核心素養(yǎng)論文(終版)

關(guān)于教師在小學(xué)生核心素養(yǎng)培養(yǎng)中的實(shí)踐分析興城市紅崖子梁屯小學(xué) 陳婷婷摘要:隨著基礎(chǔ)教育課程改革不斷推向深入，“核心素養(yǎng)”的概念一經(jīng)提出便在教育界引發(fā)了廣泛的討論，且不斷引入教學(xué)實(shí)踐當(dāng)中，為了使教學(xué)管理模式跟上時(shí)代的發(fā)展及適應(yīng)當(dāng)下的教育觀念革新，“核心素養(yǎng)”的培養(yǎng)在班級(jí)治理及教學(xué)實(shí)踐中被擺在重要位置。 本文以對(duì)在小學(xué)階段培養(yǎng)學(xué)生“核心素養(yǎng)”的實(shí)踐為主題，對(duì)教師在小學(xué)生核心素養(yǎng)培養(yǎng)實(shí)踐操作中的現(xiàn)狀和有效策略進(jìn)行簡(jiǎn)要的分析。關(guān)鍵詞: 小學(xué)生;核心素養(yǎng);實(shí)踐 “核心素養(yǎng)”一詞源于國(guó)外，近年來受到了中國(guó)教育界和學(xué)界的高度關(guān)注。 并在我國(guó)已經(jīng)形成的素質(zhì)教育認(rèn)知基礎(chǔ)之上開展了廣泛的討論，正式形成了“中國(guó)學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)”?！爸袊?guó)學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)”是著眼緊跟時(shí)代發(fā)展潮流，適應(yīng)中華民族特性，經(jīng)過廣泛的科學(xué)論證產(chǎn)生的以培養(yǎng)“全面發(fā)展的人”為目標(biāo)的新型教育觀念?！昂诵乃仞B(yǎng)”包括三大方面：一是文化基礎(chǔ)。它強(qiáng)調(diào)了既要學(xué)習(xí)我國(guó)悠久的、深刻的文化精神，也要注重培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)、探索的科學(xué)精神；二是自主發(fā)展。它強(qiáng)調(diào)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)生活的自我管理，確定明確的目標(biāo)，從而調(diào)動(dòng)主觀能動(dòng)性，獲得健康的生活和學(xué)習(xí)方式；三是社會(huì)參與。它強(qiáng)調(diào)具有擔(dān)當(dāng)意識(shí)和創(chuàng)新精神，并能處理好與外界之間的關(guān)系，能夠自主糾偏道德規(guī)范的失常行為。“學(xué)生核心素養(yǎng)”具有普遍性。它是小學(xué)生在今后個(gè)人發(fā)展中應(yīng)當(dāng)具備的核心能力和基本素質(zhì)，培養(yǎng)小學(xué)生的“核心素養(yǎng)”同時(shí)也包括培養(yǎng)小學(xué)生的專業(yè)知識(shí)、技能、價(jià)值觀等多方面的內(nèi)容，應(yīng)當(dāng)把小學(xué)生“核心素養(yǎng)”的培養(yǎng)與培育學(xué)生具備個(gè)人發(fā)展和社會(huì)發(fā)展所必須的品質(zhì)和技能相融合。 而且，培養(yǎng)小學(xué)生“核心素養(yǎng)”這一過程是持續(xù)性的，是從培養(yǎng)到完善再到不斷改進(jìn)的不間斷的過程。 培養(yǎng)小學(xué)生“核心素養(yǎng)”是多方面的，不僅體現(xiàn)在學(xué)習(xí)成績(jī)上，更重要的是小學(xué)生能夠獲得綜合素質(zhì)的全面發(fā)展。一、教育實(shí)踐中普遍存在的現(xiàn)象1.教師與學(xué)生主體錯(cuò)位。主要表現(xiàn)為主體錯(cuò)位。在班集體生活中，許多班主任老師常以“獨(dú)裁者”的身份出現(xiàn)，習(xí)慣權(quán)力集中，班級(jí)中的大事小情都要由自己一手安排， 不給學(xué)生參與其中的機(jī)會(huì)，而學(xué)生只能以管理對(duì)象的身份被動(dòng)接受老師的集權(quán)化管理。在教學(xué)實(shí)踐當(dāng)中，老師常淡化學(xué)生的主體地位，用灌輸式的教學(xué)方式保證教學(xué)活動(dòng)的有序進(jìn)行和可控。 往往形成教師與學(xué)生之間缺乏互動(dòng)，講與學(xué)互相割裂的局面，表現(xiàn)在老師在臺(tái)上講課，學(xué)生在做自己的事情等。 這種教師為主的師生體系在一定程度上發(fā)揮了它的積極作用，但在深化課程改革的當(dāng)下，對(duì)小學(xué)生“核心素養(yǎng)”的提升已經(jīng)沒有任何的意義了。2.重視共性發(fā)展而忽視個(gè)性培養(yǎng)教育變革的趨勢(shì)是適應(yīng)人性特點(diǎn)、主張自由發(fā)展、采取多種方式、注重個(gè)性養(yǎng)成?，F(xiàn)在很多班主任過分的強(qiáng)調(diào)了學(xué)優(yōu)生的模范作用，宣傳學(xué)困生向?qū)W優(yōu)生學(xué)習(xí)，而忽視了學(xué)困生其它潛能的發(fā)展。