知識(shí)的建構(gòu)和表征認(rèn)知心理學(xué)PPT課件

1 2 一知識(shí)的獲得 人類的知識(shí)是通過(guò)建構(gòu)獲得的 人類知識(shí)的獲得包含著重構(gòu)過(guò)程 人類知識(shí)獲得過(guò)程的制約性 人類大多數(shù)知識(shí)是一個(gè)領(lǐng)域一個(gè)領(lǐng)域地逐個(gè)獲得的 個(gè)體獲得知識(shí)的過(guò)程不僅僅是知識(shí)從外到內(nèi)的簡(jiǎn)單傳遞過(guò)程 它并不是學(xué)生原封不動(dòng)地接受和占有知識(shí) 而是學(xué)生積極主動(dòng)建構(gòu)自己知識(shí)的過(guò)程 這種建構(gòu)活動(dòng)是通過(guò)新信息與原有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)之間反復(fù)的相互作用而實(shí)現(xiàn)的 同化通過(guò)將新知識(shí)與原有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)聯(lián)系起來(lái) 從而獲得新知識(shí)的意義 并把它納入已有認(rèn)知結(jié)構(gòu)的過(guò)程 就叫做新知識(shí)的同化 一旦學(xué)生在新信息與原有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)之間建立了邏輯聯(lián)系 他就可以利用相關(guān)的背景知識(shí)對(duì)新信息做出進(jìn)一步的推理和預(yù)期 從而 超越給定信息 進(jìn)一步生成更豐富的理解 在學(xué)習(xí) 三角形 這一概念時(shí) 學(xué)生必須將這一名詞與他們看到過(guò)的各種形狀的三角形物體聯(lián)系起來(lái) 在學(xué)習(xí) 直角三角形 時(shí) 學(xué)生必須聯(lián)系自己有關(guān) 直角 和 三角形 的知識(shí)以及生活中的一些實(shí)際經(jīng)驗(yàn) 如果個(gè)體沒(méi)有這些相關(guān)的知識(shí)經(jīng)驗(yàn) 這些名詞就成了沒(méi)有意義的符號(hào) 順應(yīng)隨著新知識(shí)的同化 原有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)會(huì)因?yàn)樾轮R(shí)的納入而發(fā)生一定的調(diào)整或改組 這就是知識(shí)的順應(yīng) 如在學(xué)習(xí)了 力 的概念后 再學(xué)習(xí) 重力 和 摩擦力 等 就可以豐富學(xué)生對(duì) 力 的理解 有時(shí) 新概念與原有觀念之間存在一定的偏差 此時(shí)新觀念的進(jìn)入會(huì)使原有觀念發(fā)生一定的調(diào)整 比如 在學(xué)習(xí) 定滑輪 作為 杠桿 的特例同化到認(rèn)知結(jié)構(gòu)中時(shí) 學(xué)生對(duì)杠桿的理解會(huì)發(fā)生一些改變 杠桿不一定是細(xì)長(zhǎng)的 也可以是一個(gè)輪子 3 二知識(shí)建構(gòu)過(guò)程 人類知識(shí)的建構(gòu) 刺激信息在人腦中的存儲(chǔ)與組織的過(guò)程 知識(shí)的心理表征 知識(shí)的人腦中的存儲(chǔ)形式和呈現(xiàn)方式 是以抽象概念為形式來(lái)存儲(chǔ)和組織信息的具有內(nèi)在聯(lián)系的符號(hào)活動(dòng) 分為表象表征和命題表征 人類知識(shí)的建構(gòu) 包括了詞匯的 lexical 和概念的 conceptual 兩個(gè)部分 心理詞典 mentallexical 又稱為內(nèi)部詞匯 認(rèn)知心理學(xué)認(rèn)為 字或詞在人腦中的心理詞典里 可能是按照事物的類別或由聯(lián)想后的連結(jié)來(lái)排列與檢索的 詞匯觸接 心理詞典使用的方法 即外在事物的刺激信息如何進(jìn)入心理詞典的過(guò)程 稱為詞匯觸接 LexicalAccess 它是指代外界事物的字或詞匯及詞義的辨別與認(rèn)識(shí)過(guò)程 