“雙元制”職業(yè)教育培養(yǎng)模式對(duì)我國(guó)職業(yè)教育發(fā)展的啟示

“雙元制”職業(yè)教育培養(yǎng)模式對(duì)我國(guó)職業(yè)教育發(fā)展的啟示 摘 要:德國(guó)“雙元制”模式的重要特點(diǎn)是使學(xué)生在職業(yè)學(xué)校和企業(yè)兩個(gè)不同地方得到培訓(xùn)。中國(guó)職業(yè)在學(xué)習(xí)借鑒這種培養(yǎng)模式過(guò)程中,要充分結(jié)合中國(guó)的國(guó)情和具體情況。本文作者通過(guò)對(duì)該教育模式的特點(diǎn)分析,對(duì)比與中國(guó)傳統(tǒng)職業(yè)教育模式的區(qū)別,提出了提高我國(guó)職業(yè)教育的的措施。 關(guān)鍵詞:“雙元制”;職業(yè)教育;產(chǎn)學(xué)結(jié)合 發(fā)達(dá)的職業(yè)教育特別是雙元制職業(yè)教育體系無(wú)疑是德國(guó)經(jīng)濟(jì)能自立于世界前列的根本所在,德國(guó)職業(yè)教育的核心是著名的“雙元制”教育模式,又稱(chēng)“雙軌制”,它被人們稱(chēng)為德國(guó)職業(yè)教育的秘密武器。 1德國(guó)“雙元制”職業(yè)教育模式 雙元制是一種最先由德國(guó)教育界提出的教育模式,是一種國(guó)家立法支持、校企合作共建的辦學(xué)制度。其中一元是指職業(yè)學(xué)校,主要職能是傳授與職業(yè)有關(guān)的專(zhuān)業(yè)知識(shí);另一元是企業(yè)或公共事業(yè)單位等校外實(shí)訓(xùn)場(chǎng)所,主要職能是讓學(xué)生在企業(yè)接受職業(yè)技能方面的專(zhuān)業(yè)培 訓(xùn)1。這種雙元制模式針對(duì)性很強(qiáng),關(guān)心能力培養(yǎng),能使企業(yè)辦學(xué)的積極性得到很好的調(diào)動(dòng)。 1.1“雙元制”職業(yè)教育模式的主體內(nèi)涵 德國(guó)“雙元制”職業(yè)教育模式的內(nèi)涵可以從四個(gè)方面來(lái)理解:(1)職業(yè)培訓(xùn)分兩個(gè)階段,在兩個(gè)完全不同的機(jī)構(gòu)企業(yè)和職業(yè)學(xué)校中交叉進(jìn)行的,但以企業(yè)的職業(yè)培訓(xùn)為主。(2)接受培訓(xùn)者具有雙面性2。一方面,受訓(xùn)者根據(jù)與企業(yè)簽訂的培訓(xùn)合同在企業(yè)接受培訓(xùn),是企業(yè)的學(xué)徒;另一方面,受訓(xùn)者在職業(yè)學(xué)校進(jìn)行理論課學(xué)習(xí),是學(xué)校的學(xué)生。(3)教學(xué)文件由兩部分組成。企業(yè)嚴(yán)格按照培訓(xùn)規(guī)章及培訓(xùn)大綱對(duì)學(xué)徒進(jìn)行實(shí)踐技能的培訓(xùn);職業(yè)學(xué)校則遵循教育部門(mén)制訂的教學(xué)計(jì)劃、大綱給學(xué)生傳授文化及理論知識(shí)。(4)職業(yè)教育經(jīng)費(fèi)來(lái)源于兩個(gè)渠道。企業(yè)的培訓(xùn)費(fèi)用大部分由企業(yè)承擔(dān),職業(yè)學(xué)校的費(fèi)用則由國(guó)家及教育部門(mén)承擔(dān)。 1.2“雙元制”職業(yè)教育模式的主要特點(diǎn) “雙元制”職業(yè)教育模式的特點(diǎn)簡(jiǎn)單來(lái)說(shuō),主要體現(xiàn)在與生產(chǎn)企業(yè)緊密結(jié)合和互動(dòng)式的學(xué)習(xí)模式兩個(gè)方面。雙元制職業(yè)教育模式下的學(xué)生大部分時(shí)間在企業(yè)接受實(shí)踐操作技能培訓(xùn),而且學(xué)習(xí)的是企業(yè)目前所使用的技術(shù),培訓(xùn)在很大程度上是以生產(chǎn)性勞動(dòng)的方式進(jìn)行,從而減少了培訓(xùn)費(fèi)用并增強(qiáng)了學(xué)習(xí)的目的性,有利于學(xué)生在培訓(xùn)結(jié)束后立即投入工作。互動(dòng)式的各類(lèi)教育形式德國(guó)各類(lèi)教育形式之間的隨時(shí)分流是其顯著特點(diǎn)。在基礎(chǔ)教育結(jié)束后的每一個(gè)階段,學(xué)生都可以從普通學(xué)校轉(zhuǎn)入職業(yè)學(xué)校。