)具有相等的價值，即等距，它是進行加減運算的必要條件。,.,6,測量的結(jié)果是用數(shù)字來表示，這樣在同一個屬性上，如和長度上，不同的物體所得到的數(shù)字不同，比如有的是160cm，有的是170cm這些不同的數(shù)字可以組成一個連續(xù)的序列，這個序列就叫量表。有了量表，我們就可以看個體在量表中所處的地位，從而得到這個人的身高。同樣，我們有了智力量表，就可以根據(jù)個體在智力量表中的分數(shù)，可以知道它的智力水平的高低。,.,7,（三）測量量表,定義指具有一定參照點和單位的事物特征數(shù)量化的數(shù)字連續(xù)體。類型（史蒂文斯的分類）命名量表：包含代號和類別兩種。只能用于標記或分類，不能進行量化分析。順序量表：主要用于分等或排序。能比較大小，但因無相等單位和絕對零點，所以不表示所測屬性的具體值，不能進行加減乘除運算。但可以換算為等距量表進行統(tǒng)計。,.,8,等距量表：因有相等單位，所以能進行加減運算，但因沒有絕對零點，所以不能進行乘除運算。它能進行線性變換。等比量表：是最高水平量表，既有相等單位又有絕對零點，能進行加減乘除運算，物理測量量表大多是等比量表。,.,9,.,10,教育現(xiàn)象及其屬性是否可以測量？凡客觀存在的事物都有其數(shù)量桑代克凡有數(shù)量的事物都可以測量麥柯爾,.,11,二、什么是教育測量,教育測量的涵義教育測量的特點教育測量的誤差問題教育測量的作用,.,12,（一）教育測量的涵義,教育測量是根據(jù)教育學的原理和方法對教育現(xiàn)象及其屬性進行數(shù)量化研究的過程。教育測量包括測量學生的學習成績、智力水平、品德狀況、人格特征等方面。,.,13,（二）教育測量的特點,測量結(jié)果的間接性教育現(xiàn)象及其屬性大多屬于內(nèi)在屬性，不可直接觀察，必須通過行為表現(xiàn)間接地加以推斷。某一屬性在不同情境中行為表現(xiàn)不同，選取有代表性情境，編制成測驗題目，看被試在這些題目上的反應(yīng)（即行為樣本：一組有代表性的行為）間接地推斷其屬性水平的高低。,.,14,度量單位的相對性教育測量的原始數(shù)據(jù)是以測驗內(nèi)容作為參照系的，得分多少反映了學生答對的試題比例，但無法反映其分數(shù)在所在人群中的地位。不同測驗的內(nèi)容不同，其參照系不同，分數(shù)無法進行比較，因此，有必要轉(zhuǎn)換到同一參照系上進行比較。為了進行進一步代數(shù)運算，通常將原始分數(shù)（順序量表水平）轉(zhuǎn)化到同一個有固定的相對零點，有相等單位的分數(shù)系統(tǒng)上去。,.,15,（三）測量對象的復(fù)雜性,測量對象是內(nèi)在的。測量對象是可變的。測量對象與測驗題目的反應(yīng)并不是確定性的函數(shù)關(guān)系。,.,16,（四）測量目的的針對性,任何測量都是針對一定目的而言的。教育測量的目的是教育目標，看教育是否達到了預(yù)定的目標要求。教育目標是促進學生的身心全面發(fā)展。,.,17,三、教育測量的誤差問題,任何測量都存在誤差，教育測量的誤差主要來源于三個方面測量工具：教育測量的工具主要是教育測驗，而測驗題目與教育屬性之間并不是函數(shù)關(guān)系，而且測驗題目只是從行為總體中選取的。測量對象：教育屬性本身的穩(wěn)定性會影響會測量結(jié)果的一致性。測量者：教育測量的程序較為復(fù)雜，操作難度較高，測量者素質(zhì)的高低會影響到測量結(jié)果的精確性。,.,18,四、教育測量的作用,有利于提高教育、教學水平有利于提高教育管理的水平有利于發(fā)展教育研究的方法,.,19,第二節(jié)教育評價概述,什么是評價什么是教育評價教育評價與教育測量的關(guān)系教育評價的功能和意義教育評價的種類,.,20,一、什么是評價,古：評價是討價還價?！笆形锊辉u價，市人知而不欺”宋史戚同文傳。今：根據(jù)某種價值觀對事物及其屬性進行判斷、衡量，即對人或物做出好與壞、真與假、善與惡、美與丑、優(yōu)與劣等的判斷。價值：客觀事物的效用（客觀主義價值觀）與主觀的需要（主觀主義價值觀）相結(jié)合（辯證唯物主義價值觀）。,.,21,二、什么是教育評價,定義：（1）確定教育目標在實際上被理解到何種程度的過程。代表人物：泰勒（2）一種有系統(tǒng)地去尋找并搜集信息資料，以便協(xié)助決策者在諸種可行的途徑（方案）中擇一而行的歷程。代表人物：克龍巴赫。（3）就是對照教育目標，對教育行為產(chǎn)生的變化進行價值上的判斷。,.,22,綜合定義（本書定義）：根據(jù)一定的教育價值觀或教育目標，運用可行的科學手段，通過系統(tǒng)地搜集信息、分析解釋，對教育現(xiàn)象進行價值判斷，從而為不斷優(yōu)化教育和教育決策。,.,23,理解：教育評價的對象、范圍和地位從學生學習結(jié)果到教育全領(lǐng)域。