心理測量歷年試卷(附答案).doc

北京自考心理學(xué) 心理測量 試卷20052010真題含答案2005年4月北京自考心理學(xué) 心理測量 試卷一單項選擇題 1在心理測驗的發(fā)展史上，弗蘭西斯高爾頓的主要貢獻是（ C ）1P4A. 首次提出“心理測驗”一詞 B. 編制了世界上第一個正式的心理測驗C. 第一個倡導(dǎo)心理測驗的人 D. 提出“智力商數(shù)”的計算方法2. 仔細分析心理測驗的記分過程，其中并不包括（ D ）6P124A. 參考標準答案 B. 記錄被試反應(yīng) C. 計算最后得分 D. 確定記分程序3. 在比內(nèi)一西蒙1908年的智力量表中首次使用了（ A ）的概念。8P167A. 智力年齡 B. 智力商數(shù) C. 比率智商 D. 離差智商4. “心理測驗”一詞最早出現(xiàn)在 發(fā)表的心理測驗與測量一文中。( C )1P5A. 高爾登 B. 比內(nèi) C. 卡特爾 D. 推蒙5 . 一次測驗結(jié)束后，將測驗按一定的標準分為等值的兩半，來求相關(guān)系數(shù)，這樣得到的信度為（ A ）3P54A. 分半信度 B. 復(fù)本信度 C. 同質(zhì)性信度 D. 重測復(fù)本信度6. 在施測常模樣本被試后，將被試的原始分數(shù)按一定規(guī)則轉(zhuǎn)化出來的導(dǎo)出分數(shù) （ B ）7P136A. 掌握分數(shù) B. 常模分數(shù) C. 內(nèi)容參照分數(shù) D. 結(jié)果參照分數(shù)7愛德華個人偏好量表(EPPS)是采用 編制的人格問卷。( A )11P299A. 理論推演法 B. 經(jīng)驗效標法 C. 因素分析法 D. 序列系統(tǒng)法 8羅伊認為，一個溫暖和諧的家庭會使兒童成為（ B ）9P240A. 以事取向者 B. 以人取向者 C. 利用資源者 D. 交流取向者 9凡是平均數(shù)為50，標準差為10的標準分數(shù)，一般我們都稱之為（ C ）7P143A. Z分數(shù) B. 離差智商 C. T分數(shù) D. 比率智商 10MMPI共有10個臨床量表，其中精神衰弱的英文縮寫為（ D ）11P283A. Hy B. Pd C. Hs D. Pt二多項選擇題11縱觀中國古代心理測量的思想，我們不難看出其中包含著典型的東方文化特點，即（ AC ）1P3A. 定性描述 B. 定量評估 C. 帶有道德判斷的色彩 D. 具有非道德判斷的色彩12. 對于涉及社會敏感性的問題，命題的基本策略是 （ ABC ）2P34A. 假定被試具有某種行為 B. 假定規(guī)范不一致 C. 指出該行為是常見的 D. 指出該行為是違規(guī)的13常模表是表示常模分數(shù)分布的最常用方法，它具有的基本要素是（ ABD ）7P148,另見舊版人事測量P79A. 原始分數(shù) B. 導(dǎo)出分數(shù) C. 分數(shù)解釋 D. 常模樣本的特征性描述14. 各個韋氏測驗的共同特點是 （ BC ）8p184A. 10到12個分測驗 B. 有言語和操作量表 C. 共同的IQ記分方法 D. 不同年齡組有相同的分測驗15. 屬于因素分析法編制的人格測驗主要包括（ BD ）11P280A. MMPI B. 16PF C. EPPS D. EPQ16. 在鑒別力分析中，主要的估計方法包括 （ AB ）5P100A. 計算項目的通過率 B. 計算項目與測驗總分的相關(guān) C. 計算項目間的相關(guān) D. 計算正確回答該項目的人數(shù)17. 標準分數(shù)是等距量表，因而可做的數(shù)學(xué)運算是（ AB ）1P14A. 加法 B. 減法 C. 乘法 D. 除法18. 項目分析是指一組分析被試對測驗項目的反應(yīng)的統(tǒng)計方法，其主要包括（ CD ）5P93A. 信度和效度分析 B. 誘答分析 C. 難度分析 D. 鑒別力分析19. 影響信度的因素可分為直接與間接兩大類，其中直接因素包括 （ AB ）3P59A. 樣本的特征 B. 測驗的長度 C. 測驗的難度 D. 測量的時間20. 間隔在下列MMPI的臨床分量表中，與神經(jīng)癥診斷相關(guān)聯(lián)的是 （ AD ） 11P283A. Hs B. Pa C. Sc D. Pt三填空題21在中國古代，中能說是圣人賢哲的言談或著作中有 心理測驗 的思想體現(xiàn)。1P122常見的導(dǎo)出分數(shù)分為三類：即 常模 分數(shù)內(nèi)容參照分數(shù)和結(jié)果參照分數(shù)。7P13623理論效標是效標的 觀念效標 ，效標測量是 效標操作 。4P79 效標分為兩個層次，其一是理論水平的“觀念效標”，其二是操作定義水平的“效標測量”。24從心理測量的理論角度看， 信度 是與測量目標有關(guān)的真實分數(shù)方差與總方差的比率。3P4725心理測驗的題目一般來自三個方面： 已出版的標準測驗 、 理論和專家的經(jīng)驗 、 臨床觀察和記錄 。2P3226霍蘭德認為影響個體對職業(yè)選擇的主要因素是 背景因素 和 人格特征 。9P23827同一測驗中其它條件相同時，測驗的效度必然 低于 信度。4P7128非認知性測驗是典型行為測驗，而認知性測驗是 最佳表現(xiàn) 測驗。11P四名詞解釋29表面效度：是由外行對測驗作表面上的檢查確定的，它不反映測驗實際測量的東西，只是指測驗表面上看來好像是所要測的東西。