師生關(guān)系研究現(xiàn)狀

師生關(guān)系研究現(xiàn)狀20060213 賀桂芬【摘要】師生關(guān)系是指教師和學(xué)生在共同的教育教學(xué)過(guò)程中，因其各自的地位、任務(wù)及規(guī)范行為的不同，通過(guò)相互影響和作用而形成和建立起來(lái)的一種特殊的人際關(guān)系。本文就近年來(lái)國(guó)內(nèi)外關(guān)于師生關(guān)系的實(shí)證研究進(jìn)行綜述。【關(guān)鍵詞】師生關(guān)系眾所周知，教師與學(xué)生是貫穿整個(gè)教育過(guò)程始終的兩個(gè)基本要素，師生關(guān)系的性質(zhì)和模式影響著教育活動(dòng)的一切環(huán)節(jié)(田國(guó)秀，2000)。師生關(guān)系問題是教育、心理領(lǐng)域研究的一個(gè)重要課題之一，從其研究方法上看，經(jīng)驗(yàn)總結(jié)與純理論分析是大多數(shù)研究者慣常使用的方法，實(shí)證性研究占的比例很小。但近幾年來(lái)，從心理學(xué)角度對(duì)師生關(guān)系進(jìn)行研究越來(lái)越多，實(shí)證研究得以進(jìn)一步的充實(shí)。20世紀(jì)90年代以來(lái)，師生關(guān)系的研究已經(jīng)成為越來(lái)越多研究者的重要課題之一，研究的重點(diǎn)是對(duì)師生關(guān)系質(zhì)量的測(cè)量，師生關(guān)系類型的探討，以及師生關(guān)系對(duì)學(xué)生的影響。一、 師生關(guān)系的基本概念1.1師生關(guān)系的界定師生關(guān)系是教育活動(dòng)中最基本、最重要，同時(shí)也是最活躍的人際關(guān)系系統(tǒng)。師生關(guān)系的狀況直接影響并決定著教育活動(dòng)的背景和情景，影響著最終的教育成效。蘇聯(lián)著名教育家克魯普斯卡婭說(shuō)過(guò):“教育的本質(zhì)就在于建立個(gè)人與集體和社會(huì)這種實(shí)際聯(lián)系的關(guān)系和體系，以保證個(gè)人的社會(huì)化。從社會(huì)學(xué)和教育學(xué)的角度來(lái)考察，教育的基本職能就是要構(gòu)建一種新型的師生關(guān)系，以利于學(xué)生在和諧、愉快的氛圍中健康成長(zhǎng)?！?。李謹(jǐn)瑜(1996)認(rèn)為，學(xué)生與教師的關(guān)系是一種重要的人際關(guān)系，師生關(guān)系(teacher-student relationship)，是指教師和學(xué)生在共同的教育教學(xué)過(guò)程中通過(guò)相互影響和作用而形成和建立起來(lái)的一種特殊人際關(guān)系，是師生之間在教育過(guò)程中所發(fā)生的直接交往和聯(lián)系，是教師與學(xué)生之間以情感、認(rèn)知和行為交往為主要表現(xiàn)形式的心理關(guān)系。黃希庭等 (2004)認(rèn)為，師生關(guān)系是人際關(guān)系的一種類型，指在教育系統(tǒng)中教師和學(xué)生因其各自地位、任務(wù)及規(guī)范行為不同所形成的一種相互關(guān)系，一般有教師中心(集中型)、學(xué)生中心(松散型)和師生互動(dòng)(溫和型)三種典型的方式。楊繼平 (2005)認(rèn)為，師生關(guān)系主要包括以下幾個(gè)方面:(1)教學(xué)關(guān)系，即以教學(xué)內(nèi)容為媒介的“教”與“學(xué)”的工作關(guān)系;(2)社會(huì)倫理關(guān)系，即以社會(huì)道德規(guī)范為基礎(chǔ)的師生共同遵守和學(xué)習(xí)的道德經(jīng)驗(yàn)以及各自履行的道德義務(wù);(3)人際關(guān)系，是以心理交往為基礎(chǔ)的，包括因情感的交往和交流而形成的師生之間的心理關(guān)系、教師和學(xué)生個(gè)體之間由于情趣相投而形成的非正式個(gè)人關(guān)系。鄭效全(2005)從另一個(gè)角度闡述了師生關(guān)系的具體內(nèi)容:(1)師生間的教與學(xué)的關(guān)系。