接受了雙元制職業(yè)培訓(xùn)的學(xué)生,也可以在經(jīng)過(guò)一定時(shí)間的文化課補(bǔ)習(xí)后進(jìn)入高等院校學(xué)習(xí)3。 1.3“雙元制”職業(yè)教育模式的過(guò)程實(shí)施 雙元制職業(yè)教育的成功實(shí)施,需要政府、企業(yè)與學(xué)校三方的密切配合,這種企業(yè)本位的現(xiàn)代學(xué)徒制度,政府對(duì)職業(yè)教育進(jìn)行調(diào)整,需要把行業(yè)、企業(yè)對(duì)職業(yè)教育和學(xué)校的文化教育積極配合。德國(guó)的職業(yè)文化,決定了行業(yè)、企業(yè)有存在著積極參與職業(yè)教育的可能,這就為雙元制在德國(guó)的成功實(shí)施奠定了堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)4。在德國(guó)雙元制教育中,企業(yè)培訓(xùn)起主導(dǎo)作用,職業(yè)學(xué)校教學(xué)只起配合和服務(wù)作用。企業(yè)培訓(xùn),一般可分為企業(yè)內(nèi)培訓(xùn)和跨企業(yè)培訓(xùn),德國(guó)職業(yè)教育體系所培訓(xùn)的人才是“專(zhuān)深型”的,這與其本身產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)以中、高端制造業(yè)為主有關(guān)。 1.4“雙元制”職業(yè)教育模式的錄取方式 雙元制職業(yè)教育錄取過(guò)程是學(xué)生先同企業(yè)簽訂學(xué)徒合同,然后根據(jù)學(xué)徒職業(yè),再到相應(yīng)的學(xué)校報(bào)到學(xué)習(xí)。企業(yè)和學(xué)校有固定合作關(guān)系。學(xué)生只要簽訂了學(xué)徒合同,就可到相應(yīng)的職業(yè)學(xué)校學(xué)習(xí)?？梢哉f(shuō),雙元制職業(yè)教育以企業(yè)為主,某種程度上也可以說(shuō)是以實(shí)踐為主。在學(xué)習(xí)期間,學(xué)校配合企業(yè)培訓(xùn)傳授專(zhuān)業(yè)理論知識(shí),并按照國(guó)家對(duì)公民的素質(zhì)要求普及語(yǔ)言和文化知識(shí),如在德國(guó),所有雙元制職業(yè)學(xué)校都有這幾門(mén)課程:德語(yǔ)、宗教和社會(huì)學(xué)5。對(duì)德語(yǔ)的要求不僅是書(shū)寫(xiě)正確,更重要的是具有良好的文字和口頭表達(dá)能力。這種能力既是職業(yè)或?qū)I(yè)的要求,也是社會(huì)的需要。語(yǔ)言表達(dá)能力必須經(jīng)過(guò)專(zhuān)門(mén)的訓(xùn)練和考核。 1.5“雙元制”職業(yè)教育模式的師資結(jié)構(gòu) 雙元制職業(yè)教育的特性首先表現(xiàn)在有企業(yè)和職業(yè)學(xué)校兩個(gè)培訓(xùn)場(chǎng)所上,學(xué)習(xí)與工作緊密結(jié)合。這也決定了其職業(yè)教育師資素質(zhì)結(jié)構(gòu)的雙元性,企業(yè)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)和自由經(jīng)濟(jì)組織都積極參與職教師資的培養(yǎng)6。值得指出的是,大、中型企業(yè)往往獨(dú)立組織教師培訓(xùn)班,自己編寫(xiě)教材。在職業(yè)學(xué)校與企業(yè)合作中,教師去企業(yè)實(shí)習(xí)進(jìn)修是一項(xiàng)重要內(nèi)容,這樣就能讓教師及時(shí)把企業(yè)中的最新信息帶到教學(xué)中去。同時(shí)職教教師也會(huì)利用其在長(zhǎng)期工作和教學(xué)中積累的經(jīng)驗(yàn)為企業(yè)提供解決問(wèn)題的思路和方法,對(duì)企業(yè)的經(jīng)營(yíng)理念進(jìn)行理論上的系統(tǒng)指導(dǎo)。 2中國(guó)傳統(tǒng)職業(yè)教育模式的問(wèn)題分析 我國(guó)高職教育從1980年初建立職業(yè)大學(xué)到現(xiàn)在,已經(jīng)走過(guò)了將近30年的發(fā)展歷程。在頒布中華人民共和國(guó)職業(yè)教育法后,成為確定了高職教育在我國(guó)教育體系中的地位的里程碑,由此也拉開(kāi)了高職教育發(fā)展的序幕。