4P7430重測復(fù)本信度：在復(fù)本信度中，如果兩個復(fù)本的施測相隔一段時間，則稱重測復(fù)本信度或穩(wěn)定與等值系數(shù)。3P5331測量：就是根據(jù)一定的法則，用數(shù)字對事物加以確定。1P1232能力傾向測驗：一般是指測量從事某種職業(yè)或活動的潛在能力，或預(yù)測未來作為水平的評估工具。9P21133常模分數(shù)：就是施測常模樣本被試后，將被試者的原始分數(shù)按一定規(guī)則轉(zhuǎn)換出來的導(dǎo)出分數(shù)。7P136五簡答題34簡述信度的意義和作用。3P48 答：意義：信度是評價一個測驗是否合格的重要指標之一，也是標準化心理測驗的基本要求之一。作用：1. 解釋真實分數(shù)與實得分數(shù)的相關(guān)； 2. 比較信度可以接受的水平； 3. 解釋個人分數(shù)的意義； 4. 比較不同測驗分數(shù)的差異。35在效度的影響因素中如何找出干涉變量?4P91答：1. 用回歸方程求得每個人的預(yù)測效標分數(shù)，將該分數(shù)與實際效標分數(shù)相比較，獲得差異分數(shù)D。如果D的絕對值很大，說明測驗中可能存在干涉變量。2. 根據(jù)樣本團體的組成分析，找出對照組，分別計算效度，找出干涉變量。3. 對于欲測團體，根據(jù)某些易見的干涉變量將其區(qū)分為預(yù)測性高和預(yù)測性低的兩個亞團體。對于預(yù)測性高的團體，獲得的測驗效度會有所提高。36簡述本方早期心理測驗產(chǎn)生的原因：1P3答：1. 對智力落后者分類和訓(xùn)練的早期關(guān)注：心理測驗產(chǎn)生的最初原因是對智力落后和精神病人治療的需要。 1838年法國醫(yī)生埃斯科羅出版了兩卷本著作，第一次明確地對智力落后與精神病人作出了區(qū)分。 另一位法國醫(yī)生塞國恩的貢獻也特別重要，他是訓(xùn)練智力落后者的先驅(qū)。 2. 馮特的實驗心理學(xué)：實驗心理學(xué)的誕生是心理測驗產(chǎn)生的另一個重要原因。 1879年馮特在德國萊比錫大學(xué)建立了心理學(xué)史上第一個實驗室，許多早期試驗心理學(xué)家都在這里接受訓(xùn)練。實驗心理學(xué)的誕生和發(fā)展，還給心理測驗帶來了另一個副產(chǎn)品：嚴格的標準化程序。六論述題37試述能力傾向測驗的發(fā)展原因及特點。9P211答：1. 能力傾向測驗產(chǎn)生的原因：1. 智力測驗的局限：早期智力測驗的編制者，希望通過廣泛地測量心理功能，從而估計個體的總體智力水平。但是，他們很快發(fā)現(xiàn)這些測驗不能包括所有重要的功能，大部分的智力測驗只不過測量了言語能力和數(shù)目及抽象符號關(guān)系能力。因此所謂的智力測驗只是涉及到智力的某些方面而已。2. 個體能力傾向的差異：個體在某一測驗的各部分上的作業(yè)，常常表現(xiàn)出顯著的差異，這種個體內(nèi)變異在智力測驗上表現(xiàn)為分測驗得分的差異，但由于分測驗的項目太少，智力測驗往往不足以作出這種能力傾向差異的分析。3. 因素分析技術(shù)的發(fā)展：從斯皮爾曼到瑟斯頓再到吉爾福德，對智力本質(zhì)的統(tǒng)計研究，使我們能分析特質(zhì)的組成，從而為編制區(qū)分性的能力傾向測驗提供了幫助。4. 來自實際的需要：隨著科學(xué)管理，尤其是人事選拔和測評的發(fā)展，對個體的能力傾向進行評估的工具越來越受重視。2. 能力傾向測驗的特點：1. 能力傾向測驗預(yù)測失敗比預(yù)測成功更為正確：能力傾向測驗只是測量某方面的潛在能力，只預(yù)測一個人將來在某方面的“可能”成就，并不保證他在該方面的“必然”成就，因為一個人的能力傾向能否獲得充分的發(fā)展還與他的性格、興趣、學(xué)習(xí)態(tài)度、技巧、機會等條件都有關(guān)聯(lián)。2. 必須審慎解釋各種特殊能力分數(shù)間的差異：這是因為：1. 各種能力傾向測驗的標準化樣本，很少有兩個是完全相同的，尤其是那些從特殊職業(yè)團體進行的取樣；2. 被試施測某種能力傾向測驗的結(jié)果應(yīng)該與實際從事這種活動的團體相比較。3. 能力傾向測驗在訓(xùn)練計劃中應(yīng)審慎應(yīng)用：1. 有些能力傾向要到15、16歲之后才能逐漸成熟，如果將這些測驗用于未成熟的被試，可能會出現(xiàn)誤導(dǎo)；2. 許多能力傾向測驗的預(yù)測能力尚未得到證實，或者沒有進行過預(yù)測性研究，或者沒有證實這種相關(guān)。所以有時各種研究資料齊全的舊測驗反而比新測驗更好。38試述心理測驗的理論與現(xiàn)實意義。1P21答：1. 心理測驗是依據(jù)一定的心理學(xué)理論，使用一定的操作程序，給人的行為確定出一種數(shù)量化的價值。 2. 心理測驗的現(xiàn)實意義： 1. 從實際應(yīng)用角度看： a. 人才選拔：通過對活動的分析，找出活動所需要的心理特征，然后據(jù)此設(shè)計出各種測試，以便預(yù)測人們的適應(yīng)性，從而提高人才選拔和職業(yè)訓(xùn)練的效率。 b. 崗位安置：借助心理測驗何以達到更好的人-事匹配，做到人盡其才。 c. 臨床診斷：對于智力落后者的鑒別和診斷是促使心理測驗產(chǎn)生的最初原因。目前仍被廣泛應(yīng)用于智能缺陷、精神疾病、腦功能障礙的診斷中。 d. 教育評價：是教師了解學(xué)生的手段。據(jù)此有助于教師的因材施教。 e. 