小學(xué)閱讀教學(xué)的突破口小學(xué)閱讀教學(xué)

小學(xué)閱讀教學(xué)的突破口小學(xué)閱讀教學(xué) 摘要 閱讀對(duì)發(fā)展和提高小學(xué)生的語(yǔ)文能力起到重要的作用。在長(zhǎng)期的教學(xué)活動(dòng)中去發(fā)現(xiàn)去積累去實(shí)踐閱讀方法。把學(xué)生們放在教育教學(xué)的“主體”地位，充分讓他們展示其自身的才能，提高他們的學(xué)習(xí)興趣。變以前的被動(dòng)學(xué)為主動(dòng)學(xué)；呆板學(xué)為靈活學(xué)；苦學(xué)為樂(lè)學(xué)。 關(guān)鍵詞 閱讀教學(xué) 教學(xué)方法 能力培養(yǎng) 多年的教學(xué)實(shí)踐證明：進(jìn)行大量多樣化的“讀”的訓(xùn)練，增加“讀”的數(shù)量，并教給學(xué)生閱讀方法，能迅速提高學(xué)生的閱讀水平，對(duì)發(fā)展和提高小學(xué)生的語(yǔ)文能力起到重要的作用。 在長(zhǎng)期的教學(xué)中，教師受傳統(tǒng)教育思想的影響，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況始終處于不放心、不放手的強(qiáng)化訓(xùn)練，無(wú)論是識(shí)字、寫(xiě)作、還是閱讀都是施行滿(mǎn)堂灌的教學(xué)模式，認(rèn)為似乎這樣才能讓學(xué)生達(dá)到教師所期望的目標(biāo)。豈不知，在提倡素質(zhì)教育的今天，這種教育教學(xué)方法實(shí)在是一種落后、不太實(shí)際的教學(xué)方法，大大束縛了學(xué)生的思想個(gè)性，阻礙學(xué)生充分發(fā)揮自身的潛力。因此，在近幾年的教學(xué)活動(dòng)中，我努力改變自己以前古老的作法。把學(xué)生們放在教育教學(xué)的“主體”地位，充分讓他們展示其自身的才能，提高他們的學(xué)習(xí)興趣。變以前的被動(dòng)學(xué)為主動(dòng)學(xué)；呆板學(xué)為靈活學(xué)；苦學(xué)為樂(lè)學(xué)。正是有了這種思想作前提，我在教學(xué)中注重抓住一個(gè)項(xiàng)目為突破口，進(jìn)而向其他項(xiàng)目延伸。 一、精心設(shè)計(jì)課前導(dǎo)語(yǔ)，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣 俗話說(shuō)一篇好的文章，就如遇到了一頓美餐，能激起讀者的閱讀興趣，讓你垂涎三尺，美美地享受一番。同樣的道理，一段好的導(dǎo)語(yǔ)，也能引起學(xué)生閱讀的極大興趣。小學(xué)生對(duì)什么事物都懷有一種好奇心，有一種不達(dá)目的誓不休的求知欲望，我就抓住他們的這種心理，精心設(shè)計(jì)閱讀課文的導(dǎo)語(yǔ)，積極提高他們的學(xué)習(xí)興趣。 例如，我在教學(xué)雨這篇課文時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)：“你們都見(jiàn)過(guò)雨，雨對(duì)我們大家是再熟悉不過(guò)的事物，它與我們的生活時(shí)時(shí)相伴，就像我們的好朋友，誰(shuí)也離不開(kāi)誰(shuí)，可你們知道下雨時(shí)天氣怎樣?風(fēng)怎樣?雨水是怎樣的?莊稼又是怎樣的情景嗎?你們想了解嗎?”同學(xué)們個(gè)個(gè)精神抖擻地回答：“想。”于是我就說(shuō)：“好，今天我們學(xué)習(xí)一篇關(guān)于雨的課文，課文詳細(xì)地介紹了這些方面的知識(shí)，請(qǐng)你們用自己的能力去閱讀課文，并尋求答案好嗎?”話音剛落，學(xué)生就情緒高昂地朗讀起課文來(lái)。 二、循序漸進(jìn)，由淺入深 小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣很重要，它是學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的內(nèi)在動(dòng)力和關(guān)鍵所在。