教師通過(guò)課堂教學(xué)和組織課外活動(dòng)，系統(tǒng)地傳授文化科學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)，訓(xùn)練基本操作技能，發(fā)展智力與能力，培養(yǎng)良好的個(gè)性品質(zhì);學(xué)生則從教師所傳遞的信息當(dāng)中，掌握“雙基”，并從中學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、修養(yǎng)的方法。可見，雙方任務(wù)不同，地位各異，扮演著不同的角色.(2)師生間的道德關(guān)系:即雙方應(yīng)遵守一定的行為準(zhǔn)則和道德規(guī)范，履行一定的責(zé)任和義務(wù)，師愛生、生尊師，各盡其責(zé)，教學(xué)相長(zhǎng)。(3)師生間的認(rèn)知和情感關(guān)系。這是通過(guò)各種形式的交往活動(dòng)而形成的一種人際關(guān)系，比如，小學(xué)生總是傾向于尊重、信任、服從老師的要求，喜歡那種熱愛、尊重學(xué)生，知識(shí)淵博，教學(xué)方法靈活多樣，善于啟發(fā)誘導(dǎo)、實(shí)事求是、客觀公正、以身作則、平易近人的老師，不喜歡缺乏同情心，動(dòng)輒責(zé)罵、體罰學(xué)生，上課馬馬虎虎，方法枯燥乏味，主觀傲慢且有偏見、不公正的老師。1.2師生關(guān)系的類型以往對(duì)師生關(guān)系的研究大多從教師的行為特點(diǎn)出發(fā)，如根據(jù)教師的領(lǐng)導(dǎo)行為、課堂教育行為來(lái)研究師生關(guān)系。Lippitt與White (1943)從教師權(quán)威的程度將師生關(guān)系的分為權(quán)威型、放任型、民主型三類.Siberma n( 1969)曾從學(xué)生特點(diǎn)和教師行為兩個(gè)方面考察師生關(guān)系的變異，將教學(xué)情境中的師生關(guān)系分成以下四種類型:(1)友好型(attachment); (2)冷淡型(indifference); (3)關(guān)懷型(concern); (4)拒絕型(rejection)。在友好型師生關(guān)系中，學(xué)生表現(xiàn)為較高學(xué)習(xí)成就，對(duì)教師順從、合作，喜歡接近老師;教師則喜歡這類學(xué)生，但與學(xué)生的交往中大多并不表示公開喜歡與偏袒。在冷淡型師生關(guān)系中，學(xué)生在班上表現(xiàn)為被動(dòng)與退縮并不引人注目，對(duì)教師無(wú)個(gè)別交往要求;教師與這類學(xué)生相互作用頻率較低，對(duì)他們反應(yīng)較為冷淡或無(wú)甚關(guān)心。在關(guān)懷型師生關(guān)系中，學(xué)生表現(xiàn)為低成就，但迎合老師要求，企望教師關(guān)心;教師則在合理的范圍內(nèi)接納學(xué)生的要求，公開關(guān)心或互動(dòng)較多。在拒絕型師生關(guān)系中，學(xué)生表現(xiàn)為低成就，并有違紀(jì)和不遵守紀(jì)律的傾向;教師對(duì)這些學(xué)生期望消極，較多注意其行為問題，忽視其學(xué)習(xí)努力，師生互動(dòng)較多。依照師生間的心理距離，我國(guó)有研究者(時(shí)蓉華，1993)把將師生關(guān)系分為三類。其一是友好型師生關(guān)系。這種關(guān)系的顯著特點(diǎn)是學(xué)生愿意親近老師，能把自己的心里話、內(nèi)心的歡樂與痛苦主動(dòng)地告訴老師。其二是對(duì)立型師生關(guān)系。在這種關(guān)系中，學(xué)生疏遠(yuǎn)老師，與老師缺乏交流，有的甚至于故意與老師作對(duì)。其三是一般型師生關(guān)系。這種關(guān)系介于友好型與對(duì)立型關(guān)系之間，表現(xiàn)為學(xué)生平時(shí)除了學(xué)習(xí)上的問題請(qǐng)教老師外，一般不主動(dòng)接近老師，在校外看見老師總是盡量避開，不主動(dòng)向老師問好。