心理咨詢和治療：有助于發(fā)現(xiàn)問題并提供適當(dāng)?shù)闹篮蛶椭M行矯正訓(xùn)練。 2. 從理論研究角度看： a. 搜集資料：心理測驗是收集個體差異資料最快捷的辦法。 b. 提出驗證假設(shè)：心理學(xué)中很多理論是在測驗資料的基礎(chǔ)上提出來的，并且用測驗來驗證。 c. 實驗分組：在心理學(xué)研究中，根據(jù)心理學(xué)測驗的結(jié)果，可以對被試進行分類，滿足實驗設(shè)計的要求。 3. 總之：心理測驗充實了心理學(xué)研究的方法，在解決實際問題中發(fā)揮了較廣泛的作用。但也應(yīng)該注意，測驗資料只能是作決策是要考慮的一個因素，而非充分條件，要作出正確的決策還必須考慮其他方面的信息。2006年4月北京自考心理學(xué) 心理測量 試卷一單項選擇題1凡是平均數(shù)為5，標準差為2的標準分數(shù)，一般我們都稱之為（ C ）7P143A Z分數(shù) BT分數(shù) C標準九 D標準十2羅伊認為，一個在溫暖和諧的家庭中長大的兒童擇業(yè)時，往往是（ D ）9P240A 有目的交流取向 B利用資源取向 C以事取向 D以人向取3明尼蘇達多相人格調(diào)查表的編制方法為（ B ）11P279A 理論推演法 B經(jīng)驗效標法 C因素分析法 D序列系統(tǒng)法4適用于非二分法記分的測驗內(nèi)部一致性信度估計法，一般使用（ B ）3P56A斯皮爾曼布朗公式 B克倫巴赫系數(shù) CK-R20 D肯德爾W系數(shù)5流體智力-晶體智力理論的提出者是心理學(xué)家（ C ）8P166A斯皮爾曼 B塞斯頓 C卡爾特 D吉爾福特6在信度估計中，衡量測驗內(nèi)部所有題目間一致性高低的信度為（ B ）3P55A分半信度B同質(zhì)性信度C復(fù)本信度D評分者度7在心理測驗的發(fā)展史上，第一個倡導(dǎo)心理測驗的心理學(xué)家是（ A ）1P4A高爾頓B卡爾特C比內(nèi)D馮特8如果某測驗的效度系數(shù)為0.80，那么在實驗中能夠作出正確預(yù)測的比例是（ D ）4P85A0.80 B0.20 C0.36 D0.649為了確保項目最可能具有高的鑒別力，其平均P值應(yīng)接近（ B ）5P95A1.00 B0.50 C0.40 D0.0010下列各類測題中，不屬于提供型的是：（ D ）2P34A論文題 B簡答題 C填空題 D匹配題 二多項選擇題11成就測驗的功能主要包括（ ABC ）10P250A考察和報告學(xué)習(xí)成就 B篩選和安置 C評估教育計劃或教育質(zhì)量 D預(yù)測未來成就12里克特1932年所設(shè)計的總加評定法并不適用于編制（ ABC ）11P324A價值量表 B興趣量表 C人格量表 D態(tài)度量表13下列測驗中，屬于投射測驗的是（ BC ）11P308A語義區(qū)分測驗 B主題統(tǒng)覺測驗 C語句完整測驗 D顯相焦慮表14編制心理測驗時，有些題目必須涉及社會敏感性問題，則應(yīng)（ AD ）2P34A假設(shè)規(guī)范不一致 B指出該行為不多見 C用情緒化語句 D命題時，假設(shè)被試有這種行為15鑒別力分析除了常用的鑒別力指數(shù)外，還應(yīng)包括（ AB ）5P100A通過率分析 B項目-總分相關(guān) C項目間相關(guān) D誘答分析16丹佛發(fā)育篩選測驗（DDST）主要評估的行為領(lǐng)域包括（ AC ）8P194A個人-社會行為 B精細運作適應(yīng)行為 C大運動 D知覺水平17按測驗的要求可分為最高作為測驗和典型行為測驗，其中前者（ AB ）10P254A是認知性測驗 B可測得被試的最高能力或水平 C有正確答案 D屬于日常行為的代表性取樣18依據(jù)理論推演法編制的人格測驗包括（ AD ）11P299/279A愛德華個人偏好量表B16人格因素問卷C明尼蘇達多項人格調(diào)查表D顯相焦慮量表19在下列信度類型中，誤差來源涉及內(nèi)容取樣的有（ BCD ）3P58A重測信度 B分半信度 C復(fù)本信度 D重測復(fù)本信度20對效標參照測驗的分數(shù)解釋可細分為多種方法，其中常用的為（ AB ）7P154A正確百分數(shù) B掌握分數(shù) C標準分數(shù) D期望表三填空題21常態(tài)化使得IQ的評定對智力較低者打分 偏高 ，對智力偏高者打分 偏低 ，而對中等智力者打分 最準確 。7P22 四分位數(shù) 和 十分位數(shù) 只是百分數(shù)的兩個變式，其含義相似。7P14123Q分類或稱 Q-技術(shù) 是由斯蒂芬森（WStehenson）1953年創(chuàng)立的。11P32524心理測驗的 目標 是指編制的測驗是測什么的，即用來測量什么樣的心理變量或 行為特征 。2P2925題目的來源可分為三個方面，即 已出版的標準測驗 、 理論和專家的經(jīng)驗 和 臨床觀察和記錄 。2P3226美國心理學(xué)學(xué)會（APA）1974年制訂的教育和心理測量之標準中，4P72將效度分為三大類： 內(nèi)容效度 、 構(gòu)想效度 、 效標效度 。271960年修訂的斯坦福-比內(nèi)量表正式引入了 離差智商 的概念。8P16928維特金及其同事為了區(qū)分“場獨立”和“場依存”的被試，他們共設(shè)計了三個測驗，11P318即 身體調(diào)節(jié)測驗 、 標尺和框架測驗 、 鑲嵌圖形測驗 。