農村小學1+N式超常潛能開發(fā)的實踐研究

農村小學“1+N”式超常潛能開發(fā)的實踐研究高橋鎮(zhèn)望春小學課題組一、課題的提出1.潛能開發(fā)是素質教育的重要職能呼喚有智慧的教育，培養(yǎng)有個性的學生是我國教育改革的主旋律。素質教育就是促進學生生動活潑地發(fā)展，使每個學生的個性、特長、潛能得到充分發(fā)揮，做到全面發(fā)展、學有特長。素質教育注重的是潛能開發(fā)，注重創(chuàng)新精神和實踐能力。而潛能開發(fā)是創(chuàng)新精神、實踐能力和其他發(fā)展要求的源泉和基礎，潛能開發(fā)越到位，人的素質發(fā)展就越充分。我校以“做最好的自己”為校訓，注重學生個性成長，從01年起開始大力打造校園主題節(jié)日活動，建設校園生態(tài)文化環(huán)境，不斷推進素質教育，為學生超常潛能發(fā)揮創(chuàng)設時空條件與實踐體驗舞臺。2.因材施教是個體成長的最佳途徑孟萬金博士和官群博士提出的“雙超常教育”理論打破了傳統(tǒng)對“超常潛能”的理解。傳統(tǒng)教育以單一智力為支撐，常常以智商論高低。實際上，人的智能是豐富多彩的，人的成才通道也是多種多樣的。在實際教學中，我們也發(fā)現(xiàn)了每個孩子都有自己獨特擅長的一面?！耙虿氖┙獭笔抢献孀诹艚o我們的教學經驗。社團活動給予有超常潛能孩子發(fā)揮其才能的優(yōu)勢，區(qū)別于單獨編班的超常教育，更適合于農村小學學生包括超常學生都能得到最大限度的發(fā)展。近年來，我校努力創(chuàng)造各種條件，開設了26個項目的社團活動，項目包括“啟明星”科技社團、“口風琴”社團、小小主持人社團、跆拳道社團、創(chuàng)意布藝社團等等，良好的社團文化氛圍滿足學生“張揚個性，發(fā)掘潛能，適性成長”的個體成長目標。3.基地建設為課題研究提供技術支持2011年4月，中國教科院在寧波鄞州設立教育綜合改革實驗區(qū)。為推進“高位提升，惠及全民”鄞州教育發(fā)展戰(zhàn)略，實驗區(qū)確定了5大攻堅課題和10類示范基地項目。“雙超教育示范基地”就是其中之一。根據(jù)區(qū)教育局發(fā)出的“關于做好創(chuàng)建幸福學校示范試點申報工作的通知”，我校通過了“做最好的自己”雙超卓越教育示范基地項目申請。我們期待在中國教科院專家的技術指導下，通過三年的實踐，探索出一套適合農村小學生“超常潛能”開發(fā)的實踐模式，讓每個學生找到適合自己的舞臺，做最好的自己，演繹最精彩的人生。二、概念的界定潛能：心理學上將潛能（potentiality）解釋為個人在將來有機會學習時可能在行為上表現(xiàn)出的能力，是一種潛在的、指向將來的能力傾向，具有很大的可塑性。超常潛能：來源于中國教科院孟萬金教授提出的“雙超常教育”理論。他認為“人人都有超常潛能，人人都需要超常教育”，即所謂“三百六十行，行行出狀元”就是此理。根據(jù)多元智能理論，不同人在潛能的表現(xiàn)上和組合上具有不同的特點和優(yōu)勢。如果根據(jù)每個人的智能優(yōu)勢提供適合的教育，每個人的優(yōu)勢潛能都能到超常發(fā)揮。本課題對“超常潛能”的解釋：超常教育不是超前教育，也不是超越常規(guī)的教育，更不是面向少數(shù)人的精英教育，而是面向全體兒童，為超常潛能提供超常發(fā)揮而提供的適合教育。我們學校是農村小學，區(qū)別于國內“超常教育”的模式，采取的是普通班級“1+N”式超常潛能開發(fā)的實踐方式?！?+N”式：“1”即每周一次的社團大本營活動?！吧鐖F大本營”是由具有共同超常潛能、愛好的學生自愿組成一個團體，按照共同約定的時間、內容、活動的方式，有組織的進行活動。