圖式理論與大學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)探析 圖式理論

圖式理論與大學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)探析 圖式理論 摘要圖式理論對(duì)大學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)具有顯著作用,在分析作用的基礎(chǔ)上,本文對(duì)圖式理論在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的實(shí)施進(jìn)行了討論。 關(guān)鍵詞 圖式理論 大學(xué)英語(yǔ) 閱讀教學(xué) 一、引言 在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中,閱讀教學(xué)具有顯著地位。在語(yǔ)言學(xué)界,對(duì)于有效的閱讀教學(xué)方法大家也在進(jìn)行積極的研究,其目的是為了提高學(xué)生的閱讀效果。在大學(xué)四年的英語(yǔ)學(xué)習(xí)中,讓學(xué)生獲取一定程度的閱讀技能,這對(duì)于英語(yǔ)教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn),具有重要意義。根據(jù)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)大綱的要求,大學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)應(yīng)當(dāng)能夠“順利閱讀語(yǔ)言難度中等的一般性題材的文章,掌握中心大意以及說明中心大意的事實(shí)和細(xì)節(jié),并能進(jìn)行一定的分析、推理、判斷、領(lǐng)會(huì)作者的觀點(diǎn)和態(tài)度”。伴隨著語(yǔ)言學(xué)和心理學(xué)的進(jìn)展,閱讀的教學(xué)方法正在逐漸發(fā)生改變。根據(jù)傳統(tǒng)理念,閱讀理解屬于“自下而上”的被動(dòng)解碼過程,也就是說,讀者通過對(duì)單個(gè)語(yǔ)言單位進(jìn)行解碼,在此基礎(chǔ)上,對(duì)更復(fù)雜的語(yǔ)言單位再解碼。根據(jù)該理論的觀點(diǎn),英語(yǔ)教師在教學(xué)中會(huì)將單詞、短語(yǔ)及句法作為教學(xué)重點(diǎn)。但事實(shí)上,該教學(xué)思路可能會(huì)導(dǎo)致學(xué)生在閱讀文章時(shí)過多地將精力放在語(yǔ)言上,難以對(duì)語(yǔ)篇層次進(jìn)行深入的思考,同時(shí),閱讀理解能力和閱讀速度都不符合教學(xué)要求。隨著語(yǔ)言學(xué)和心理學(xué)領(lǐng)域研究的進(jìn)展,“自上而下”的閱讀模式被提出,同時(shí)指出高層次閱讀在閱讀中的地位和作業(yè)。所謂的“圖式理論”,注重兩者之間的相互作用,能夠通過語(yǔ)篇信息與讀者背景知識(shí)之間的互動(dòng)提升閱讀效果。 二、圖式理論對(duì)大學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)的作用 在英語(yǔ)閱讀教學(xué)中,圖式理論的作用主要體現(xiàn)在如下三個(gè)方面: 首先,是預(yù)期作用。所謂圖式,是對(duì)于某事物的組成框架,圖式能夠?yàn)槲覀兲峁├斫庠撌挛锏臏?zhǔn)備條件,關(guān)于該事物發(fā)展中所涉及的材料,需要對(duì)各個(gè)環(huán)節(jié)獲得初步預(yù)期。與此同時(shí),由于閱讀過程是雙向的,如果對(duì)必要的語(yǔ)言材料匱乏時(shí),能夠結(jié)合已有背景知識(shí),加工處理相關(guān)的閱讀信息。 其次,是補(bǔ)充作用。對(duì)于圖式的變量,能夠產(chǎn)生約束的功能,這對(duì)于加強(qiáng)各事物的認(rèn)知和理解,能夠有效避免思維的限定。通過提供整體框架,圖式能夠推斷出事物的“缺省值”。具體而言,在閱讀理解的過程中,可以快速且準(zhǔn)確地對(duì)語(yǔ)言材料加以理解。 三、圖式理論在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的實(shí)施 根據(jù)圖式理論,在閱讀過程中,為把握文章的主要思想,首先應(yīng)當(dāng)實(shí)現(xiàn)讀者與課文之間對(duì)應(yīng)圖式的構(gòu)建,同時(shí),讀者在閱讀時(shí)需要適當(dāng)?shù)募せ顖D式。所以在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中實(shí)施圖式法模式,應(yīng)當(dāng)從如下四個(gè)方面著手: 1.結(jié)合背景知識(shí),激活內(nèi)容圖式。在正式對(duì)文章進(jìn)行閱讀前,可以向?qū)W生提供相關(guān)的背景材料,例如,有關(guān)人物和故事,以及其他和文章有關(guān)的材料。對(duì)于這些材料,教師可以提一些和課文相關(guān)的問題,激活內(nèi)容圖式。通過這一工作,能夠有效的幫助學(xué)生掌握要點(diǎn)。對(duì)于不熟悉的知識(shí),教師應(yīng)當(dāng)在閱讀教學(xué)中加以補(bǔ)充,構(gòu)建新圖式。