生物對環(huán)境的適應(yīng)和影響教學(xué)設(shè)計(jì).doc

生物對環(huán)境的適應(yīng)和影響的教學(xué)設(shè)計(jì)一、設(shè)計(jì)思想蘇霍姆林斯基說過：“在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的東西，這就是希望感到自己是一個(gè)發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者。”因此讓學(xué)生去發(fā)現(xiàn)、去研究，就是要讓學(xué)生成為教學(xué)活動的主人，通過激發(fā)學(xué)生的內(nèi)驅(qū)力，調(diào)動學(xué)生的積極性和主動性，把學(xué)習(xí)變成學(xué)生內(nèi)在的需求，從根本上促進(jìn)學(xué)生認(rèn)知、能力、個(gè)性的發(fā)展，使之成為學(xué)習(xí)的主人。根據(jù)新課標(biāo)教育理念，課堂教學(xué)要以學(xué)生為中心，以學(xué)生能力發(fā)展為本，要構(gòu)建培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的學(xué)習(xí)方式和教學(xué)方式；注重培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)特性和富有個(gè)性化的理解和表達(dá)能力；積極引導(dǎo)和培養(yǎng)學(xué)生從實(shí)踐中獲取知識和歸納總結(jié)的能力，因此教師在教學(xué)過程中要從過去的“權(quán)威”位置，轉(zhuǎn)換成組織者和引導(dǎo)員，指引學(xué)生們在知識的海洋里遨游，體會學(xué)習(xí)知識的快樂。 二、教材分析生物對環(huán)境的適應(yīng)和影響是生物學(xué)七年級上冊第二章第三節(jié)內(nèi)容。生物圈中的各種生物，都離不開環(huán)境對他們的影響。那么，生物又是怎樣適應(yīng)和影響環(huán)境的呢？教材是按照“生物對環(huán)境的適應(yīng)”和“生物對環(huán)境的影響”兩部分編寫的。第一部分出示了幾幅圖片，試圖使學(xué)生通過觀察、分析圖片，理解生物的生活都是與環(huán)境相適應(yīng)的；第二部分是讓學(xué)生通過“植物對空氣濕度的影響”的探究活動，理解生物對環(huán)境是有影響的。最后總結(jié)：生物與環(huán)境的相互作用造就了今天欣欣向榮的生物圈。這樣設(shè)計(jì)非常符合初中學(xué)生的心理特點(diǎn)，由于學(xué)生剛進(jìn)入初中一年級,比較缺乏生態(tài)學(xué)理論知識,雖然內(nèi)容看似簡單，但要能讓學(xué)生尤其是初一學(xué)生認(rèn)識到生物與環(huán)境之間是一個(gè)不可分割的整體，不是一件很容易的事。所以在教學(xué)中要充分利用教材，多采用直觀手段和利用多媒體，認(rèn)真組織活動，幫助學(xué)生初步建立這個(gè)基本的生物學(xué)觀點(diǎn)。本章站在生物圈的高度，論述了生物與環(huán)境之間是相互影響、相互依存的一個(gè)不可分割的整體。這是一個(gè)最基本的生物學(xué)觀點(diǎn)，也是理解“人與生物圈應(yīng)該和諧發(fā)展”的理論基礎(chǔ)。所以該節(jié)在本書中乃至在本學(xué)科中都占有重要的地位。