有些班主任過分的強(qiáng)調(diào)了班集體的集體性，習(xí)慣搞“一刀切”。通常只會(huì)為整個(gè)班級(jí)擬定一個(gè)總體奮斗目標(biāo)，淡化個(gè)體的差異特點(diǎn)以及其在小學(xué)生核心素養(yǎng)培養(yǎng)中的積極作用， 而缺乏針對(duì)學(xué)生個(gè)體的具體的指導(dǎo)，從而使學(xué)生常常因?yàn)樽陨碓蜻_(dá)不到這個(gè)總體目標(biāo)而產(chǎn)生焦慮畏懼心里，造成盲目蠻干迷失方向。3.教師評(píng)價(jià)忽視多元化主要表現(xiàn)在。 一、評(píng)價(jià)內(nèi)容的單一。 受應(yīng)試教育影響，以成績(jī)論成敗的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)依然占有一定的地位。如許多班主任慣性的以語數(shù)外成績(jī)作為學(xué)生評(píng)價(jià)的重要依據(jù)，而淡化學(xué)生在體育、思品、科學(xué)實(shí)踐等方面的發(fā)展。 二、評(píng)價(jià)主體的單一，如今多數(shù)班主任為省時(shí)省力，將自己與學(xué)生、家長(zhǎng)、各學(xué)科教師之間割裂開來，以自己為評(píng)價(jià)主體，單憑主觀感覺和學(xué)習(xí)成績(jī)這種傳統(tǒng)的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)，而淡化了其它同學(xué)、家長(zhǎng)、各任課教師以及社會(huì)對(duì)學(xué)生的綜合評(píng)價(jià)。這種傳統(tǒng)刻板的單一評(píng)價(jià)方式不僅不利于學(xué)生的個(gè)人綜合發(fā)展，甚至削弱了促使學(xué)生進(jìn)步的主觀意愿。4、傳統(tǒng)教學(xué)模式根深蒂固在教育目標(biāo)上。強(qiáng)調(diào)知識(shí)、技能的簡(jiǎn)單傳授而淡化素質(zhì)、能力的全面發(fā)展。在教學(xué)課程設(shè)置上，將教材作為知識(shí)傳授的的主要甚或是唯一的來源，過分強(qiáng)調(diào)課堂的作用， 而忽略了社會(huì)實(shí)踐等方面對(duì)于增長(zhǎng)學(xué)生知識(shí)、閱歷的重要作用。在教育方式方法上，注入式、灌輸式的教學(xué)方法占據(jù)主流，只研究如何高效傳授課程內(nèi)容，而不去思考怎樣調(diào)動(dòng)學(xué)生主觀能動(dòng)性。 這種教學(xué)模式，能夠讓學(xué)生快速系統(tǒng)的接收到知識(shí)，但對(duì)于提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，主動(dòng)能動(dòng)性的調(diào)動(dòng)作用是很小的。 不利于學(xué)生“核心素養(yǎng)”的提升。二、小學(xué)生核心素養(yǎng)提升的實(shí)用方法1、提高教師自身的能力素質(zhì)教師的職責(zé)“傳道授業(yè)解惑也”，那么就需要教師本身具備一定的學(xué)識(shí)技能。在小學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)過程中，需要教師能夠完全理解“學(xué)生核心素養(yǎng)”，能夠把握教育發(fā)展規(guī)律，時(shí)時(shí)更新教育理念，貫徹黨和國(guó)家的教育方針政策，并依據(jù)一定的教學(xué)理論，運(yùn)用專業(yè)知識(shí)，在完成教學(xué)任務(wù)，促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)發(fā)展的同時(shí)，提高小學(xué)生的核心素養(yǎng)。同時(shí)，學(xué)會(huì)反思對(duì)于教師在學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)中具有一定的積極意義。 反思就是對(duì)教育的認(rèn)知活動(dòng)，是教師進(jìn)行理性總結(jié)，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，提升教育水平，提高自身素質(zhì)，改進(jìn)教育教學(xué)質(zhì)量不可或缺的過程。2、完善學(xué)生自主發(fā)展模式教師首先應(yīng)該明確，在一個(gè)完整的教育過程當(dāng)中，教師的位置在哪里，小學(xué)生又處在什么位置。只有這樣才能讓教師和學(xué)生在整個(gè)教育過程中和諧共處，這對(duì)于提升小學(xué)生的核心素養(yǎng)具有非常重要的意義。教師應(yīng)該是以主導(dǎo)者和引導(dǎo)者的身份出現(xiàn)在班級(jí)治理和在教學(xué)活動(dòng)中，而不是以一名獨(dú)裁的管理員身份強(qiáng)制學(xué)生無條件的遵從。