我國(guó)的高等職業(yè)教育在國(guó)家經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展背景下,在隨后近十年的時(shí)間里有了飛速的發(fā)展。目前,高等職業(yè)學(xué)校的招生數(shù)和學(xué)生數(shù)差不多達(dá)到整個(gè)高等教育的半數(shù)以上,每年有數(shù)百萬(wàn)的高職學(xué)生走入社會(huì)。但是在蓬勃發(fā)展的同時(shí),目前我國(guó)高職教育也存在著一些突出的問(wèn)題,主要是教學(xué)的實(shí)踐性不足,導(dǎo)致學(xué)生技能弱,難以勝任企業(yè)的生產(chǎn)實(shí)際需求。一方面企業(yè)一線(xiàn)大量需要的操作性人才難以聘到,另一方面高校畢業(yè)生“就業(yè)難”又成為社會(huì)關(guān)注的問(wèn)題。出現(xiàn)這些問(wèn)題其主要原因有以下幾個(gè)方面。 2.1辦學(xué)理念 一般來(lái)說(shuō),現(xiàn)代社會(huì)對(duì)人力資源的需求劃分大體可以分為三種類(lèi)型,即研究學(xué)術(shù)性人才、工程技術(shù)性人才和應(yīng)用技能性人才。隨著我國(guó)現(xiàn)代社會(huì)建設(shè)已經(jīng)進(jìn)入一個(gè)信息化時(shí)代,各種新的需求和各種新職業(yè)不斷出現(xiàn),對(duì)技能性人才需求越來(lái)越大,要求也越來(lái)越高。高等職業(yè)教育正是因此要求而產(chǎn)生和發(fā)展的,高職教育培養(yǎng)的目標(biāo)是技術(shù)性、技能性人才,而科研性或工程性人才的培養(yǎng)則主要是由普通高校中的本科教育和研究生教育完成的,它們?cè)诮逃哪繕?biāo)和模式上有本質(zhì)的不同。但現(xiàn)實(shí)是我們的高職教育,不論從學(xué)生的招考,還是課程的設(shè)置、教材的選取、學(xué)業(yè)的考核和師資的配備,都辦得像是本科教育的專(zhuān)科版、壓縮版或初級(jí)版,這種辦學(xué)思想對(duì)我國(guó)職業(yè)教育帶來(lái)一些優(yōu)點(diǎn)的同時(shí),造成很多負(fù)面不利的影響。 2.2招考方式 我國(guó)高中畢業(yè)生參加統(tǒng)一的高考,高分考生進(jìn)本科院校,分?jǐn)?shù)相對(duì)較低的考生進(jìn)高職院校,這種招考方式本身既有輕視高職教育的成分,并不科學(xué)。社會(huì)需要各個(gè)領(lǐng)域的科學(xué)家引領(lǐng)人類(lèi)探索未知世界,也需要工程技術(shù)專(zhuān)家,但更需要大量的一線(xiàn)高級(jí)工人、技師,具體地操作機(jī)床、實(shí)施方案、進(jìn)行管理、生產(chǎn)優(yōu)質(zhì)的產(chǎn)品或提供優(yōu)秀的服務(wù)。通過(guò)在實(shí)踐中學(xué)習(xí)知識(shí),總結(jié)經(jīng)驗(yàn),發(fā)現(xiàn)靈感,并將課堂知識(shí)及時(shí)付諸實(shí)踐。每個(gè)人都有不同的潛質(zhì),如何發(fā)展才能最符合其特點(diǎn),才能最好地為社會(huì)做貢獻(xiàn),高考分?jǐn)?shù)不是區(qū)別人才能高低的標(biāo)準(zhǔn),一個(gè)人的才能的發(fā)揮更重要的是取決于人的興趣、努力以及后續(xù)教育。知識(shí)和技能是互相關(guān)聯(lián)、互相轉(zhuǎn)化、相互促進(jìn)的關(guān)系,本身并沒(méi)有高低優(yōu)劣之分。在我國(guó)目前的高職教育模式,相對(duì)來(lái)說(shuō)輕視實(shí)踐,這些引導(dǎo)社會(huì)對(duì)高職教育的一種偏見(jiàn)。 2.3教學(xué)過(guò)程 目前我國(guó)高職學(xué)院從課程設(shè)置、教材編寫(xiě)以及學(xué)業(yè)考核看,基本上和本科教育沒(méi)有本質(zhì)上差別,都是以學(xué)科分類(lèi)而非以崗位設(shè)置,以知識(shí)學(xué)習(xí)為主而不是以能力培養(yǎng)為本。再者,出于經(jīng)費(fèi)以及辦學(xué)成本方面的考慮,同時(shí)高職院校老師也大都從師范院校來(lái),缺乏企業(yè)工作經(jīng)歷,大多數(shù)高職院校的