學(xué)生對科學(xué)探究的一般過程雖然有了一定的認(rèn)識，但對于學(xué)生而言，植物對空氣濕度的影響這個(gè)探究實(shí)驗(yàn)仍有較大的難度，它要求學(xué)生有一定的觀察能力、概括表達(dá)能力以及科學(xué)探究的能力,因此在實(shí)驗(yàn)的過程中,老師要給予適當(dāng)?shù)膸椭鸵龑?dǎo)。教學(xué)重點(diǎn)與難點(diǎn)：1、描述生物對環(huán)境的適應(yīng)和影響；2、“植物對空氣濕度的影響”探究。三、教學(xué)目標(biāo)（依據(jù)新課程的要求層次、本節(jié)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生實(shí)際情及以上分析，我確立如下教學(xué)目標(biāo)：）（一）、知識目標(biāo)1、認(rèn)同生物的形態(tài)結(jié)構(gòu)、生活方式與環(huán)境相適應(yīng)的觀點(diǎn)；2、能夠選取事例來描述生物對環(huán)境的適應(yīng)和影響；3、理解生物可以影響環(huán)境甚至可以改變環(huán)境；4、初步了解生物與環(huán)境的密切關(guān)系，它們是一個(gè)不可分割的統(tǒng)一體。（二）、能力目標(biāo)1、通過分析文字和圖片資料來培養(yǎng)學(xué)生觀察、分析、綜合及表達(dá)能力，提高分析問題的能力；2、嘗試學(xué)會探究實(shí)驗(yàn)的過程，初步掌握測量和統(tǒng)計(jì)的方法，收集、處理數(shù)據(jù)的方法；3、初步嘗試同學(xué)之間的討論和交流；（三）、情感態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)1、了解生物與環(huán)境的關(guān)系，滲透環(huán)保意識； 2、樹立“生物與環(huán)境是一個(gè)不可分割的整體” 的生物學(xué)觀點(diǎn)；3、利用技能訓(xùn)練，鼓勵(lì)學(xué)生多從生活中發(fā)現(xiàn)問題、提出問題，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。4、初步學(xué)會用辨證的觀點(diǎn)來分析問題。四、教學(xué)策略與手段本節(jié)課主要運(yùn)用啟發(fā)式談話法、討論法、實(shí)驗(yàn)法啟迪學(xué)生思維、激發(fā)學(xué)習(xí)熱情，并遵循從感性認(rèn)識到理性認(rèn)識的認(rèn)知規(guī)律，利用多媒體的現(xiàn)代教育手段，以大量的圖片，讓學(xué)生通過觀察、思考、分析綜合等一系列思維活動，逐漸達(dá)成教學(xué)目標(biāo)，形成學(xué)生的能力。課前教師按照學(xué)生的學(xué)習(xí)實(shí)際情況把不同層次的8名學(xué)生編成一組，確定組長一名，記錄一名，交流發(fā)言代表一名。關(guān)于生物對環(huán)境的適應(yīng)的教學(xué)，用討論法進(jìn)行交流分析的形式來突破，教師讓學(xué)生看圖“為生物找個(gè)家”，小組共同完成。教師在各組開展討論前要進(jìn)行引導(dǎo)。首先，結(jié)合自己已有的生物學(xué)知識，運(yùn)用以前學(xué)過的觀察法，認(rèn)真、仔細(xì)地觀察、總結(jié)該生物的形態(tài)特征和生活習(xí)性，并記錄下來。其次，觀察要按照一定的順序進(jìn)行：從整體到局部，從上到下，從前到后。第三，觀察后，小組要進(jìn)行討論：猜想它們的生活環(huán)境是怎樣的，與這種環(huán)境相適應(yīng)的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)有哪些。