在活動參與中學生是主體，教師是協(xié)助者、輔導者?！癗”即多元化的活動方式，使得超常潛能得以最大程度的發(fā)揮和延伸。“N”包括學科溝通、校園文化建設（校園文化墻、校園六大主題節(jié)等）、少先隊活動（少先隊吉尼斯活動品牌）、家校互通、校外優(yōu)秀人才輸送、社區(qū)教育資源平臺等，在時空領域架構超常潛能發(fā)揮的立體空間。當然“N“還有無限的方式，在后續(xù)研究中需不斷發(fā)現(xiàn)和總結。三、國內外超常潛能開發(fā)的研究綜述（一）研究綜述1.超常教育的研究歷史十分短暫。世界上，部分國家和地區(qū)從20世紀60年代開始展開超常教育計劃和超常教育立法。1975年，第一屆世界范圍內的天才兒童大會在英國倫敦舉行，會上成立了世界天才兒童協(xié)會。從此，超常教育成為世界潮流。在我國真正意義上的超常教育的研究和實驗是七十年代后期才開始，中國科技大學1978年首創(chuàng)少年班探討早出理科優(yōu)秀人才的途徑。后來天津實小、北京八中、人大附中等中小學業(yè)相機建立了超常教育實驗班，探討適合于中小學超常兒童集體教育的形式。2.超常教育的研究對象十分狹隘。古今中外超常教育的對象是智力超常的學生，即智商在130分以上。因此，少年班橫空出世。但是這些少年班以分數(shù)定論，把潛能局限于學生的智力，以語言能力和數(shù)理邏輯能力為主，內涵狹隘。少年班的運行因一系列問題也舉步維艱。吉林省教育科學院與吉林大學附中合作研究，探索了將初中、高中、大學打通，借助少年科學院的實施方式。這項課題的研究是將研究對象關注于中學生，將小學生排除在外。3.超常教育的局限于單獨編班。傳統(tǒng)的超常教育常以單獨編班的方式。但是這是一種隔離式的教育，客觀造成社會對這些班級、這些學校的特殊期待，在一定程度上形成了標簽效應，給學生造成心理壓力?，F(xiàn)在社會上，為滿足家長的需要，出現(xiàn)了校外超常教育的經營機構，如“超然機構培訓班”等，但還是聚焦于單獨訓練，單獨編班。中國教科院華國棟教授在論普通班級中的超常教育提及了普通班級開展超常教育的意義和普通班級開展超常教育的可能性。4.超常教育的評價方式還不完善。根據(jù)吉吉大附中的超常教育研究，發(fā)現(xiàn)他們較多的是對學生的學業(yè)成績的評價，尚未建立完備的評價體系。(二)綜述分析綜上所述，以往對超常教育在概念理解上比較片面，只局限于對學生智力的開發(fā)。在實施對象上只局限于個別少數(shù)人的精英教育。在實施方式上，也只局限于單獨編班的形式。在評價方式上比較單一，缺乏持續(xù)的動力。傳統(tǒng)的潛能開發(fā)模式于素質教育來說是相違背的，素質教育是面對全體的個性、特長的教育，無論在對象、內容、形式方面都不適合新時期教育的主旋律。超常潛能需要讓左腦和右腦協(xié)同活動。例如美國康涅狄州Bryam市的米德小學的實踐研究，他們的孩子們用一半時間學習各藝術課程，另一半時間上常規(guī)課。結果，他們在數(shù)學、語文和其他科目的成績都有提高。由此表明超常潛能就是發(fā)揮人腦潛能，讓左腦與右腦協(xié)同活動，其效果不是1+1=2,而是會增大5倍、10倍，甚至更多。本課題提出的“1+N”式超常潛能開發(fā)就是豐富各藝術課程，讓左腦與右腦協(xié)同發(fā)展，做足“1”、“N”文章，從課程內容、課程時空、課程團隊、課程評價等方面進行多維度、立體化研究，推進學生個性發(fā)展，充分開發(fā)每位學生的“超常潛能”。四、研究的預期目標1.開發(fā)校本課程，提煉實踐模式。 通過研究，開發(fā)一系列“1+N”式開發(fā)超常潛能的校本教材，摸索一套農村小學“1+N”式超常潛能開發(fā)的實踐模式。2.挖掘學生潛能，發(fā)揮超常潛能。 