分為直接觸接和間接觸接 4 語(yǔ)義啟動(dòng) 詞匯觸接揭示了當(dāng)外界某個(gè)或某些字或詞匯進(jìn)入人的認(rèn)知結(jié)構(gòu)系統(tǒng)而喚起其心理詞典中的字與詞匯的過(guò)程 會(huì)促進(jìn)與其有關(guān)聯(lián)的字與詞匯的聯(lián)系 這種喚起并促進(jìn) 加速 隨后的與其具有語(yǔ)義聯(lián)系的字與詞匯的觸接過(guò)程 稱為語(yǔ)義啟動(dòng)現(xiàn)象 由于一個(gè)刺激信息 字或詞匯 剛被呈現(xiàn)過(guò) 從而導(dǎo)致個(gè)體對(duì)這個(gè)刺激信息的識(shí)別或察覺(jué)能力的提高 稱為語(yǔ)義啟動(dòng)效應(yīng) 判斷下列是否為漢語(yǔ)詞匯 醫(yī)生 護(hù)士 士兵 尉上 葡萄 果蘋 面包 黃油 土地 房屋 云朵 雨云 樹(shù)木 糖果 土豆 律師 教師 學(xué)生 工人 草地 獅子 季月 月亮 玫瑰 斑馬 非洲 5 一知識(shí)表征的涵義 知識(shí)在人腦中的存儲(chǔ)和組織形式或者說(shuō)知識(shí)在人腦中的呈現(xiàn)方式 稱為知識(shí)的表征 信息加工觀點(diǎn) 符號(hào)取向 概念 命題 腳本 圖式 表象 產(chǎn)生式規(guī)則等 聯(lián)結(jié)主義觀點(diǎn) 聯(lián)結(jié)取向 以大腦中有組織的類似神經(jīng)元的實(shí)體的聯(lián)結(jié)方式予以存儲(chǔ) 組織和呈現(xiàn) 6 一 符號(hào) 網(wǎng)絡(luò)模型假設(shè) 認(rèn)知心理學(xué)通過(guò)構(gòu)建認(rèn)知模型來(lái)說(shuō)明個(gè)體內(nèi)部的知識(shí)表征 符號(hào) 網(wǎng)絡(luò)模型是基于數(shù)學(xué)和計(jì)算機(jī)程序的方式 用來(lái)模擬和探討人類知識(shí)的組織方式或人類知識(shí)的呈現(xiàn)方式 這個(gè)模型比較明確地顯示出 個(gè)體頭腦內(nèi)部知識(shí)的每一個(gè)成分是怎樣以某種聯(lián)系方式排列與相互作用的 7 概念的涵義在人腦中是如何存儲(chǔ)的是符號(hào) 網(wǎng)絡(luò)模型理論假設(shè)的核心 概念通常是用 節(jié)點(diǎn) 來(lái)表示 兩個(gè)節(jié)點(diǎn)之間通過(guò)一條帶有箭頭的連線連接起來(lái) 節(jié)點(diǎn)和連線表明了概念之間的可能聯(lián)系以及它們之間聯(lián)系的緊密程度 人腦中知識(shí)的存儲(chǔ) 組織或呈現(xiàn) 都是在符號(hào)網(wǎng)絡(luò)節(jié)點(diǎn)之間進(jìn)行檢索的 是以系列的認(rèn)知加工方式進(jìn)行的 一直到最近的節(jié)點(diǎn)那里才提取知識(shí) 父節(jié)點(diǎn) 子節(jié)點(diǎn) 終葉節(jié)點(diǎn) 8 二 層次語(yǔ)義網(wǎng)絡(luò)模型 層次語(yǔ)義網(wǎng)絡(luò)模型和激活擴(kuò)散模型都屬于網(wǎng)絡(luò)模型的范疇 這類模型的特點(diǎn)是語(yǔ)義信息的高度組織化 每一個(gè)概念都與其他概念有一定聯(lián)系 處于網(wǎng)絡(luò)中的一定位置 語(yǔ)義記憶有著嚴(yán)謹(jǐn)?shù)慕Y(jié)構(gòu) 由此 一些知識(shí)也事先得到貯存 這類模型即為預(yù)存模型 并且搜索成為其必不可少的加工過(guò)程 9 層次網(wǎng)絡(luò)模型 HierarchicalNetworkModel 是奎連 Quiilian 和科林斯 Collins 提出的 它是認(rèn)知心理學(xué)中的第一個(gè)語(yǔ)義記憶模型 這個(gè)模型原本針對(duì)言語(yǔ)理解的計(jì)算機(jī)模擬而提出的 稱作 可教的言語(yǔ)理解者 TeachableLanguageComprehender 后來(lái)也說(shuō)明人的語(yǔ)義記憶 