第四，每組集體討論后，一個(gè)人執(zhí)筆，將大家討論的結(jié)果記錄下來并選舉代表向全班匯報(bào)。第五，匯報(bào)者的發(fā)言要簡單、明了。（通過交流，提高了學(xué)生說明問題的能力及交流理解的能力，達(dá)到了讓學(xué)生理解生物的形態(tài)結(jié)構(gòu)、生活方式是與環(huán)境相適應(yīng)的觀點(diǎn)的目的。）本節(jié)的探究活動側(cè)重訓(xùn)練學(xué)生的測量方法，培養(yǎng)學(xué)生收集和處理數(shù)據(jù)的能力。教學(xué)上分三步走：第一步，教師在課前帶各小組同學(xué)在校園內(nèi)的裸地、草地和茂密的灌叢中完成實(shí)驗(yàn)，整個(gè)過程中讓學(xué)生學(xué)會探究實(shí)驗(yàn)的過程，初步掌握測量和統(tǒng)計(jì)的方法，收集、處理數(shù)據(jù)的方法，小組同學(xué)分析處理數(shù)據(jù)，得出實(shí)驗(yàn)結(jié)論；第二步：上課讓學(xué)生表達(dá)和交流，分享實(shí)驗(yàn)成果。教師對學(xué)生的探究報(bào)告應(yīng)給予評價(jià)，以利于提高學(xué)生對探究活動的重視程度；第三步：回歸課本，完成討論。（體驗(yàn)知識獲得的過程，感悟科學(xué)探究的方法，體會同學(xué)間合作的魅力，嘗到探究性學(xué)習(xí)的樂趣。同時(shí)也提高了分析問題的能力、語言表達(dá)能力，并進(jìn)一步掌握科學(xué)探究的一般方法。）課時(shí)安排：2課時(shí)五、教學(xué)過程（一）創(chuàng)設(shè)問題情境，引出探究課題。教師連續(xù)展示精心挑選的美麗的自然風(fēng)景畫，然后向?qū)W生提問：看完這些畫，大家有什么感覺？（引導(dǎo)學(xué)生：美麗？舒服？如果身臨其境會怎么做？）教師用語言來激發(fā)學(xué)生對自然界和諧美的共識：每當(dāng)人們提到遼闊的草原，就會想到綠草和牛羊；提到茂密的森林，就會想到悠然自得的小動物；提到浩瀚的海洋，就會想起海洋中斑斕的海底世界和海面上飛翔的海鷗但是，如果我們在現(xiàn)實(shí)生活中看到牛羊在水里泡著、魚在樹上掛著、鳥在地上躺著，我們會覺得很不舒服，認(rèn)為是不和諧的。實(shí)際上，生活在生物圈中的各種生物都是與環(huán)境相適應(yīng)的，不同環(huán)境中的生物具有不同的形態(tài)和結(jié)構(gòu)特點(diǎn)，就像魚類具備鰓可以在水中呼吸，鳥類生長有翅膀可以在空中飛行一樣。但生物與環(huán)境相適應(yīng)的同時(shí)也會對環(huán)境造成影響。設(shè)計(jì)意圖：創(chuàng)設(shè)了情景，激發(fā)了興趣，引出課題。（二）創(chuàng)設(shè)情景，探求新知1、生物對環(huán)境的適應(yīng)（1）討論：多媒體課件，分別出示駱駝、沙漠、海豹、北極圖片，讓學(xué)生小組討論交流完成“為生物找個(gè)家”，并說明理由，記錄在學(xué)案上。設(shè)計(jì)意圖：題目比較淺，首先讓中下層學(xué)生樹立學(xué)習(xí)信心，激起學(xué)習(xí)的興趣，而且討論創(chuàng)設(shè)了一個(gè)平等、民主、和諧的課堂氛圍，這可是思維發(fā)展的肥沃土壤，也是我的課堂風(fēng)格，在這種氛圍中學(xué)生的思維是發(fā)散性的，充滿靈性的。