我國(guó)研究者王耘等人(2001)運(yùn)用編譯Piana的師生關(guān)系量表施測(cè)，對(duì)結(jié)果進(jìn)行快速聚類分析，結(jié)果發(fā)現(xiàn)，小學(xué)生的師生關(guān)系表現(xiàn)出親密型、沖突型和冷漠型三種類型。其中親密型表明該類學(xué)生與教師親密的情感聯(lián)系比較多，與教師是相互信任、相互接納的關(guān)系。冷漠型師生關(guān)系具有冷漠反應(yīng)的特點(diǎn)，沒有親密和諧的情感聯(lián)系。沖突型師生關(guān)系具有一定的情感聯(lián)系，但對(duì)教師的沖突性較強(qiáng)。在其研究中，親密型、沖突型和冷漠型師生關(guān)系的比例分別為43.3%, 33.7%, 23.0%。我國(guó)研究者屈智勇(2002)在王耘等人(2001)研究的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步修訂了Piana的師生關(guān)系量表，認(rèn)為:師生關(guān)系主要體現(xiàn)在親密性、支持性、滿意度和沖突性四個(gè)方面。筆者以為，仍然可以按照屈智勇所指出的師生關(guān)系的這四個(gè)方面來(lái)對(duì)師生關(guān)系的類型進(jìn)行區(qū)分。二、師生關(guān)系的主要測(cè)量方法就師生關(guān)系這一課題的實(shí)證研究不多，已有的師生關(guān)系研究一方面是關(guān)于師生關(guān)系現(xiàn)狀的調(diào)查研究，一方面是師生關(guān)系與學(xué)生狀況的相關(guān)研究。2.1師生關(guān)系研究現(xiàn)狀據(jù)屠榮生 (2001)在上海市的一項(xiàng)調(diào)查顯示，28.95%的學(xué)生認(rèn)為師生關(guān)系一般，談話處于表面，12%的學(xué)生認(rèn)為師生處于緊張對(duì)立的狀況。倪美琪 (1996)在一次師生關(guān)系現(xiàn)狀的調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，師生關(guān)系多于半數(shù)的(54 .94%)處于淡漠、缺少關(guān)心和愛的狀況。在平時(shí)的師生交往中，談得最多的是紀(jì)律問題和學(xué)習(xí)，缺少心對(duì)心的坦誠(chéng)交流.在沃建中等人(2001)的一項(xiàng)全國(guó)性中學(xué)生人際關(guān)系的調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，中學(xué)生與同伴的關(guān)系要好于與父母和教師的關(guān)系，中學(xué)生與父母、教師的交往水平從初一到初二迅速下降，到了高中階段有所改善。李彩娜、鄒泄、楊曉莉(2005)的從親密性、支持性、滿意度、沖突性(其中，親密性、支持性和滿意度為正向維度，沖突性為負(fù)向維度)等四個(gè)維度對(duì)青少年師生關(guān)系進(jìn)行了研究。結(jié)果發(fā)現(xiàn)，以師生關(guān)系的四個(gè)維度為聚類指標(biāo)，綜合考慮類間均方與類內(nèi)誤差均方之比及各類別分?jǐn)?shù)特點(diǎn)等因素，發(fā)現(xiàn)三類別的聚類最為合理.各類型的名稱、所占比例及含義分別為:類型I:親密型(33.3%)，正向維度(親密性、支持性和滿意度)得分高，負(fù)向維度(沖突性)得分低;類型n:一般型，四個(gè)維度的得分均處于中等水平:類型II:沖突型，正向緯度的得分低，負(fù)向維度的得分高.一般型所占比例最大，沖突型的比例最低。從這些研究中，我們可對(duì)師生關(guān)系的狀況有一個(gè)大體的了解，即以往關(guān)于這方面的研究還比較少，但這些研究也向我們顯示，師生關(guān)系并不融治。2.2師生關(guān)系測(cè)量工具(1) 明尼蘇達(dá)教師態(tài)度問卷(MTAI)20世紀(jì)五六十年代比較流行的一個(gè)師生關(guān)系的測(cè)量工具是明尼蘇達(dá)教師態(tài)度問卷(Minnesota Teacher Attitude Inventory，簡(jiǎn)稱MTAI)。