并因其具有層次網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)而被稱作層次網(wǎng)絡(luò)模型 在這個(gè)模型中 語(yǔ)義記憶的基本單元是概念 每個(gè)概念具有一定的特征 這些特征實(shí)際上也是概念 不過(guò)它們是說(shuō)明另一些概念的 有關(guān)概念按邏輯的上下級(jí)關(guān)系組織起來(lái) 構(gòu)成一個(gè)有層次的網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng) 這個(gè)網(wǎng)絡(luò)的模型對(duì)概念的特征相應(yīng)地分級(jí)貯存 在每一級(jí)概念的水平上 只貯存該級(jí)概念獨(dú)有的特征 而同一級(jí)的各概念所具有的共同特征則貯存于上一級(jí)概念的水平上 由于上一級(jí)的概念的特征只出現(xiàn)一次 無(wú)須在其所有的下屬概念中再貯存 這樣的分級(jí)貯存可以節(jié)省貯存空間 體現(xiàn)出 認(rèn)知經(jīng)濟(jì) 原則 10 模型的驗(yàn)證 范疇大小效應(yīng) 當(dāng)謂語(yǔ)的范疇變大 判斷句子所需要的時(shí)間也多 11 對(duì)模型的批評(píng) 1 熟悉效應(yīng)對(duì)較熟悉的句子判斷較快 狗是動(dòng)物 快與 狗是哺乳動(dòng)物 2 典型性效應(yīng)對(duì)一個(gè)范疇或概念的典型成員的判斷要快于對(duì)非典型成員的判斷 鴿子是鳥(niǎo) 快于 企鵝是鳥(niǎo) 3 否定效應(yīng)判斷同一范疇的兩個(gè)詞比判斷不同范疇的兩個(gè)詞需要花費(fèi)更長(zhǎng)的時(shí)間 判斷 鐵杉 鸚鵡 快于 鐵杉 雛菊 12 三 原型模型 在原型模型中 概念的內(nèi)涵是按它與事物原型的相似性程度來(lái)進(jìn)行心理表征的 事物原型的相似性是通過(guò)概念特征之間的重疊程度來(lái)表示的 13 鳥(niǎo)的概念樣例與原型之間相似性程度的計(jì)算 14 信息集 鳥(niǎo) 樣例集 特征集 金絲雀是鳥(niǎo) 是 金絲雀有羽毛 有翅膀 鳥(niǎo)有羽毛 有翅膀 狗有毛 吃母奶 不是 計(jì)算 15 四 激活擴(kuò)散模型 激活擴(kuò)散模型 SpreadingActivationModel 是科林斯 Collins 和勞福特斯 Loftus 提出的 它也是一個(gè)網(wǎng)絡(luò)模型 但與層次網(wǎng)絡(luò)模型不同 它放棄了概念的層次結(jié)構(gòu) 而以語(yǔ)義聯(lián)系或語(yǔ)義的相似性將概念組織起來(lái) 概念之間的連線表示它們的聯(lián)系 連線的長(zhǎng)短表示聯(lián)系的緊密程度 連線愈短 表示聯(lián)系愈緊密 兩個(gè)概念有愈多的共同特征 或者結(jié)點(diǎn)之間通過(guò)其共同特征有愈多的連線 則兩個(gè)概念間的聯(lián)系愈緊密 16 激活擴(kuò)散模型示意圖 17 小游戲 以 路標(biāo) 為題展開(kāi)聯(lián)想 1分鐘 18 模型的驗(yàn)證 啟動(dòng)效應(yīng) PrimingEffect 啟動(dòng)效應(yīng)是指先前的加工活動(dòng)對(duì)隨后的加工活動(dòng)所產(chǎn)生的有利作用 Freedman和Loftus實(shí)驗(yàn) 說(shuō)出一種水果名稱是以A字母開(kāi)頭的 說(shuō)出一種以A字母開(kāi)頭的水果名稱 被試完成前一種表達(dá)方式的作業(yè)要快于后一種 19 一陳述性知識(shí)表征概述 這是以命題作為知識(shí)基本單元 企圖說(shuō)明復(fù)雜知識(shí)在長(zhǎng)時(shí)記憶中的貯存和加工 并集語(yǔ)義記憶和情景記憶于一體 這些模型因其具有綜合性 涉及的面也更廣 這是那些簡(jiǎn)單模型所不及的 認(rèn)知心理學(xué)認(rèn)為 陳述性知識(shí)主要是以命題網(wǎng)絡(luò)的形式表征 同時(shí)涉及圖式 表象和心理模式 20 二命題表征 一 