同時(shí)，讓學(xué)生初步有生物的形態(tài)結(jié)構(gòu)、生活方式與環(huán)境相適應(yīng)的意識，為下一個(gè)討論做鋪墊。（2）資料分析：多媒體課件，分別出示沙漠中的駱駝沙漠中的駱駝刺寒冷海域中的海豹旗形樹的樹冠四個(gè)圖片資料），并結(jié)合課本19頁的相關(guān)內(nèi)容。第一步：讓學(xué)生觀察四幅圖片，引導(dǎo)從“形態(tài)結(jié)構(gòu)”、“生活方式”與環(huán)境間的聯(lián)系展開小組討論并完成學(xué)案相應(yīng)內(nèi)容。第二步：啟發(fā)學(xué)生嘗試找到生物的形態(tài)結(jié)構(gòu)、生活方式與環(huán)境相適應(yīng)的例子。（鼓勵(lì)學(xué)生提取平時(shí)積累的知識，給他們表現(xiàn)的機(jī)會，激起競爭意識。）第三步：媒體呈現(xiàn)配有介說詞的圖片，如：蝗蟲的保護(hù)色；尺蠖的擬態(tài)等等，讓同學(xué)們認(rèn)識到生物對環(huán)境的適應(yīng)是具有普遍性的，這種適應(yīng)是生物通過漫長的年代，不斷與環(huán)境磨合，自身不斷進(jìn)化、生存下來而形成的形態(tài)結(jié)構(gòu)和生活方式。設(shè)計(jì)意圖：回歸課本，學(xué)案設(shè)計(jì)以填空題的形式，達(dá)到簡單完整地幫助學(xué)生理解生物對環(huán)境相適應(yīng)的觀點(diǎn)的目的。對于生物對環(huán)境的適應(yīng)具有相對性，考慮到初一學(xué)生的理解能力，不便提，以后高中會學(xué)到。第四步、鞏固練習(xí)用多媒體展示一組圖片讓學(xué)生們分析生物如何適應(yīng)環(huán)境，并完成學(xué)案部分內(nèi)容。1)魚的身體左右側(cè)扁，呈梭形，具鰭對水的適應(yīng)2)仙人掌的莖厚實(shí)多汁，葉變化成葉刺對干旱的適應(yīng)3) 虎豹等猛獸等都具有銳利的牙齒和尖銳的爪捕食的適應(yīng)4)鹿、兔、羚羊等動物奔跑速度很快躲避敵害的適應(yīng)總結(jié)：形態(tài)結(jié)構(gòu)或生活方式都與他們的生活環(huán)境相適應(yīng)，生物的適應(yīng)性是普遍存在的。設(shè)計(jì)意圖：鞏固知識，并帶出生物的適應(yīng)性是普遍存在的觀點(diǎn)。2、生物對環(huán)境的影響過渡問題：那是否生物只能被動地適應(yīng)環(huán)境呢？生物本身對環(huán)境有沒有影響？生物在適應(yīng)環(huán)境的同時(shí)，也對環(huán)境有一定的影響。（1）植物對空氣濕度的影響探究實(shí)驗(yàn)第一步（課前準(zhǔn)備）：課前讓學(xué)生親身探究實(shí)驗(yàn)。課前教師親自帶各小組學(xué)生在校園完成探究“植物對空氣濕度的影響”，并完成下表。裸地草地灌叢早中晚設(shè)計(jì)意圖：這樣安排體現(xiàn)1）有做事的過程；2）有明確的目標(biāo)；3）有明確的結(jié)果；4）使用語言傳達(dá)信息；5）體現(xiàn)過程的真實(shí)性。這是任務(wù)型教學(xué)的五要素。學(xué)生從“做中學(xué)”中親身驗(yàn)證了植物對空氣的濕度有影響，有利于認(rèn)識生物是可以影響環(huán)境的。第二步：（本節(jié)課）課堂上各小組間進(jìn)行交流，分享實(shí)驗(yàn)結(jié)果。讓同學(xué)交流課前布置的探究植物影響空氣濕度的測量結(jié)果，教師幫助同學(xué)通過實(shí)物投影投影出來，并向全班同學(xué)報(bào)告實(shí)驗(yàn)結(jié)論。