通過專家的引導，科學發(fā)現(xiàn)、發(fā)掘和發(fā)揮每個學生身上的潛能，讓每個孩子都有自己的閃光之處，為幸福人生做準備。3.實施因材施教，探索超常教學。 通過課題實施，使每位教師找到教育的樂趣，享受教育的成功，提升教師職業(yè)的幸福度。4.成就家庭希望，提升辦學知名度。 通過課題實施，輻射校外，成就每戶家庭對孩子的期望，擴大學校的影響力，提升學校辦學的知名度。五、課題研究的思路要保證課程、教材、教法適合發(fā)掘和發(fā)揮每個人的潛能，必須做到因材施教。按照我校現(xiàn)有的狀況來看，我們不可能把全部學生按照各類潛能實施分班教學。因此，我們選擇了望春小學五年級168名學生作為研究對象。我們試圖采用 “1”個訓練大本營即每周三下午是社團活動時間，保證課程時間，專項訓練潛能。“N”個時空架接點。橫向架接包括學科溝通和家?；ネ?，使超常教育由社團活動大本營延伸到平日里普通班級的教學和家庭教育中。學科溝通引導教師通過多元智能而教；家?；ネ?，利用“家長學校”、“家庭教育講座”、“家長后援會”等多種形式和渠道，向家長宣傳全面發(fā)展的超常教育思想，正確對待孩子的學習和成長?？v向架接融入于校園文化建設及少先隊活動。校園文化主要打造校園六大主題節(jié)。這校園六大節(jié)按照時間不同分布，一學期三節(jié)，每學年六節(jié)即第一學期科技節(jié)、英語節(jié)、數(shù)學節(jié)，第二學期讀書節(jié)、藝術節(jié)、體育節(jié)。在時間上做不同安排，突出重點。少先隊活動是少先隊員喜聞樂見的活動，主要采用校園吉尼斯的方式。這是一種創(chuàng)新的評價方式，解決了國內超常教育較多對學生學業(yè)成績評價的弊端。校外優(yōu)秀人才輸送、社區(qū)教育資源平臺是利用校外資源使超常潛能延伸發(fā)揮的另外載體。當然這個“N”還有無限的方式，在后續(xù)的研究中我們需要發(fā)現(xiàn)和不斷總結。其總體結構如圖所示：校園文化建設家?；ネ▽W科溝通超常潛能社團活動訓練大本營校外辦學社區(qū)資源少先隊活動圖1：農村小學“1+N”式超常潛能開發(fā)示意圖六、課題研究的內容超常潛能的測評與群體分類1.科學測評?？茖W測評是基礎。我們將利用中國教科院專家提供的多元智能測量表科學地測評每個孩子。2.分門歸類。按照多元智能理論揭示出人的智能不是單一的，至少有8項智能。我們按照每個孩子在某一項智能體現(xiàn)出來的優(yōu)勢進行分類。3.故事導引。利用班會課、課外讀物、電影，感受人類歷史中具有超常潛能的卓越事跡，以起到激發(fā)、動員之效，找到人生發(fā)展的興奮點?！?”的整體優(yōu)化和建設社團活動是學生超常潛能發(fā)揮的大本營，開齊、開好社團活動是落實超常潛能發(fā)揮的關鍵。目前我校開設社團活動已開展兩年，開設了26個項目。我們后續(xù)要做的工作是：社團歸并與增添。根據(jù)我校目前具有的26個項目，按照選定的6項多元智能進行歸并統(tǒng)整。學校目前尚未開設的予以補齊。社團規(guī)章制度建設。規(guī)范備課、上課機制，規(guī)劃發(fā)展目標、學習制度、評價機制等。社團校本課程開發(fā)。結合學校已有的特色，梳理精品社團，開展校本課程開發(fā)工作，精選部分語言類、藝術類、運動類課程實施開發(fā)。目前我校已有科學類創(chuàng)趣校本課程的開發(fā)。組建超常教師團隊。在配備社團師資力量時，采用外聘和內供的方式。外聘即聘請有在某一方面有專長的專家、家長、社會工作人員等到社團參加輔導工作。我校目前已聘科技、圍棋、跆拳道、舞蹈等方面的專長人員作為部分社團課的教師。內供即要求每位教師從自身特長出發(fā)，選擇自己拿手的社團進行輔導，并進行專業(yè)進修。