命題的涵義命題是指具有內(nèi)在聯(lián)系的兩個(gè)或兩個(gè)以上概念之間組合而構(gòu)成的事實(shí) 它是陳述性知識(shí)的最基本的單位 構(gòu)成人類知識(shí)的基本單位是命題而不是概念 如 兩對(duì)邊平行且相等的四邊形是平行四邊形 2008年奧運(yùn)會(huì)在北京舉行 活到老 學(xué)到老 知識(shí)就是力量 21 安德森 Anderson 對(duì)命題表征作了以下三點(diǎn)說(shuō)明 第一 一個(gè)命題像一個(gè)句子 但是比句子更抽象 張三看見(jiàn)了李四 等同于 李四被張三看見(jiàn)了 第二 命題是按照一定的規(guī)則形成和組織的 每一個(gè)命題都具有形式化的結(jié)構(gòu) 命題結(jié)構(gòu)中一般包括執(zhí)行行為的人 直接對(duì)象和接受者 第三 命題為兩個(gè)或多個(gè)概念之間的聯(lián)系 關(guān)系項(xiàng)把兩個(gè)概念 變?cè)?聯(lián)系起來(lái) 稱為命題格式 如 李四看電視 命題格式表示為 看 李四 電視 關(guān)系項(xiàng) 變?cè)?陳述句是命題最基本的語(yǔ)言形式 疑問(wèn)句 祈使句和感嘆句一般不直接表達(dá)判斷 無(wú)所謂真假 因而不是命題的語(yǔ)言形式 如 人類社會(huì)的歷史是誰(shuí)創(chuàng)造的呢 多么崇高的理想啊 都不是命題 今天天晴 她笑了 是命題 老李年齡是40歲 Li Age 40 老李 老張是朋友的可能性不大 Friend Li Zhang 0 1 22 三HAM模型 HAM就是 人的聯(lián)想記憶 HumanAssociativeMemory 模型是Anderson和Bower 1973 提出來(lái)的 它也是一種網(wǎng)絡(luò)模型 但其基本的表征單元是將概念連起來(lái)的命題 而不是單個(gè)的概念本身 依照這個(gè)模型 一個(gè)命題是由一小集聯(lián)想構(gòu)成的 每個(gè)聯(lián)想則將兩個(gè)概念結(jié)合在一起或聯(lián)系起來(lái) 23 聯(lián)想有不同的類型 Anderson和Bower區(qū)分4種主要的聯(lián)想 這四種聯(lián)想及其聯(lián)結(jié)的方式為 1 上下文 事實(shí)聯(lián)想 事實(shí)是指發(fā)生了什么事情 上下文是指何時(shí)何地發(fā)生了這種事情 2 地點(diǎn) 時(shí)間聯(lián)想 地點(diǎn)說(shuō)明上下文的 何地 時(shí)間說(shuō)明 何時(shí) 它們結(jié)合而成上下文 3 主語(yǔ) 謂語(yǔ)聯(lián)想 主語(yǔ)說(shuō)明事實(shí)的主體 謂語(yǔ)說(shuō)明主體的特性 4 關(guān)系 賓語(yǔ)聯(lián)想 這是構(gòu)成謂語(yǔ)的聯(lián)想 關(guān)系是指主語(yǔ)的某種行動(dòng)或與其他事物的聯(lián)系 賓語(yǔ)則指行動(dòng)的對(duì)象 此外 還有 5 概念 事例聯(lián)想 如家具 桌子 24 用樹(shù)形圖可以很好地表明多種聯(lián)想結(jié)合而成的命題 這種圖形稱為命題樹(shù) 任何一個(gè)命題樹(shù)必須通過(guò)連接才能獲得一定的意義 它即可以表征語(yǔ)義記憶 也可以表征情景記憶 在北京 1949年毛主席升起第一面五星紅旗 25 三圖式 schema 圖式 schema 認(rèn)知心理學(xué)把命題 命題網(wǎng)絡(luò)看作是知識(shí)的最基本的單位 由于對(duì)較大的 多層次重疊組織的知識(shí)難以解釋 因此 認(rèn)為整塊的系統(tǒng)知識(shí)是由圖式表征的 圖式是指人腦中有組織的知識(shí)結(jié)構(gòu) 它涉及人對(duì)某一范疇的事物的典型特征及關(guān)系的抽象 是一種包含了客觀環(huán)境和事件的一般信息的知識(shí)結(jié)構(gòu) 在一個(gè)圖式中 往往即有概念或命題網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu) 也包含著客觀事物的表象 