交流過程中，同學(xué)們可以說說探究過程中發(fā)生的趣事，同時(shí)教師還要引導(dǎo)學(xué)生對比各組的實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)，發(fā)現(xiàn)誤差較大的數(shù)據(jù)。設(shè)計(jì)意圖：對于初中學(xué)生來說，過程是比結(jié)果更重要，但在這兒，由于結(jié)果涉及到對數(shù)據(jù)的收集和處理，這也是科學(xué)探究的一種方法，應(yīng)以激勵(lì)和引導(dǎo)。這樣學(xué)生在探究中的所見所聞、所思所想、所問所解均在討論與交流、批判與質(zhì)疑、經(jīng)驗(yàn)與享受中展現(xiàn)出來，不時(shí)碰撞出思想火花，不僅會使他們感受和理解“生物對環(huán)境的適應(yīng)和影響” 知識的產(chǎn)生與發(fā)展，掌握探究方法和策略，而且會使學(xué)生的個(gè)性得到張揚(yáng)，形成積極的情感態(tài)度與價(jià)值觀，使他們掌握了收集和處理數(shù)據(jù)的多種方法。第三步：回歸課本，討論完成思考題1）為什么測量時(shí)要選擇裸地、草地和茂密的灌叢這樣三個(gè)環(huán)境的空氣濕度？2）裸地、草地和茂密的灌叢的濕度會有什么區(qū)別，請作出假設(shè)。3）測量時(shí)能把干濕計(jì)放在水邊嗎？測量灌叢時(shí)，能把干濕計(jì)放在地上嗎？4）在記錄數(shù)據(jù)時(shí)，每次應(yīng)多記錄幾組數(shù)據(jù)，算出平均值后，作為測量的數(shù)值，為什么？5）分析表格并進(jìn)行討論：裸地草地灌叢早中晚（1）比較早晨時(shí)三處測得的數(shù)據(jù)，能說明什么問題？（2）比較草地一天早、中、晚的空氣濕度，能說明什么問題？6）舉例：教師拿其中一組同學(xué)的數(shù)據(jù)來畫一張曲線圖，讓學(xué)生學(xué)畫圖。結(jié)論：植物對空氣濕度有影響。（這就說明生物能影響環(huán)境）（2）讓學(xué)生思考兩個(gè)問題：a、地下耕耘者是哪種動物，它對自然界有什么益處？b、為什么我國開發(fā)西部強(qiáng)調(diào)要退耕還林和還草？從生物對環(huán)境產(chǎn)生的作用這個(gè)角度來認(rèn)識生物的存在確實(shí)影響著環(huán)境。（3）讓學(xué)生嘗試舉例描述“生物對環(huán)境的影響”的生活中的例子。設(shè)計(jì)意圖：加深并及時(shí)反饋學(xué)生對這方面知識的理解，并抓住時(shí)機(jī)對學(xué)生進(jìn)行環(huán)保教育。3、技能訓(xùn)練 教師出示貓、兔的雙眼位置的圖片，讓學(xué)生觀察并從中發(fā)現(xiàn)問題。在完成技能訓(xùn)練的基礎(chǔ)上，教師鼓勵(lì)學(xué)生多從生活中發(fā)現(xiàn)問題，提出問題，訓(xùn)練自己的思維能力。設(shè)計(jì)意圖：這是新教材的一個(gè)別有用心之處，旨在培養(yǎng)學(xué)生的觀察、分析、綜合等能力，我們要充分利用教材的這一優(yōu)勢。引導(dǎo)學(xué)生觀察并思考，“看誰提出的問題最有價(jià)值?”在問題的提出和解決中培養(yǎng)思維能力。4、鞏固練習(xí)1）俗話說“大樹底下好乘涼”“千里之堤，潰于蟻穴”。這都體現(xiàn)了（ ）。