合理的提出閱讀要求，引導(dǎo)學(xué)生閱讀課文，要適合學(xué)生的年齡特征和知識(shí)水平，過(guò)深會(huì)挫傷孩子們的學(xué)習(xí)積極性，過(guò)淺則容易導(dǎo)致孩子浮躁。因此，我在教學(xué)中遵循“循序漸進(jìn)”的教育方針，一年級(jí)閱讀課只要孩子能借助拼音讀懂一句話，能用自己的話大體說(shuō)出一句話的意思，我便予以表?yè)P(yáng)、鼓勵(lì)，二年級(jí)時(shí)，我便要求學(xué)生不僅能讀懂、讀通一句話，而且要準(zhǔn)確地?cái)嗑洌幸欢ǖ母星?，且能用自己的話較準(zhǔn)確地理解一句話的含義；三年級(jí)時(shí)，我便提出更高的要求，要求學(xué)生把各句聯(lián)系起來(lái)讀懂一段話，甚至一篇文章。能夠理解句與句之間的聯(lián)系。能從句與句之中體會(huì)作者的感情正是這樣一步一個(gè)臺(tái)階，不同時(shí)期提出不同的要求，久而久之，學(xué)生都能做到逐句逐段讀懂，最終理解全篇內(nèi)容。 三、精講多讀，讀出情感 在教學(xué)活動(dòng)中，學(xué)生最反對(duì)的是教師無(wú)休止的講授、講授再講授，就像媽媽反復(fù)對(duì)孩子嘮叨，孩子必起逆反心理，一般達(dá)不到預(yù)期效果。因此，我在講課文時(shí)，盡量做到精講多讀，在整堂教學(xué)活動(dòng)中，我只當(dāng)配角，不當(dāng)主角，只當(dāng)導(dǎo)演，不當(dāng)演員，只傳授孩子理解課文之方法，不影響孩子的主觀意識(shí)。講讀課文我只引導(dǎo)孩子們理解難懂的重點(diǎn)句、重點(diǎn)段；通俗易懂的句段，則充分讓孩子們反復(fù)讀，反復(fù)念，讓其讀出情感，念出含義，閱讀課文我則全權(quán)放手，讓學(xué)生自讀、自疑，自己解決問(wèn)題，遇到較難的問(wèn)題先互議，我再做適當(dāng)點(diǎn)撥。 這樣以來(lái)，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣得到了充分發(fā)揮，學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性得到了提高，知識(shí)水平和能力也得到了相應(yīng)的升華，教學(xué)任務(wù)完成得輕松愉快。新課程標(biāo)準(zhǔn)要求：“學(xué)生能正確熟練地背誦指定的課文和其他篇目，并對(duì)能背誦的篇目基本做到正確默寫(xiě)?！痹诮虒W(xué)中，通過(guò)大量的誦讀、默寫(xiě)，使學(xué)生能把口語(yǔ)語(yǔ)感轉(zhuǎn)化為相應(yīng)的書(shū)面語(yǔ)語(yǔ)感，促使學(xué)生輕松、愉快地越過(guò)3千常用字的障礙。同時(shí)，大量的語(yǔ)言積累，對(duì)發(fā)展和提高小學(xué)生的語(yǔ)文能力會(huì)起到重要的作用。 大量地誦讀名句名篇，也是語(yǔ)文學(xué)習(xí)由量的積累最終達(dá)到質(zhì)的變化的一種語(yǔ)言積淀過(guò)程。這種積淀，需要學(xué)生的堅(jiān)持不懈，更需要語(yǔ)文教師的指導(dǎo)、鼓勵(lì)。 四、創(chuàng)設(shè)意境，讀出作者的思想感情 雖說(shuō)“書(shū)讀百遍，其義自見(jiàn)”，但適當(dāng)?shù)亟o學(xué)生創(chuàng)設(shè)意境，給他們提供閱讀的背景，更有助于學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容的深入了解，有助于學(xué)生很好地體會(huì)作者的寫(xiě)作意圖。因此，我在講解每篇課文前，都要充分準(zhǔn)備與之相適應(yīng)的意境，如優(yōu)美的散文、古詩(shī)配以樂(lè)器，圖畫(huà)。記敘文配以課本劇，說(shuō)明文設(shè)制電動(dòng)課件等。