構(gòu)建新圖式的方法包括,補(bǔ)充社會(huì)文化背景,使得學(xué)生能夠在理解障礙方面得以消除,激發(fā)學(xué)生的思維能力,增進(jìn)閱讀廣度和深度。鼓勵(lì)學(xué)生擴(kuò)大閱讀面,尤其是關(guān)于政治、經(jīng)濟(jì)、歷史、地理等方面的閱讀。通過閱讀,積累和閱讀文章相關(guān)的知識(shí)經(jīng)驗(yàn),提高理解水平。 2.閱讀文章內(nèi)容,運(yùn)用圖式解碼。根據(jù)圖式理論,為實(shí)現(xiàn)有效的閱讀和理解,學(xué)生應(yīng)當(dāng)能夠擁有合適的圖式,積極調(diào)動(dòng)相關(guān)圖式,就文字材料進(jìn)行主動(dòng)解碼。在閱讀前,通過為讀者提供和建構(gòu)新圖式,組織文章信息,并提供連接信息,激活讀者現(xiàn)存圖式。對(duì)于學(xué)生而言,應(yīng)當(dāng)結(jié)合教師提出的問題,對(duì)于資料提出閱讀和分析問題,對(duì)這些問題加以積極思考,尋找和確定文章的核心要點(diǎn)。在這一階段中,應(yīng)當(dāng)強(qiáng)調(diào)由學(xué)生的自主閱讀,促使學(xué)生積極的搜集信息,通過相關(guān)圖式理論,對(duì)課文加以解碼,提升學(xué)生的自學(xué)能力,以及分析問題、解決問題的能力。 3.語(yǔ)篇結(jié)構(gòu)分析。在學(xué)生個(gè)人閱讀的基礎(chǔ)上,組織學(xué)生就問題的答案,更重要的是就課文結(jié)構(gòu)的邏輯體系進(jìn)行討論,討論可根據(jù)班級(jí)人數(shù)分組進(jìn)行,通過討論形成各自的圖式。教師組織全班就某組的圖式進(jìn)行評(píng)議,以盡量簡(jiǎn)潔的線條勾勒出課文的內(nèi)在結(jié)構(gòu),引導(dǎo)學(xué)生形成結(jié)構(gòu)嚴(yán)密的形式圖式。形式圖式是有關(guān)各種文章,修辭之間差別的背景知識(shí)和讀者對(duì)材料結(jié)構(gòu)排列熟悉程度的語(yǔ)篇知識(shí)。有研究表明,敘事性的文章比說明文更容易被學(xué)生理解,除了因?yàn)閷W(xué)生對(duì)敘述性體裁比較熟悉,還因?yàn)檫@類文章一般都含有時(shí)間、地點(diǎn)、事件這一簡(jiǎn)單典型的語(yǔ)篇結(jié)構(gòu)。這說明對(duì)文章體裁和語(yǔ)篇結(jié)構(gòu)形式圖式的了解無疑能增加讀者對(duì)文章內(nèi)容的吸收?，F(xiàn)行大學(xué)英語(yǔ)教材體裁豐富多樣,有敘述文、傳記、小說、故事、說明文等,所以在閱讀課教學(xué)中教師應(yīng)滲透文章體裁知識(shí)的講解,分析不同體裁文章的特點(diǎn)和結(jié)構(gòu),這將有助于學(xué)生迅速理解所讀材料的大意、了解情節(jié)的發(fā)展,從而提高閱讀理解能力。 4.培養(yǎng)學(xué)生的閱讀技能,激活學(xué)生現(xiàn)有圖式。外語(yǔ)閱讀中的圖式既有語(yǔ)言的,又有非語(yǔ)言和文化的。閱讀能力的提高,實(shí)際上是一個(gè)非常復(fù)雜的綜合能力的訓(xùn)練過程。扎實(shí)的語(yǔ)言基礎(chǔ)是理解文章的基礎(chǔ)。缺乏相應(yīng)的語(yǔ)言圖式,就不能識(shí)別閱讀材料中的字、詞、句,也就談不上對(duì)文章的理解。在教學(xué)中,教師應(yīng)注重指導(dǎo)學(xué)生對(duì)語(yǔ)言基礎(chǔ)的掌握,包括語(yǔ)音、詞匯以及掌握一定的語(yǔ)法知識(shí)和習(xí)語(yǔ)以提高他們的語(yǔ)言圖式結(jié)構(gòu)。還應(yīng)重視背景知識(shí)的傳授,以豐富其內(nèi)容圖式。因?yàn)槿绻狈?nèi)容圖式或調(diào)用內(nèi)容圖式的能力,那么即使有一定的語(yǔ)言水平,也無法建立假設(shè),進(jìn)行有效的閱讀。另外,教師還應(yīng)重視對(duì)文章結(jié)構(gòu)的分析,向?qū)W生介紹和講解各種文章結(jié)構(gòu)及特點(diǎn),訓(xùn)練學(xué)生運(yùn)用標(biāo)題、語(yǔ)篇標(biāo)記和關(guān)鍵句去識(shí)別文章結(jié)構(gòu),并運(yùn)用文章結(jié)構(gòu)指導(dǎo)學(xué)生閱讀過程,以幫助學(xué)生建立準(zhǔn)確的閱讀所必不可少的形式圖式。 閱讀是一種復(fù)雜的心理過程,圖式知識(shí)在理解、學(xué)習(xí)和記憶中起著決定因素。在閱讀理解過程中,圖式知識(shí)越豐富,學(xué)生理解和記憶力越強(qiáng)。大學(xué)生英語(yǔ)閱讀能力的培養(yǎng),不僅需要語(yǔ)言知識(shí),還需要客觀世界的知識(shí)和提取這些知識(shí)的閱讀技能掌握信息處理方式,理解語(yǔ)篇的具體信息。同時(shí)要不斷激活儲(chǔ)存于長(zhǎng)期記憶中的各種圖式,通過對(duì)學(xué)生文化背景知識(shí)的輸入,閱讀教學(xué)之前的精心準(zhǔn)備以及培養(yǎng)學(xué)生的閱讀技能等來提高他們現(xiàn)有的語(yǔ)言圖式、內(nèi)容圖式與形式圖式,從而促進(jìn)大學(xué)生英語(yǔ)閱讀理解能力的提高。 _: 1劉雨軒.應(yīng)用圖