A、生物能影響環(huán)境 B、生物能適應(yīng)一定的環(huán)境C、環(huán)境能影響生物的生存 D、生物與環(huán)境可以相互影響2）樟樹上下相鄰的葉片互不遮擋，能使每片葉都盡可能多地接受陽光的照射，這種現(xiàn)象可說明（ ）。A.環(huán)境能適應(yīng)生物 B.環(huán)境不能影響生物C.生物能適應(yīng)環(huán)境 D.生物不能影響環(huán)境3）紅樹林枝繁葉茂、根系發(fā)達(dá)，能扎根于海灘淤泥中，有效的防止波浪對海岸和海堤的侵蝕。紅樹林的根系發(fā)達(dá)屬于（ ）。A生物對環(huán)境的依賴 B生物對環(huán)境的影響 C生物對環(huán)境的適應(yīng) D環(huán)境對生物的影響4）各種動植物都以不同的方式表現(xiàn)出對環(huán)境的適應(yīng)，野鴨趾間有蹼是對( )生活的適應(yīng)。A. 沙漠 B. 水中 C. 陸地 D. 空中5）地衣加速了巖石的風(fēng)化，促進(jìn)了地球土壤層的形成，為動植物在陸地上定居起到了開路先鋒的作用，這說明( )。A. 生物不能改變環(huán)境 B. 生物能改變環(huán)境C. 生物與環(huán)境之間沒有關(guān)系 D. 生物能改變環(huán)境，而環(huán)境不影響生物6）閱讀下列材料分析回答問題：材料一：蜂蘭的唇形花瓣，常常與雌黃蜂的外表相近，可以吸引雄黃蜂前來“交尾”。雄黃蜂從一朵蜂蘭花飛向另一朵蜂蘭花，就會幫助蜂蘭花傳粉。材料二：土壤是陸地環(huán)境的重要組成部分，在土壤的形成過程中，生物起著重要的作用。被譽(yù)為植物界的拓荒者的地衣，能夠在光禿禿的巖石上生長。地衣能夠分泌地衣酸，腐蝕巖石，使巖石表面逐漸龜裂和破碎，借助長期的風(fēng)化作用，形成原始的土壤，從而為其他植物的生存創(chuàng)造了條件。土壤中的動物（蚯蚓）的活動，可以使土壤疏松，增加土壤的通氣性?？傊绻麤]有生物，地球上就不會有土壤。上述材料一說明:_上述材料二說明:_(整個(gè)教學(xué)過程的邏輯順序就是這樣安排的。實(shí)踐證明，在教學(xué)中，充分利用新教材的優(yōu)勢，創(chuàng)設(shè)一個(gè)民主、和諧的課堂氛圍，引導(dǎo)學(xué)生開展探究性學(xué)習(xí)，利用多媒體的現(xiàn)代教育手段支撐整個(gè)教學(xué)過程，使學(xué)生在一個(gè)生動、有趣、多姿多彩的生物課堂中，愉快地“享受”學(xué)習(xí)。)5、課堂小結(jié)。六、板書設(shè)計(jì)生物對環(huán)境的適應(yīng)和影響 生物對環(huán)境的適應(yīng)：適應(yīng)的普遍性 生物對環(huán)境的影響 生物與環(huán)境是一個(gè)不可分割的整體七、作業(yè)設(shè)計(jì)1、運(yùn)用所學(xué)知識解釋下列問題：（）貓為什么白天休息，晚上活動捕鼠？（）秋天，為什么“大雁要南飛”？（）夏天，人們?yōu)槭裁纯偸窍矚g到大樹底下乘涼？（）山東煙臺蘋果全國有名，它能到南方栽種嗎？南方的香蕉能到北方栽種嗎？2、在一個(gè)繁殖季節(jié)里，一條鯉魚能產(chǎn)幾十萬粒卵，而一般的小型鳥類只產(chǎn)幾個(gè)卵，你能說出其中的道理嗎？這是不是生物對環(huán)境的適應(yīng)？3、利用生物對環(huán)境的適應(yīng)和作用的知識，談?wù)勅祟悓⒃鯓优c生物和諧共存？八、教學(xué)反思過去的課堂教學(xué)，教師習(xí)慣于“講授”，面對所有的問題更多使用講授法去解決，不能更好地關(guān)注學(xué)生的感受，主體與主導(dǎo)關(guān)系不清；而學(xué)生也習(xí)慣以“聽”為主的學(xué)習(xí)方式，久而久之，