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班主任培養(yǎng)培養(yǎng)計劃和措施 20132015學年 一、培訓目的 班級是學校工作的基本細胞，班主任是班級工作的組織者、管理者、指導者。而班級管理的好壞直接影響到學校的教育質量。一個好的班主任，就是一個好班級。因此，提高班主任的素質，提高班主任工作的質量，是學校工作的重點，而班主任培訓是提高班主任素質的一個主要途徑。二、培訓措施 1 、加強制度建設。本學年我們將在制度建設方面重點做好四方面的工作：副班主任制，對于科任教師將安排經驗豐富的班主任與其結對子，在老教師的傳、幫、帶中讓他們得到培養(yǎng)的鍛煉。班主任工作例會制。班主任工作綜合考核制。行政掛鉤制。 2 、加強理論學習。本學年將重點學習這些內容：有關的德育文件。有關的理論書籍。主要是公民道德建設實施綱要、如何開展班級文化建設、學生良好行為習慣的養(yǎng)成等。班主任、少先隊輔導員等有關的雜志。 3 、引導專業(yè)化發(fā)展。教導處將收集整理有關班級管理、班風建設、偶發(fā)事件處理等方面的有關具體案例，加以編輯，印發(fā)給每位老師，引導學習先進的做法，探討科學的育人方法。 4 、加強科研探究。在加強班主任理論學習的同時，我們還將要求他們積極進行教科研實踐探索和研究，圍繞“校園文化建設與學校德育工作的關系”這一任務，通過理論聯(lián)系實際，總結規(guī)律，創(chuàng)出特色，從而更好地解決在班級工作中遇到的問題。同時，還將在期末舉行班主任工作經驗交流會及論文評比，以教科研為先導，科研興教，使學校的班主任工作和德育工作充滿生命力，也更富有時代特色。 三、訓練目標的確定 1總體目標 總體目標的確定應充分體現(xiàn)在訓練規(guī)劃和辦學計劃之中。以師德教育為核心，以班主任工作某一基本技能訓練為突破口，以提高班主任工作能力和水平為重點，以轉變教育觀念，提高班主任教師整體素質和工作實效為根本目的，造就一支師德高尚、業(yè)務精良、適應素質教育需要的新型的班主任隊伍。 2階段性目標 階段性目標的確定應充分體現(xiàn)在具體實施方案之中，要結合班主任隊伍實際情況，根據(jù)某一階段所訓練的具體內容，提出相應的階段性訓練目標。 四、訓練的途徑 班主任基本功訓練，要在實踐中訓練，在訓練中提高。使訓練的內容在班主任心中內化，從而產生了“我要學習”、“我要實踐”、“我要創(chuàng)新”的內趨效應。這種內趨效應會促使班主任教育觀念轉變、師德修養(yǎng)進一步加強、工作能力和水平逐漸提高。班主任基本功訓練主要有以下三種途徑： 1集中訓練 以全校為主的集中訓練，主要對班主任進行德育工作文件法規(guī)、班主任理論與實踐、教育科研等方面的訓練。而且，要針對班主任工作中存在的共性問題，由學校校長負責定期組織集中性的專題輔導。例如：針對班主任如何設計高質量的主題教育活動課的問題，就要組織專題輔導。通過輔導使班主任教師明確以下幾個問題：主題班會課的性質、意義作用；主題班會課的基本要求；如何使用德育讀本上好主題教育活動課等。 通過集中訓練，增強班主任教師在新形勢下做好班級管理工作的使命感與責任感，解決班主任教師在教育理論方面存在的困惑問題。 2分散訓練 隨著教育改革步伐的加快，提高班主任整體素質的要求越來越高，僅僅局限于少數(shù)班主任參加集中訓練是遠遠不夠的，還必須依靠學校的自身力量搞好班主任的全員性分散訓練，這是班主任隊伍建設的立足點。在校內定期組織專題培訓、專題交流、專題總結。激勵班主任教師在工作中不斷提高自身素質。 分散訓練主要解決班主任在教育實踐中遇到的實際問題。 3自學自練 班主任教師要圍繞集中訓練、分散訓練的內容，結合教育實踐活動，反思自己的教育觀念和教育行為，做到理論與實踐相結合。學習要與班主任工作方面的科研課題緊密結合起來。班主任自學自練的同時，學校要為班主任營造一個自我提高的氛圍，加強檢查評估。 自學自練主要解決班主任的教育理論與教育實踐相脫離的問題，從而強化班主任自身的薄弱環(huán)節(jié)。 五、訓練原則的運用 1針對性原則 這一原則要求我們必須從班主任隊伍實際情況出發(fā)，針對存利于對在的問題，選準切入點，科學合理地設置培訓內容，力避一個模式一刀切，一個處方一副藥。要根據(jù)班主任隊伍的年齡結構、工作閱歷、實際能力、工作效果等，有重點、分層次地進行訓練，做到缺啥補啥。 2實效性原則 這一原則要求我們必須重實踐、重過程、重實效。從訓練的目標出發(fā)，有的放矢地進行訓練，采取切實可行的訓練方法，不斷開拓新思路，講究實效，探索規(guī)律。在工作實踐中，充分調動班主任教師自覺加強師德修養(yǎng)，學習攀握班主任工作基本技能，創(chuàng)造性地開展班主任工作，在提高能力和水平上下工夫。切忌流于形式、走過場。 3系統(tǒng)性原則 凡事都要從事物的整體出發(fā)，從相互作用中揭示出事物的本質規(guī)律。因此，我們在分析問題和解決問題時，僅僅重視某個基本要素的作用是不夠的，要把重點放在整體效益上。從班主任基本功訓練內容結構的完整性和全面性出發(fā)，循序漸進，突出重點。使班主任能夠全面系統(tǒng)地掌握班主任工作的基本技能。 4理論聯(lián)系實際的原則 這一原則要求我們在訓練過程中，既要重視教育法規(guī)和班主任工作教育理論方面的學習，又要重視教育實踐和創(chuàng)新能力的提高，做到知行統(tǒng)一。在教育理論的指導下，創(chuàng)造性地開展工作，使班主任工作趨于規(guī)范化、系統(tǒng)化、合理化。 5堅持訓練、考核、聘用相統(tǒng)一的原則 訓練的目的在于提高班主任教師的工作能力和水平，以適應素質教育的要求。因此，在訓練過程中，要進一步了解考核班主任教師。只有把考核與聘用結合起來，才能更好地開展班主任基本功訓練工作，才能提高班主任教師整體索質。有的放矢地訓練，有利于班主任自身素質的提高；科學地考核有利于對班主任德、才、能、績的正確評價；合理地聘用有利于調動班主任教師的積極性、主動性和創(chuàng)造性，有利于提高對班主任隊伍管理決策水平。只有將訓練、考核、聘用有機地結合起來，才能更好地體現(xiàn)班主任隊伍建設的社會效益。 6相互配合的協(xié)調性原則 利于班主任自身素質的提高；科學地考核有合的協(xié)調性原則班主任隊伍建設是師資隊伍建設的重中之重，在班