這是一個(gè)測(cè)量教師對(duì)待學(xué)生和教學(xué)工作的態(tài)度的問卷。后來(lái)有人對(duì)它的結(jié)構(gòu)進(jìn)行因素分析，發(fā)現(xiàn)有5個(gè)因子:學(xué)生免責(zé)傾向，師生興趣沖突，處理學(xué)生問題嚴(yán)厲，僵化程度及學(xué)生順從教師。然而這一量表容易引起作偽反應(yīng)，而且其準(zhǔn)則關(guān)聯(lián)效度有問題。(2)Barrett-Lennard關(guān)系問卷(BLRI)Barrett- Lennard根據(jù)Rogers的當(dāng)事人中心理論發(fā)展出Barrett-Lennard關(guān)系問卷(Barrett-Lennard Relationship Inventory，簡(jiǎn)稱BLRI)，可以用來(lái)評(píng)估師生關(guān)系。其測(cè)量維度分別是關(guān)懷的程度，同感，無(wú)條件性和真誠(chéng)一致。然而這一量表沒有做過(guò)結(jié)構(gòu)的因素分析，在教育研究中很少被使用。(3)師生關(guān)系量表(STRS)90年代以來(lái)，Pianta等研究者在依附理論的基礎(chǔ)上對(duì)低幼學(xué)童的師生關(guān)系進(jìn)行了研究，并發(fā)展出師生關(guān)系量表(Student-teacher Relationship Scale，簡(jiǎn)稱STRS)來(lái)測(cè)量教師意識(shí)到的師生關(guān)系.這是目前在低幼兒童的師生關(guān)系測(cè)量上應(yīng)用較廣的工具。STRS量表為三因子結(jié)構(gòu)，分別為:沖突、親密和依賴，并將師生關(guān)系分為三種類型:親密(安全型)，依賴(不安全一抗拒型)，沖突(不安全一回避型)。由于這一量表是根據(jù)依附理論發(fā)展而來(lái)，而與依附模式相關(guān)的研究及所涉及的人群主要是學(xué)齡前的兒童，故該量表不適用于較大年齡的學(xué)生的師生關(guān)系研究。(4)師生交互量表(QTI)Wubbels等研究者們?cè)谂R床心理學(xué)家Leary的人格理論模型和測(cè)量工具的基礎(chǔ)上發(fā)展出一個(gè)教師交互量表(Questionnaire of Teacher Interaction,簡(jiǎn)稱QTI)。QTI來(lái)源于Leary (1957)的人際間行為的“交流模型”，該模型有親密性與影響力兩個(gè)維度。親密性維度，也叫合作性/敵對(duì)性維度，反映了師生交流中的合作程度:影響力維度，又叫支配性/服從性維度，反映了師生交流中的控制程度。分別以這兩個(gè)維度為橫軸和縱軸，可以將平面空間分為四部分，在此基礎(chǔ)上，將每一部分平分兩部分，共得到八部分，分別代表八種行為類型，它們是領(lǐng)導(dǎo)、友好幫助、理解、學(xué)生自主、猶豫、不滿、懲戒、嚴(yán)格八種行為，對(duì)于每種行為都有若干種陳述項(xiàng)目，這樣就組成了QT工問卷。多年以來(lái)，Wubbels等人進(jìn)行了大量的研究，證明了該問卷具有較好的信、效度，是研究師生交往的有效工具。在應(yīng)用中，QTI不但有100,65,48等不同項(xiàng)目數(shù)的多個(gè)版本，而且還被譯成多種語(yǔ)言在許多國(guó)家使用，我國(guó)己有相關(guān)的修訂本(辛自強(qiáng)等，2000)。經(jīng)過(guò)檢驗(yàn)，QTI的各個(gè)分量表的內(nèi)部一致性信度多在0.80以上，而量表之間的排列分布也與理論推論相吻合。(5)中小學(xué)生師生關(guān)系量表劉萬(wàn)倫，沃建中(2005)依據(jù)R.C .P ianta等人的依戀理論和師生互動(dòng)理論將師生關(guān)系剖析為三個(gè)質(zhì)的特點(diǎn):親密、沖突、依賴。