學校也將為特長教師提供全方位多方面的培養(yǎng)，為教師搭建成長平臺。多元化“N”形式探究學科化溝通。課堂教學是主陣地。普通課堂中教師收到科學的測評結果，針對多元智能，設計符合其學習特點的活動。家校信息互通。將測量結果告訴家長，改變家長唯分數(shù)第一的傳統(tǒng)觀點。為家長提供了孩子們參加校外興趣活動的科學依據(jù)。打造校園六大主題節(jié)?，F(xiàn)有六個節(jié)日與六項多元智相相吻合：即科技節(jié)自然觀察智能，英語節(jié)、讀書節(jié)語言智能，藝術節(jié)視覺空間智能和音樂智能，數(shù)學節(jié)邏輯-數(shù)學智能，體育節(jié)身體-運動智能。后續(xù)的研究要在項目策劃、創(chuàng)新形式上下工夫。例如讀書節(jié)可設立項目講故事、古詩詞背誦、三字經背誦、現(xiàn)場寫讀后感等。搭建校園吉尼斯平臺。“校園吉尼斯”是指在校園環(huán)境中符合特定年齡階段的學生個性差異的最優(yōu)記錄，是一種評價方式，也是超常發(fā)揮的有效載體。如讀書節(jié)可設成語接龍之星、三字經背誦之星、定時情景編故事之星；英語節(jié)可設單詞王、定時單詞連連看、英語脫口秀之類；數(shù)學節(jié)可設速算大王、解題高手、報數(shù)、算24點等；體育節(jié)可設蛙跳王、乒乓顛球王、羽毛球顛球王、多人跳繩等；科技節(jié)可設七巧板、紙飛機、魔方王、電腦打字高手等；藝術節(jié)可設金嗓子、記歌詞、簡筆畫之最、速寫高手、剪紙高手、板報設計師等。校外優(yōu)秀人才輸送。向特色學校輸送學校發(fā)現(xiàn)的優(yōu)秀人才，使學生超常潛能更好發(fā)揮。社區(qū)教育資源平臺。積極利用校外資源，創(chuàng)設交流機會。如參加夏令營等方式?！?+N”式實施時間安排每周一下午課程保證。每周三下午是社團活動時間，保證課程的開設。每日一課間有效結合。大課間“體藝”2+1+項目與社團活動項目相結合，做到天天練半小時。每月一主題重點訓練。利用校園六大節(jié)，重點訓練，提升樂趣。每學期一吉尼斯比拼。每月最后一周的周三下午是校園吉尼斯挑戰(zhàn)賽；每學期最后一次活動日是校園吉尼斯之星總決賽。“1+N”式實施考核評價對教師履行職責的考核。包括社團活動指導、實施校園六大節(jié)和校園吉尼斯所有教師進行考核，與年度考核掛鉤。對學生參與活動的考核。包括利用“魔力卡”隨即評價，利用校園吉尼斯表彰評價，在展示中交流評價。七、課題研究的步驟前期準備階段： （2012.9-2012.10） 1.查閱資料，咨詢有關專家，制訂研究實施方案。2.課題組成員交流學習，確定研究實施方案。 研究實施階段： （2012.11-2014.2） 1.做好前測工作。2.課題實施操作，匯編校本教材。3.收集、分析整理相關資料、信息，并記錄、撰寫相關研究成果。 4定期交流，專家指導。 研究結果整理與匯報階段 （2014.3-2014.6） 1.研究資料的整理與分析。 2.撰寫研究報告，匯集研究成果，結題。八、課題研究的方法以行動研究法為主，輔以文獻研究法、調查測評法、案例總結法。九、課題研究預期成果 1. 論文（案例）集：本課題研究的報告、總結、論文、案例、教案精編。 2. 校本課程叢書：精品社團校本教材。 3. 多媒體作品：優(yōu)秀“社團活動”授課實錄、學生作品展示等。十、完成本課題的條件和保障1.專家團隊指導。本課題是中國教科院鄞州教育改革實驗區(qū)教育中長期規(guī)劃中確定的5大攻堅課題、10類示范基地項目之一。目前我校已批準獲得“雙超教育”實驗基地。前期有孟萬金教授和王新波博士來校指導工作。后期研究我們我聘請孟萬金教授、姜朝暉博士、閆艷博士擔任本課題的顧問。2.組織結構保障。本