它就像是圍繞著某個(gè)主題組織起來(lái)的認(rèn)知框架或認(rèn)知結(jié)構(gòu) 它最早是由巴特萊特 Bartlett 提出的 認(rèn)知心理學(xué)把物質(zhì)客體的圖式 如房子 桌子 客廳等稱之為框架 frame 把順序性事件的圖式稱之為腳本 script 26 圖式的特征 魯姆哈特 Rumelhart 和奧榮尼 Orlony 在1997年概括出圖式所具有的四個(gè)基本特征 1 圖式中含有變化 如不同車具有不同的特征 2 一個(gè)大的圖式可以包括其他的小圖式 如大學(xué)包括教室 教師 圖書(shū)館等 3 圖式可以按層級(jí)組織起來(lái) 也可以嵌入到另一個(gè)圖式之中 如公共汽車的圖式可以嵌如司機(jī) 乘客和座位等圖式 4 圖式具有抽象性 27 四腳本 在人的長(zhǎng)時(shí)記憶系統(tǒng)中 存儲(chǔ)著許多從事各種活動(dòng)先后次序的序列知識(shí) 認(rèn)知心理學(xué)把人所從事的某些典型活動(dòng) 按先后次序所作出的有組織的認(rèn)知 稱為腳本 腳本是由塞克 Schank 和艾貝爾森 Abelson 提出的 并用它來(lái)解釋日常生活中出現(xiàn)的典型事件序列 以及人類行為的某些相對(duì)固定的模式 因此 腳本是用來(lái)表征某個(gè)典型系列事件的圖式 如乘飛機(jī) 飯店用餐和看電影 28 飯店用餐 腳本中所含的知識(shí) 29 五表象 一 表象的涵義曾經(jīng)感知過(guò)的客觀事物的形象在人腦中的反映 認(rèn)知心理學(xué)認(rèn)為 表象也是人腦表征客觀環(huán)境與事件知識(shí)的形式之一 人在日常生活和工作中 需要利用已存貯的有關(guān)客觀世界的表象 這已早為人所知 如古老的記憶術(shù)的基本原理就是利用表象把要記憶的項(xiàng)目聯(lián)系起來(lái) 在一百多年前高爾頓曾研究被試對(duì)他自己在頭腦中看到的圖畫(huà)的報(bào)告 托爾曼在20世紀(jì)30年代曾提出白鼠在頭腦內(nèi)形成有關(guān)它們的環(huán)境的認(rèn)知地圖的概念 但許多的行為主義者認(rèn)為表象是一個(gè)內(nèi)省的概念 對(duì)客觀心理學(xué)毫無(wú)用處 表象的研究未受到重視 20世紀(jì)60年代 隨著認(rèn)知心理學(xué)的興起 表象的研究重新活躍 30 關(guān)于表象的實(shí)質(zhì)和功能的爭(zhēng)論 一方 表象是一種類似知覺(jué)的信息表征 它在人的心理活動(dòng)中有自己的作用 另一方 表象沒(méi)有獨(dú)立的地位和功能 不能用來(lái)解釋心理現(xiàn)象 信息是以命題來(lái)表征的 31 實(shí)驗(yàn)證明 鮑哥尼 Podgorny 謝帕德 Shepard 的定位實(shí)驗(yàn) 視覺(jué)表象類似圖畫(huà)的信息表征 將在知覺(jué)條件下完成的一種作業(yè)與在表象條件下完成的同一作業(yè)進(jìn)行比較 以發(fā)現(xiàn)是否有類似的情況 實(shí)驗(yàn)分為三組 1 知覺(jué) 記憶組2 帶柵格的表象組3 不帶柵格的表象組結(jié)果 三組的總的實(shí)驗(yàn)結(jié)果沒(méi)有達(dá)到顯著差異 32 定位實(shí)驗(yàn) 33 二 心理旋轉(zhuǎn) 最初的實(shí)驗(yàn)是謝帕德 Shepard 和梅茨勒 Metzler 在1971年的心理旋轉(zhuǎn)實(shí)驗(yàn)為代表 經(jīng)典的實(shí)驗(yàn)是由庫(kù)柏 Cooper 和謝帕德 Shepard 完成的 他們每次讓被試看一個(gè)字母R R字母按正和反兩種方向呈現(xiàn) 而且每次呈現(xiàn)時(shí)其角度發(fā)生程度不同的旋轉(zhuǎn) 被試的任務(wù)是確定每次出現(xiàn)的刺激字母是正面的還是反面的 平面對(duì) 鏡像對(duì) 立體對(duì) 結(jié)果表明 刺激字母旋轉(zhuǎn)角度越大 被試判斷的反應(yīng)時(shí)越長(zhǎng) 因?yàn)楸辉囋谧鞒雠袛鄷r(shí) 總是在心里把呈現(xiàn)的刺激字母旋轉(zhuǎn)為正直方向的 然后才