四名詞解釋29反應(yīng)定勢：亦稱反應(yīng)風(fēng)格，是指獨立于測驗內(nèi)容的反應(yīng)傾向，即由于每個人回答問題的習(xí)慣不同，而使能力相同的被試得到不同的測驗分數(shù)。6P12030信度的操作定義：一組測量分數(shù)的真分數(shù)方差與總方差（實得分數(shù)的方差）的比率，或者是真實分數(shù)方差占總方差的百分比。3P4731成就測驗：也稱學(xué)績測驗，是指測量一個人在接受教育或訓(xùn)練后所獲得的成果，或者說測量某種知識、技能訓(xùn)練結(jié)果的測驗。10P24832自陳量表：又稱自陳問卷，是由被試本人對自己的人格特質(zhì)，按自己的意見進行評定的一種方法。它的一個特點是高度結(jié)構(gòu)化，另一個特點是建立標準化常模，又被稱為客觀式人格問卷。11P27833項目特征曲線：ICC，是項目特征函數(shù)ICF或項目反應(yīng)函數(shù)IRF的圖解形式，它反映了被試對某一測驗項目的正確反應(yīng)概率與該項目所對應(yīng)的能力或特質(zhì)的水平之間的一種函數(shù)關(guān)系。5P109 五簡答題34簡述構(gòu)思效度的評估方法。4P76答：1. 對測驗本身的分析：1. 測驗的內(nèi)容效度可以作為構(gòu)思效度的證據(jù)；2. 測驗的同質(zhì)性指標可以推斷測驗是測量單一特質(zhì)還是測量多種特質(zhì)，從而為評估測驗構(gòu)思效度提供證據(jù)；3. 分析被試對題目的反應(yīng)特點為也可以作為構(gòu)思效度的證據(jù)。2. 測驗間的相互比較：1. 相容效度是構(gòu)思效度的一個證據(jù)；2. 區(qū)分效度是構(gòu)思效度的又一個證據(jù)，一個有效的測驗不僅應(yīng)與其他測量同一構(gòu)思的測驗有關(guān)，而且還必須與測量不同構(gòu)思的測驗無相關(guān)；3. 因素分析法也是建立構(gòu)思效度的常用方法，通過對一組測驗進行因素分析，可以找到影響測驗分數(shù)的共同因素，這種因素可能就是我們要測量的心理特質(zhì)（構(gòu)思）。3. 效標效度的研究證明：1. 一個測驗若效標理想，則該測驗所預(yù)測的效標的性質(zhì)和種類就可以作為分析峻構(gòu)思效度的指標；2. 另一種證實構(gòu)思效度的方法是心理特質(zhì)的發(fā)展變化。4. 實驗法和觀察法證實：觀察實驗前和實驗后分數(shù)的差異是驗證構(gòu)思效度的方法。35簡述能力傾向測驗與智力測驗的關(guān)系。9P213答：1. 能力傾向測驗可分成三類：一般能力傾向測驗、特殊能力傾向測驗和多因素能力傾向測驗。其中一般能力傾向測驗就是指智力測驗。而狹義的能力傾向測驗專指后兩者。2. 智力測驗內(nèi)容范圍很廣，使得這些測驗對預(yù)測各種效標都有一定的有效性。但智力測驗由于頻帶寬度過大，一般只有中等的預(yù)測效度。能力傾向測驗主要是測量個體某方面的潛在能力，雖然預(yù)測效標的頻帶寬度較小，但精確度更高一些。3. 智力測驗一般得到的是對個體總智能的評估分數(shù)；而能力傾向測驗測量的是某種特定的或多因素的組合。36簡述測題的編排原則與編排方式。2P41、42答：原則：1. 測題的難度排列易逐步上升。 2. 盡可能將同類型的測題組合在一起。 3. 各種類型測題本身的特點。方式：1. 并列直進式：整個測驗按試題材料的性質(zhì)歸為若干分測驗，在同一分測驗的試題依其難度由容易到難排列。 2. 混合螺旋式：先將各類試題依難度分成若干不同層次，再將不同性質(zhì)的試題加以組合，作交叉式排列，難度則漸次升進。37簡述團體智商測驗與個體智商測驗的差異。8P186答：1. 團體測驗采用多項選擇，而個體測驗多采用開放式問題；2. 團體測驗的記分較個別測驗的記分更為嚴格而客觀；3. 團體測驗為團體施測，對主試要求不高。個別測驗為個體施測，對主試要求較高；4. 團體測驗多用于篩選，而個體測驗則多用于診斷及彌補工作；5. 團體測驗?zāi)茌^個體測驗更好地建立常模。六論述題39試述成就測驗與能力傾向測驗智力測驗的聯(lián)系與區(qū)別。 10P254-256答：1. 成就測驗與能力傾向測驗、智力測驗都是測量人的最高作為的測驗。2. 就測驗的對象而言：三者所測的都是認知性特質(zhì)，本質(zhì)上有重疊之處，無法加以截然區(qū)分。不同之處在于，成就測驗是一種直接測量法；而智力或特質(zhì)只能通過間接方法測量，即通過對被試的某種表現(xiàn)或成績來進行推測。3. 從功能上看：成就測驗也不同于智力、能力傾向測驗。1.智力、能力傾向測驗主要功能是預(yù)測一個人在未來的教育、訓(xùn)練或工作經(jīng)驗中可能的表現(xiàn)，它們的使用是在教育或訓(xùn)練程序以前，用以反映被試是否有接受某種課程或?qū)I(yè)技能訓(xùn)練的能力；2. 成就測驗則是評估被試在接受一些教育或訓(xùn)練程序后所獲得的學(xué)習(xí)成果，它的實施發(fā)生在教育、訓(xùn)練過程后。3. 在測驗的技術(shù)品質(zhì)上，成就測驗要注重內(nèi)容效度，即測驗項目是否能全面代表所學(xué)內(nèi)容；而能力傾向、智力測驗則必須有較高的預(yù)測效度或辨別效度，否則就失去其基本價值。38試述信度的類型、誤差來源及評估方法。3P51-58答：1. 重測信度： 1. 又稱穩(wěn)定性系數(shù)。他的計算方法是采用重測法，即使用同一測驗，在同樣條件下對同一組被試前后施測兩次測驗，求兩次得分間的相關(guān)系數(shù)。 