教育評價的目的和作用為教育決策提供信息和依據(jù)“選拔適合教育的兒童”到“創(chuàng)造適合兒童的教育”。教育評價的依據(jù)教育方針和教育目標。教育評價的手段科學方法和手段。,.,24,三、教育評價與教育測量的關(guān)系,聯(lián)系教育測量是教育評價獲得數(shù)據(jù)資料的重要手段。教育測量的結(jié)果只有通過教育評價的解釋才能揭示其實際意義。區(qū)別測量關(guān)心的是數(shù)量的多少，評價關(guān)心的是價值的高低。測量是純客觀的過程，評價是主觀與客觀的統(tǒng)一。測量是單一的活動，評價是綜合的活動。,.,25,四、教育評價的功能和意義,教育評價系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)價值目標和標準：涉及到評價什么組織機構(gòu)和人員：涉及到誰來評價評價方法和技術(shù)：涉及到怎么評價評價對象與評價人員的心理調(diào)控：涉及如何保證評價的順利有效實施。,.,26,教育評價的意義教育評價是教育管理的重要組成部分。使得教育管理系統(tǒng)成為一個閉合的系統(tǒng)。教育評價是深化教育改革的重要措施。通過可行性評價、形成性評價、終結(jié)性評價，確保教育改革沿健康的軌道發(fā)展。,.,27,教育評價是全面提高教育質(zhì)量的重要手段。教育評價的信息反饋能使得教育教學工作經(jīng)常、全面地保持良好的狀態(tài)。教育評價是教育科學研究的重要內(nèi)容。教育科學研究的三大領(lǐng)域：教育基礎(chǔ)理論研究、教育發(fā)展理論研究、教育評價研究。,.,28,教育評價的功能導(dǎo)向功能監(jiān)督檢查功能激勵功能篩選擇優(yōu)功能診斷改進功能,.,29,五、教育評價的種類,根據(jù)評價對象和范圍不同：宏觀教育評價：以教育全領(lǐng)域及宏觀決策方面的教育現(xiàn)象、措施為對象。中觀教育評價：以學校為對象。微觀教育評價：以學生為對象。,.,30,根據(jù)評價的時間和作用不同診斷性評價：在教育、教學活動開始之前，為使計劃更有效地實施而進行的預(yù)測性、摸底性評價。形成性評價：在教育、教學活動的過程中，對計劃、方案執(zhí)行的情況進行的評價。總結(jié)性評價：某一教育、教學活動項目告一段落或完成以且進行的評價。,.,31,根據(jù)評價的基準不同相對評價（常模參照評價）：特點是評價基準是在評價對象團體內(nèi)部確定的。參照標準是對團體進行測量以后確定的。它關(guān)心的是團體成員在該團體中所處的相對位置。絕對評價（目標參照評價）：特點是評價基準是在評價對象團體以外確定的。參照標準是在團體進行測量以前確定的。它關(guān)心的是評價對象達標的程度。,.,32,根據(jù)評價的性質(zhì)不同需要性評價：是指根據(jù)某種需要，對新提出的教育目標、計劃方案的必要性作出價值判斷?？尚行栽u價：是指對教育目標、計劃、方案實現(xiàn)的條件、可行程度的評價。配置性評價：是指對教育目標、計劃、方案，所需要的資源條件，人員與技術(shù)條件的配置進行價值判斷。,.,33,根據(jù)評價的主客體不同自我評價：指被評者按照一定的評價目的與要求，對自身的工作、學習、品德等方面的表現(xiàn)進行價值判斷。他人評價：指被評者以外的人進行的評價，又叫外部評價。,.,34,第三節(jié)教育測量評的發(fā)展階段,教育測量的發(fā)展階段萌芽階段：1864年以前。中國：學記、科舉制度。西方，18世紀以前：口試；之后：筆試。蓬勃興起階段：1864-1940年。1864年，費舍量表集，客觀標準化測量萌芽。1897年，萊斯的拼字測驗。1882年，高爾頓和皮爾遜教育測驗的統(tǒng)計方法。1905年，比內(nèi)-西蒙智力量表。,.,35,20世紀20年代，美國教育測驗運動蓬勃發(fā)展。三個階段：開拓期（1904-1915年），卡特爾與桑代克精神與社會測驗學導(dǎo)論，標志著教育測驗運動的開始；興盛期（1915-1930年），發(fā)展了學力測驗、智力測驗和人格測驗等不同性質(zhì)的測驗；批判期（1930-1940），教育測量運動逐步過渡到教育評價時期。深入發(fā)展階段（1940年至今）,.,36,現(xiàn)代教育測量的新發(fā)展開始重視學生智力和思想品德的測量?，F(xiàn)代教育測量量表的題型多樣化。教育測量的范圍擴大到了教育工作的各方面。教育測量發(fā)展為常模參照性測驗和目標參照性測驗結(jié)合的模式。教育測量本身的理論研究與技術(shù)開發(fā)更加深入與完善。,.,37,教育評價產(chǎn)生的歷史淵源和社會背景我們古代教育考試制度學記，“比年入學，中年考?！薄Ｋ逄?，“開科納士，分科舉人”的科舉制度。西方教育測量運動的興起古代西方：口頭提問和實際操作評定學生的學業(yè)。資本