在此基礎(chǔ)上，對(duì)結(jié)構(gòu)作了調(diào)整，將量表按照親密性、合作性、主動(dòng)性三個(gè)維度編制，共24個(gè)項(xiàng)目。要求學(xué)生按5點(diǎn)量表回答。試測(cè)后用探索性因素分析檢驗(yàn)量表的結(jié)構(gòu)。運(yùn)用主成分分析，通過(guò)方差極大旋轉(zhuǎn)，獲得3個(gè)因子，其中因子1(親密性)包括9個(gè)項(xiàng)目，因子2(合作性)包括8個(gè)項(xiàng)目，因子3(主動(dòng)性)包括6個(gè)項(xiàng)目。原量表中的1個(gè)項(xiàng)目難以解釋被刪除。三個(gè)因子的總變異解釋率為42.39%，旋轉(zhuǎn)后的因子模型與原設(shè)計(jì)維度相符。量表三個(gè)維度的Cronbachs。a系數(shù)分別為0.72, 0.79, 0.80。二周后再測(cè)的Pearson相關(guān)分別為0.73, 0.59, 0.64,相關(guān)的顯著性在0.01水平上.以教師對(duì)學(xué)生與教師交往的親密性、合作性、主動(dòng)性上的評(píng)分為效標(biāo)，求量表測(cè)量得分與教師評(píng)定分的效標(biāo)關(guān)聯(lián)效度，所得Pearson相關(guān)分別為0.25, 0.28、0.30，相關(guān)的顯著性在0.01水平上。 (6)師生關(guān)系調(diào)查問卷陽(yáng)德華 (2001)自編了師生關(guān)系調(diào)查問卷，該問卷是參照國(guó)內(nèi)外有關(guān)理論和研究確定維度自編的，其過(guò)程是首先進(jìn)行文獻(xiàn)檢索和綜述，然后初步形成問卷維度和項(xiàng)目，最后進(jìn)行專家評(píng)定與項(xiàng)目分析。該問卷由23個(gè)項(xiàng)目組成，由被試從1-5在五點(diǎn)等級(jí)上進(jìn)行自我評(píng)定。經(jīng)檢驗(yàn)其同質(zhì)性信度系數(shù)，結(jié)果表明其信度較好(總問卷及積極情感、消極情感、支持與幫助、參與、約束與控制五個(gè)維度的信度指標(biāo)分別為0.74, 0.79, 0.75, 0.78, 0.78, 0.79);其結(jié)構(gòu)效度亦較好(項(xiàng)目的因子載荷范圍為0.50 3-0.82 6，特征根均大于1，它們的方差解釋之和為53.507%)。(7)師生關(guān)系問卷屈智勇(2002)在王耘等人(2001)研究的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步修訂了Piana的師生關(guān)系量表，形成了師生關(guān)系問卷，該問卷包含23個(gè)項(xiàng)目四個(gè)維度(正向維度:親密性，支持性和滿意度:負(fù)向維度:沖突性)，四個(gè)維度的Cronbach s a系數(shù)在0.71-0.87之間，量表采用五點(diǎn)計(jì)分。教學(xué)過(guò)程是一個(gè)雙邊互動(dòng)的過(guò)程，在此過(guò)程中，教師和學(xué)生發(fā)生著直接和間接的交往和聯(lián)系。在師生的交往和聯(lián)系中，教師與學(xué)生因其各自的地位、任務(wù)及規(guī)范行為不同所形成的一種相互關(guān)系，就是師生關(guān)系。師生關(guān)系是教育活動(dòng)中最基本、最重要，同時(shí)也是最活躍的人際關(guān)系系統(tǒng)。師生關(guān)系的狀況直接影響并決定著教育活動(dòng)的背景和情景，影響著最終的教育成效。蘇聯(lián)著名教育家克魯普斯卡婭說(shuō)過(guò):“教育新人就是形成人與人之間的新關(guān)系，教育的本質(zhì)就在于建立個(gè)人與集體和社會(huì)這種實(shí)際聯(lián)系的關(guān)系和體系，以保證個(gè)人的社會(huì)化。從社會(huì)學(xué)和教育學(xué)的角度來(lái)考察，教育的基本職能就是要構(gòu)建一種新型的師生關(guān)系，以利于學(xué)生在和諧、愉快的氛圍中健康成長(zhǎng)。”。而師生關(guān)