2. 最適宜的時距隨測驗的目的、性質(zhì)和被試特點而異，一般是兩周到四周較宜，間隔時間最好不超過六個月。3. 重測信度的前提假設(shè)：a. 所測量的特性必須是穩(wěn)定的；b. 每個人對前一次反應(yīng)的遺忘程度相同；c. 在時間間隔中沒有學(xué)習(xí)另外的與測驗有關(guān)的東西。4. 考慮誤差來源是時間取樣，主要針對時間變量，采集數(shù)據(jù)方法是對同一組被試間隔一定的時間重復(fù)測試一次，計算方法是積差相關(guān)法。時間間隔選擇依測驗性質(zhì)和目的而定。不是所有測驗都可以計算重測信度，如：智力測驗，成就測驗；重測信度只反映了隨機誤差的影響，而不是反映被試心理特點的長期變化。2. 復(fù)本信度：1. 又稱等值性系數(shù)。它是以兩個等值但題目不同的測驗（復(fù)本）來測量同一群體，然后求得被試在兩個測驗上得分的相關(guān)系數(shù)，這個相關(guān)系數(shù)就代表了復(fù)本信度的高低。復(fù)本信度反映的是測驗在內(nèi)容上的等值性，故稱等值性系數(shù)。2. 考慮誤差來源是內(nèi)容取樣，采集數(shù)據(jù)方法：給被試施測兩個內(nèi)容等值但題目不同的測驗，求兩組數(shù)值的相關(guān)，計算積差相關(guān)法。復(fù)本信度的高低反映兩個互為復(fù)本的測驗等價的程度，而不是反映一個測驗本身受隨機誤差影響的大小，關(guān)鍵取決于復(fù)本測驗的選擇。3. 如何兩個復(fù)本的施測相隔一段時間，則稱重測復(fù)本信度或穩(wěn)定與等值系數(shù)。它既考慮時間上的穩(wěn)定性，又考慮不同題目在樣本上反應(yīng)的一致性。3. 內(nèi)不一致性信度： 1. 分半信度：指采用分辦法估計所得的信度系數(shù)。這種方法估計信度系數(shù)只需一種測驗形式，實施一次測驗。通常是在測驗實施后將測驗按奇、偶數(shù)分為等值的兩半，并分別計算每位被試在兩半測驗上的得分，求出這兩半分數(shù)的相關(guān)系數(shù)。2. 同質(zhì)性信度：指測驗內(nèi)部所有題目間的一致性。當(dāng)各個測題的得分有較高的正相關(guān)時，不論題目的內(nèi)容和形式如何，測驗即為同質(zhì)的；若所有題目看起來好像測量的是同一特質(zhì)，但相關(guān)很低或為負相關(guān)時，測驗即為異質(zhì)的。對于一些復(fù)雜的、異質(zhì)的心理學(xué)變量，采用單一的同質(zhì)性測驗是不行的，因而常常采用若干相對異質(zhì)的分測驗，并使每個分測驗內(nèi)容具有同質(zhì)性，這樣每個分測驗就能用來預(yù)測異質(zhì)效標的某一方面。4. 評分者信度：考慮測驗隨機誤差來源是評分者間的差別，由評分者造成，用積差相關(guān)法，2個評份著用斯皮爾曼等級相關(guān)法，3人以上用肯德爾和諧系統(tǒng)。各種信度系數(shù)相應(yīng)誤差方差的來源信度系數(shù)類型誤差方差來源重測信度時間取樣復(fù)本信度（連續(xù)施測）內(nèi)容取樣復(fù)本信度（間隔施測）時間和內(nèi)容取樣分半信度內(nèi)容取樣同質(zhì)性信度內(nèi)容的異質(zhì)性評分者信度評分者之間的差異2007年4月北京自考心理學(xué) 心理測量 試卷一單項選擇題11890年在心理雜志上發(fā)表心理測驗與測量一文的作者是（ B）1P5A高爾頓 B卡特爾 C比內(nèi) D馮特2準確地說，通過將被試的反應(yīng)與標準答案相比較而獲得的測驗分數(shù)叫（D ）7PA導(dǎo)出分數(shù) B標準分數(shù) C常模分數(shù) D原始分數(shù)3當(dāng)目標總體很大時，我們可以按照一定規(guī)則對目標總體進行分組，再在組內(nèi)隨機抽樣，這種抽樣方式稱為（ C ）7P135A簡單隨機抽樣 B系統(tǒng)抽樣C分組抽樣 D分層抽樣41960年推孟修訂的斯坦福-比內(nèi)量表的最大改變在于采用（ C ）8P169 A智力結(jié)構(gòu) B智力層次 C離差智商 D比率智商5確定內(nèi)容效度的主要方法是（ B ）4P73A統(tǒng)計分析 B專家判斷 C經(jīng)驗判斷 D復(fù)本信度6從邏輯上分析，同時效度和預(yù)測效度的主要差別是（ A ）4P79A測驗?zāi)康?B測驗內(nèi)容 C測驗方法 D效標獲得的時間7正確對待心理測驗的態(tài)度應(yīng)該是（ D ）1P25A萬能 B無用 C絕對公平 D尚待完善8卡特爾16人格因素測驗（16PF）的編制方法是（ C ）11P290A理論推演法 B經(jīng)驗效標法 C因素分析法 D序列系統(tǒng)法9凡是平均數(shù)為5.5，標準差為1.5的標準分數(shù)，一般我們都稱之為（ D ）7P143AZ分數(shù) B標準九 CT分數(shù) D標準十10智力年齡年級當(dāng)量和發(fā)展順序量表稱之為（ A ）7P137A發(fā)展常模分數(shù) B百分位常模分數(shù)C標準分數(shù) D參照效標分數(shù)二多項選擇題11科學(xué)心理測驗產(chǎn)生的主要原因包括（ A B ）1P3A實際需要 B實驗心理學(xué)的誕生 C高爾頓的工作 D統(tǒng)計學(xué)的發(fā)展12所謂選擇型題目是要求被試在有限的幾個答案中選擇正確的答案，如（ BCD ）2P35，36A填充題 B是非題 C匹配題 D選擇題13常見的影響信度的因素主要包括（ ABCD ）3P59A樣本特征 B測驗的長度 C測驗的難度 D測量的時間間隔14確定項目鑒別力常用的方法有（ ABC ） 5P100A鑒別力指數(shù) B項目-總分相關(guān)C項目的通過率 D項目間的相關(guān)15成就測驗的功能主要包括（ ABC ）10P250A考查學(xué)業(yè)成就 B篩選人才C評估教學(xué)效果 D預(yù)測未來成就16在下列信度類型中，受測量的時間間隔影響的有（ AD ）3P58A重測信度 B復(fù)本信度 C分半信度 D重測復(fù)本信度17確定構(gòu)思效度的測驗方法可以包括（ AB ）4P76A內(nèi)容效度 B效標效度 C分半信度 D重測信度18主試誤差是由于主試實施測驗必然伴隨的影響因素造成的誤差，其中包括（ AB ）6P115A主試的年齡性別等外表特征 B實施時偏離規(guī)定程序C應(yīng)試技巧與練習(xí) D反應(yīng)定勢19在下列WAIS-RC的分測驗中，屬于言語分量表的是（ ABCD ）8P176A知識 B領(lǐng)悟 C算術(shù) D數(shù)字廣度20能力傾向測驗發(fā)展的原因除了來自實際的需要外，還包括（ ACD ）9P211A智力測驗的局限性 B成就測驗的局限性C因素分析技術(shù)的發(fā)展 D個體能力傾向的差異三填空題21公元6世紀初，南朝人劉勰的著作新學(xué)專學(xué)篇中提到了類似現(xiàn)代 分心測驗 的思想。1P222選擇題我們都比較熟悉，它由兩部分構(gòu)成：即題干和 選項 。2P3523一般情況，最小樣本為30100個。要是全國性的常模，一般地要求有 20003000 人為宜。7P13324阿斯丁把效標細分為兩個層次，一是理論描述水平的 觀念效標 ，二是操作定義水平的 效標測量 。4P7925常模分數(shù)構(gòu)成的分布，就是通常所說的 常模 ，它是解釋心理測驗分數(shù)的基礎(chǔ)。7P13726語句完成測驗一般有兩種形式：一種是 限制選擇式 ，另一種是 自由完成式 。11P31327默瑞和摩根1935年編制的主題統(tǒng)覺測驗的英文縮寫為 TAT 。11P31028Wechsler認為， 智力 是個體有目的地行動，理性地思考和有效地的總體能力。8P175四名詞解釋29記分標準化：對測驗編制者而言,記分標準化應(yīng)該包括選擇和設(shè)計合適的標準化記分程序，考慮分數(shù)的分配權(quán)數(shù)的分配猜測的處理以及分數(shù)是由原始分數(shù)表示還是轉(zhuǎn)化成其他形式。對測驗使用者而言：記分標準化則是要求完全按照測驗手冊的規(guī)定和標準答案給予被試分數(shù)，有時還可以完全依據(jù)套板或計算機記分。6P12430反應(yīng)定勢：亦稱反應(yīng)風(fēng)格，是指獨立于測驗內(nèi)容的反應(yīng)傾向，即由于每個人回答問題的習(xí)慣不同，而使能力相同的被試得到不同的測驗分數(shù)。6P12031百分位常模：既可以由原始分數(shù)計算百分等級，又可以由百分等級確定原始分數(shù)。通過這樣的雙向方式編制的原始分數(shù)與百分等級對照表，就是百分位常模。7P14132信度的操作定義：一組測量分數(shù)的真分數(shù)方差與總方差（實際分數(shù)的方差）的比率，或者是真實分數(shù)方差占總方差的百分比。3P4733項目特征曲線：ICC是項目特征函數(shù)或項目反應(yīng)函數(shù)的圖解形式，它反映了被試對某一測驗項目的正確反應(yīng)概率與該項目所對應(yīng)的能力或特質(zhì)的水平之間的一種函數(shù)關(guān)系。5P109五簡答題34量表的四個水平及其特點。1P14答：1. 命名量表：是水平最低的一種測量量表，只用數(shù)字來代替事物或?qū)κ挛镞M行分類； 2. 順序量表：比命名量表高，它不僅表明類別，還能表明不通類別的大小等級，或具有某種屬性的程度； 3. 等距量表：又比順序量表高一級，它不僅有大小關(guān)系，而且又有相等的單位，因此可以加減運算，但沒有絕對零點，所以不能做乘除運算；4. 比例量表：是最精確的測量，既有相等的單位，又有絕對零點。可進行四則運算。35簡述心理測驗的性質(zhì)。1P17答： 1. 心理測驗的間接性：迄今為止，我們還無法直接測量人的心理，只能通過測量人的外顯行為，即測量人們對測驗題目的反應(yīng)來推斷出他的心理特質(zhì)。2. 心理測驗的相對性：我們在比較不同人之間的行為或心理特征時，沒有絕對的標準，也沒有絕對的零點，我們有的只是一個連續(xù)的行為序列。所以每一個人被測得的結(jié)果，都是與他所在的團體或人群的大多數(shù)人的行為，或某種人為確定的標準相比較而言的。3. 心理測驗的客觀性：實際上就是測驗的標準化。標準化包括以下內(nèi)容：1. 首先，測驗用的項目或作業(yè)、施測說明、施測者的言語態(tài)度及施測時的物理環(huán)境等，均經(jīng)過標準化，測驗的刺激是客觀的。2. 其次，評分計分原則和手續(xù)經(jīng)過了標準化，對反應(yīng)的量化是客觀的。3. 再次，分數(shù)轉(zhuǎn)換和解釋經(jīng)過了標準化，對結(jié)果的推論是客觀的。36目標分析的種類及適用范圍。2P30答：1. 