我們?cè)趶?qiáng)調(diào)教師要充分發(fā)揮主導(dǎo)作用和引導(dǎo)作用的同時(shí)，也要重視發(fā)揮學(xué)生在學(xué)校教育活動(dòng)當(dāng)中的主體地位，因?yàn)閷W(xué)生才是在小學(xué)生核心素養(yǎng)培養(yǎng)的過程中的目標(biāo)體。在班級(jí)治理過程中，要注意引導(dǎo)學(xué)生建立主人翁意識(shí)，調(diào)動(dòng)學(xué)生參與到班級(jí)管理中的主觀能動(dòng)性，而教師則只需利用已經(jīng)建立完善的制度去糾偏糾錯(cuò)。 例如在班級(jí)干部的選拔培養(yǎng)上，可以開展民主選舉和學(xué)生推薦的方式選拔班級(jí)干部，但要建立定期進(jìn)行民主測(cè)評(píng)的制度來約束干部行為。同時(shí)，可以采取定期輪換和末位淘汰的方式，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)參與到班級(jí)治理活動(dòng)中的熱情。此外，應(yīng)強(qiáng)調(diào)發(fā)展學(xué)生進(jìn)行自我管理能力的重要性。 教師在制定班級(jí)總體目標(biāo)的時(shí)候，也應(yīng)該考慮到學(xué)生的個(gè)體差異，允許學(xué)生在班級(jí)總體目標(biāo)之下制定自己的目標(biāo)，并針對(duì)不同的個(gè)體差異進(jìn)行分類從而進(jìn)行分類指導(dǎo)。例如讓學(xué)生自己制定學(xué)習(xí)的時(shí)間表和目標(biāo)任務(wù)圖，從而促進(jìn)學(xué)生發(fā)展自育自學(xué)能力，不斷完善不足，讓學(xué)生在發(fā)展自我管理能力的過程中潛移默化的提升核心素養(yǎng)。3.創(chuàng)建優(yōu)秀班級(jí)文化，培育學(xué)生良好習(xí)慣。班主任應(yīng)該認(rèn)識(shí)到良好的班級(jí)學(xué)習(xí)環(huán)境，對(duì)于培養(yǎng)好的學(xué)習(xí)習(xí)慣、提高學(xué)習(xí)積極性、健全學(xué)生人格的積極作用，要把培養(yǎng)班級(jí)文化，建設(shè)良好的班風(fēng)、學(xué)風(fēng)擺在重要位置。例如班主任應(yīng)該加強(qiáng)與家長(zhǎng)、任課教師之間的溝通，全方面了解學(xué)生的家庭表現(xiàn)、課堂表現(xiàn)，利用主題班會(huì)、集體活動(dòng)等形式， 宣傳學(xué)生中的優(yōu)秀品質(zhì)、學(xué)習(xí)習(xí)慣和生活習(xí)慣，引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的思想理念，逐漸融合到班級(jí)文化當(dāng)中，最終使學(xué)生達(dá)到內(nèi)化于心，外化于行，并提高培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)實(shí)時(shí)效性。4.發(fā)展多元化的教學(xué)評(píng)價(jià)機(jī)制。在小學(xué)生核心素養(yǎng)培養(yǎng)過程中，班主任在小學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)過程中，應(yīng)該注重培養(yǎng)學(xué)生樂觀積極的人生態(tài)度、勇于實(shí)踐的探索精神和積奮進(jìn)的學(xué)習(xí)態(tài)度。那么建立一個(gè)評(píng)價(jià)指標(biāo)多元化的班級(jí)評(píng)價(jià)體系尤為重要。小學(xué)生核心素養(yǎng)的提升不僅體現(xiàn)在語文、數(shù)學(xué)、外語的學(xué)習(xí)成績(jī)上，德、智、體、美、勞的全面發(fā)展才能客觀的反映小學(xué)生核心素養(yǎng)的提升，所以要重視任課教師、學(xué)生家長(zhǎng)以及其它學(xué)生的綜合意見和平時(shí)表現(xiàn)。例如，每學(xué)期開始，班主任可以綜合各方面對(duì)學(xué)生上一學(xué)期的綜合評(píng)價(jià)進(jìn)行獎(jiǎng)勵(lì)。三、結(jié)束語教育的目的，就是要培養(yǎng)人才，隨著新課程改革逐漸向縱深推進(jìn)，我們?cè)谛W(xué)教育教學(xué)中必須進(jìn)行必要的改革， 要從教學(xué)理念到課堂管理上進(jìn)行一次符合時(shí)代的發(fā)展的改革。而想要培養(yǎng)出符合社會(huì)發(fā)展的高素質(zhì)人才， 小學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展就必須引起高度重視，這需要我們?yōu)樾W(xué)生制定科學(xué)合理的培養(yǎng)方案，并加強(qiáng)教師自身能力建設(shè)，從而帶動(dòng)教學(xué)管理進(jìn)步以及學(xué)生核心素養(yǎng)的全面提升。參考文獻(xiàn)：1張亞，楊道宇. 基于核心素養(yǎng)導(dǎo)向的小學(xué)語文教學(xué)J. 教育探索，