工作分析：對于選拔和預(yù)測功用的預(yù)測性測驗，主要任務(wù)是對所預(yù)測的行為活動作具體分析，我們稱之為任務(wù)分析或工作分析。這種分析包括兩個步驟：1. 第一個是確定哪些心理特征和行為可以使要預(yù)測的活動達到成功，如職業(yè)興趣測驗；2. 第二個是建立衡量被試是否成功的標準，這個標準我們稱之為效標，這是鑒別測驗的預(yù)測能力是否有效的重要指標。2. 對特定概念下定義：如果測驗是為了測量某種特殊的心理品質(zhì)或特點，那么測驗編制者就必須給所要測量的心理或行為特質(zhì)下定義，然后必須發(fā)現(xiàn)該特質(zhì)所包含的維量將通過什么行為表現(xiàn)出來或怎樣進行測量。如創(chuàng)造力的測量；3. 確定測驗的具體內(nèi)容：如果測驗是描述性的顯示測驗，它的目標分析的主要任務(wù)則是確定顯示的內(nèi)容和技能，從中取樣。成就測驗就是典型的描述形測驗。六論述題37試述成就測驗與能力傾向測驗智力測驗的區(qū)別。10P254答：1. 成就測驗與能力傾向測驗、智力測驗都是測量人的最高作為的測驗。2. 就測驗的對象而言：三者所測的都是認知性特質(zhì)，本質(zhì)上有重疊之處，無法加以截然區(qū)分。不同之處在于，成就測驗是一種直接測量法；而智力或特質(zhì)只能通過間接方法測量，即通過對被試的某種表現(xiàn)或成績來進行推測。3. 從功能上看：成就測驗也不同于智力、能力傾向測驗。1.智力、能力傾向測驗主要功能是預(yù)測一個人在未來的教育、訓(xùn)練或工作經(jīng)驗中可能的表現(xiàn)，它們的使用是在教育或訓(xùn)練程序以前，用以反映被試是否有接受某種課程或?qū)I(yè)技能訓(xùn)練的能力；2. 成就測驗則是評估被試在接受一些教育或訓(xùn)練程序后所獲得的學(xué)習(xí)成果，它的實施發(fā)生在教育、訓(xùn)練過程后。3. 在測驗的技術(shù)品質(zhì)上，成就測驗要注重內(nèi)容效度，即測驗項目是否能全面代表所學(xué)內(nèi)容；而能力傾向、智力測驗則必須有較高的預(yù)測效度或辨別效度，否則就失去其基本價值。38結(jié)合韋氏智力量表的結(jié)構(gòu)、記分及應(yīng)用，請對其優(yōu)缺點進行簡要評價。8P184 答：1. 韋氏智力量表的優(yōu)點：1. 具有復(fù)雜的結(jié)構(gòu)，不但有言語分測驗，還有操作分測驗，可同時提供三個智商分數(shù)和多個分測驗分數(shù)，能較好地反映一個人智力的全貌和測量各種智力因素。2. 用離差智商代替比率智商，既克服了計算成人智商的困難，又解決了在智商變異上長期困擾人們的問題。3. 韋氏智力量表臨床應(yīng)用的多，積累了大量的資料，已成為臨床測驗中的重要工具。2. 韋氏智力量表的缺點：1. 韋氏智力量表的三個獨立本的銜接欠佳，表現(xiàn)在同一被試用兩個相鄰量表測驗如WAIS和WISC時，其智商水平在WAIS的系統(tǒng)性高于WISC。2. 測驗的起點有點偏難，有的分測驗（如相似性測驗）對低智力者難以說明，故不便測量低智力者。3. 有的分測驗項目過多（如詞匯測驗），增加了測驗時間。2008年4月北京自考心理學(xué) 心理測量 試卷一單項選擇題1. 1916年出版的“斯坦福比內(nèi)量表”首次使用了（ C ）8P168A. 智力水平 B. 智力年齡 C. 智力商數(shù) D. 離差智商2. 常模團體是具有某些共同特征的人所組成的一個群體，其常模團體的母體就是（ B ）7P A. 常模樣本 B. 常模總體 C. 目標總體 D. 參照團體3. 在不同的時間給一組被試施測兩個等值的測驗，得到的測驗分數(shù)的相關(guān)就是（ D ）3P53 A. 重測信度 B. 復(fù)本信度 C. 內(nèi)部一致性信度 D. 重測復(fù)本信度4. 根據(jù)測驗材料的嚴謹程度不同，測驗可分為（ D ）1P20 A. 文字測驗與非文字測驗 B. 個別測驗與團體測驗 C. 診斷性測驗與預(yù)測性測驗 D. 客觀測驗與投射測驗5. 流體智力與晶體智力理論的提出者是（ C ）8P166 A. 瑟斯頓 B. 吉爾福特 C. 卡特爾 D. 斯騰伯格6. 阿斯丁將效標分為兩個層次，其中涉及理論描述水平的是（ A ）4P79 A. 觀念效應(yīng) B. 效標測量 C. 層次效標 D. 理論效標7. 在人格和興趣關(guān)系的研究上，曾界定出六種主要人格或興趣類型的是（ A ）9P238 A. 霍蘭德 B. 羅伊 C. 斯特朗 D. 里克特8. 測量一些特定的、限于某一范圍內(nèi)的能力和知識的測驗為（ C ）9P A. 智力測驗p161 B. 成就測驗p248 C. 能力測驗 D. 人格測驗p2739. 某同學(xué)通過測驗后，得到他的算術(shù)是三年級的水平，閱讀是四年級的水平，那么該測驗采用的常模解釋是（ D ）7P139 A. 發(fā)展順序量表 B. 智力年齡 C. 心理年齡 D. 年級當(dāng)量10. 1960年修訂的“斯坦福比內(nèi)量表”最大的改變在于（ B ）8P169 A. 采用智力層次模型劃分和建構(gòu)分測驗 B. 正式引入了離差智商的概念 C. 編制了L型和M型復(fù)本 D. 首先采用了比率智商的概念二多項選擇題11. 作為第一個倡導(dǎo)心理測驗的人，高爾頓在心理測驗發(fā)展史上的貢獻還包括（ CD ）1P4 A. 提出“智力商數(shù)”的計算方法 B. 首次提出“心理測驗”一詞 C. 是使用評定量表和問卷法的先驅(qū) D. 發(fā)展了分析個別差異資料的統(tǒng)計方法12. 在心理測驗實施過程中，對主試誤差的控制可以采取下列幾條( ACD ) 6P116 A. 嚴格遵從指導(dǎo)語 B. 控制應(yīng)試技巧和練習(xí)效應(yīng)的影響 C. 測驗前不講太多無關(guān)的話 D. 對特殊問題有心理準備13. 在下列測驗中，屬于智力測驗的是（ACD）8P A. 斯坦福比內(nèi)測驗p171 B. 學(xué)業(yè)成就測驗 C. 格賽爾發(fā)展程序表p190 D. 考夫曼兒童成套評估測驗p19514. 按照信度定義，信度是指測驗結(jié)果的( AC )3P46 A. 可靠性 B. 有效性 C. 一致性 D. 穩(wěn)定性15. 在斯坦福比內(nèi)量表第四版中，與卡特爾的智力觀相對應(yīng)的行為領(lǐng)域包括（ ABD ）8P171 A. 言語推理 B. 數(shù)量推理 C. 短時記憶 D. 抽象/視覺推理16. 在下列各常模分數(shù)中，屬于發(fā)展常模的是（ ABC ）7P137 A. 發(fā)展順序量表 B. 智力年齡 C. 年級當(dāng)量 D. 百分等級17. 以常模的性質(zhì)分類，可將常模分為（ BCD ）7P137 A. 特定群體常模 B. 發(fā)展常模 C. 百分位常模 D. 標準分常模18. 成就測驗的主要功能包括（ABCD）10P250 A. 考察和報告學(xué)習(xí)成就 B. 篩選和安置 C. 診斷 D. 評估教育計劃或教育質(zhì)量19. 在下列測驗中，屬于經(jīng)驗效標法編制的是（ AB ）11P279 A. MMPI B. CPI C. EPPS D. EPQ 20. 在同質(zhì)性信度中，適合于測驗題目是二分法記分的估計方法是（ BD ）3P56 A. 克倫巴赫系數(shù) B. KR20 C. 肯德爾和諧系數(shù) D. KR21三填空題21. 在中國古代，“七巧板”是很常見的一種兒童玩具，其實它可以作為 創(chuàng)造力 測量的工具。1P222. 測量的參照點可以分為兩種，一是 絕對的零點 ，二是 相對參照點 。1P1323. 選項就是問題的多種可能回答，常常包含一個正確答案，幾個錯誤答案，錯誤的答案叫“ 誘答 ”。2P3524. 取樣就是從目標總體中選擇有代表性的樣本。一般有兩類取樣方法： 隨機抽樣 和 非隨機抽樣 。7P13425. 點二列相關(guān)適合于一類變量為二分稱名變量，另一類變量為 連續(xù)變量 的成對變量的相關(guān)計算。5P10126. 記分的一般程序包括三個步驟：即 記錄被試反應(yīng) 、 參考標準答案 和 計算最后得分 。6P12427. Q分類或稱 Q-技術(shù) ，是由斯蒂芬森1953年創(chuàng)立的。11P23528. 一個測驗看起來好像是測量所要測的東西的程度稱為 表面效度 。4P74四名詞解釋29. 協(xié)調(diào)關(guān)系：是指主試和被試之間一種友好的、合作的、能促使被試最大限度地做好測驗的一種關(guān)系。6P11730. 常模：常模分數(shù)構(gòu)成的分布，就是通常所說的常模，它是解釋心理測驗分數(shù)的基礎(chǔ)。7P13731. 預(yù)測效度：預(yù)測效度的效標資料需要一段時間才可搜集到，通常用于選拔、分組。因為效標資料在考試以后相隔一段時間才能獲得，所以高考的效度是一種預(yù)測效度。4P7932. 記分標準化：對測驗編制者而言，記分標準化應(yīng)該包括選擇和設(shè)計合適的標準化記分程序，考慮分數(shù)的分配、權(quán)數(shù)的分配、猜測的處理以及分數(shù)是由原始分數(shù)表示還是轉(zhuǎn)化成其他形式。對測驗使用者而言：記分標準化則是要求完全按照測驗手冊的規(guī)定和標準答案給予被試分數(shù)，有時還可以完全依據(jù)套板或計算機記分。6P12433. 能力傾向測驗：一般是指測量從事某種職業(yè)或活動的潛在能力，或預(yù)測未來作為水平的評估工具。9P211五簡答題34. 測驗題目的編排原則及編排方式。2P42答：測驗題目的編排原則：1. 題目的難度排列易逐步上升。2. 盡可能將同類型的測題組合在一起3. 各種類型測題本身的特點。兩種常見的排列方式：1. 并列直進式 2. 混合螺旋式35. 反應(yīng)定勢及其對測驗結(jié)果的影響。P120答： 1. 求快與求精確的反應(yīng)定勢：一般來講，如果測驗有時間限制，或測驗本身屬于速度測驗，則求精確的反應(yīng)定勢必然降低測驗的成績；如果純粹是難度測驗，則求快的反應(yīng)定勢必然降低測驗成績。 2. 喜好正面敘述的反應(yīng)定勢：大量研究發(fā)現(xiàn)，被試在無法確定“是非題”的正確答案時，選擇“是”的人往往多于選“否”的人，或者說選“是”的人多于實際上應(yīng)該選“是”的人。3. 喜好特殊位置的反應(yīng)定勢：如果被試在測試中完全不知道答案，并不會按照隨機的方法選擇答案，而是偏好某一位置進行選取。 4. 喜好較長選項的反應(yīng)定勢：有些被試認為，選項比較長的，內(nèi)容多的，一般是正確答案，在無法確定答案時，有偏好長選項的反應(yīng)定勢。 5. 猜測的反應(yīng)定勢：如果不對猜測進行修正的話，那么敢于猜的的被試比謹慎的被試更容易的高分。36. 在用奇偶分半法計算信度時，分半的前提是什么？3P54 答：1. 測題并非隨機排列，而是按某種順序（如難度）排列 2. 如果隨機排