淺談小學美術(shù)課堂教學中形成性評價.doc

淺談小學美術(shù)課堂教學中形成性評價江西省南康市龍嶺鎮(zhèn)中心小學 林新華 341401所謂形成性評價，“對學生日常學習過程中的表現(xiàn)、所取得的成績以及所反映出的情感、態(tài)度、策略等方面的發(fā)展” 做出的評價，是基于對學生學習全過程的持續(xù)觀察、記錄、反思而做出的發(fā)展性評價。其目的是“激勵學生學習，幫助學生有效調(diào)控自己的學習過程，使學生獲得成就感，增強自信心，培養(yǎng)合作精神”。形成性評價使學生“從被動接受評價轉(zhuǎn)變成為評價的主體和積極參與者?！?（摘自李匯陽形成性評價）美術(shù)學習中的形成性評價，從評價對象上來看，可采取學生自評、生生互評、家長評價、教師評價等形式；從評價內(nèi)容上來看，可單項評價，亦可多項綜合評價；從評價方式上看，最常用的是教師與學生的口頭語言評價（主要針對學生美術(shù)學習活動情況）和作業(yè)批改，還有問卷式、圖表填空式、觀察紀錄反饋等等多種形式。在教育教學中，我們要多去嘗試變換多種激勵性的評價方法，使評價真正有效地為教學服務(wù)、為學生發(fā)展服務(wù)?，F(xiàn)將本人從事小學美術(shù)教學中常用的十一種評價方法歸納如下：一、分層評價法新課程下的評價關(guān)注學生的需求、愛好、發(fā)展速度和發(fā)展軌跡，發(fā)展的目標具有一定的個體性。所以教師們要依據(jù)學生的不同特點，依據(jù)學生的不同需要，正確判斷其發(fā)展?jié)摿头较?，為每個學生提出適合其發(fā)展的、具體的、有針對性的教學策略和評價標準。在平常的教學實踐中可針對學生的個體差異，嘗試采用分層評價，效果會較好：對優(yōu)等生的見解獨到，運用“標新式”評價，表揚他“有新意”；對中等生的一般見解，運用“肯定式”評價，鼓勵他“解答正確”；對學困生的見解有誤，運用“移情式”評價,以贊許的目光，寬容的微笑，親切的動作，傳遞“你有進步”的信息，多用大拇指，少用小拇指，讓每個學生在自己的跑道上不斷前進。二、自主評價法兒童的內(nèi)心世界是豐富多彩的，他們往往愛把自己的情感、認識毫不保留地傾瀉于紙上，有時老師們不一定能看懂、理解他們的作品，甚至無法評高低。所以，練習完成后老師們可讓學生把作品張貼在作業(yè)展示臺上，然后提出“三個問題”：1、“你覺得誰的作品最吸引你？為什么？2、“你是怎么想才畫出來的？”3、“你覺得今天有了哪些收獲？”。第一個問題是讓學生自己做老師，從自己的角度去分析、評價自己或他人的作品，這樣既鍛煉了學生的語言表達能力，也提高了他們對美的鑒賞能力。第二個問題是提供給相對“差”的學生，讓他進行自我評價，說說自己為什么喜歡這樣去表現(xiàn)。（說出自己的所思所想，以便教師能夠了解他繪畫時的心理過程，使作品的客觀評價闡發(fā)出深刻的內(nèi)涵，為學生的人格發(fā)展奠定基礎(chǔ)）。第三個問題是引導全體學生進行知識小結(jié)和行為反思，大都指向能力與情感，如：認真聽講、積極與他人合作、發(fā)言有創(chuàng)意、工具準備齊全等。通過學生積極的參與，學生可認識自己的價值。這樣就減少了我們美術(shù)評價的盲目性、主觀性和隨意性，使教學有了一定的指向性。三、學生互評課堂行要想將學生變成學習的主人，就要給他們自己充分的空間。學生相互評價作品，給好友指出作品好的地方和不足之處，有助于自身的提高。作業(yè)完成后我首先讓學生互評，請學生談?wù)勛约合矚g什么樣的作品，對作品有什么看法體會，這樣既鍛煉了學生的語言表達能力，又提高了他們的審美鑒賞能力。學生自由發(fā)表時其他同學作品的認識與感受，并從畫面效果、造型能力，表現(xiàn)技巧這幾個方面展開討論，這樣學生始終處于主動位置。學生思維活躍，探索熱情高漲，重新認識到自己的價值所在。最后教師評價，對學生創(chuàng)造成果進行積極多側(cè)面的評價，從中發(fā)現(xiàn)創(chuàng)新點、獨特點、閃光點，使學生愉快地品味成功的果實，體驗程度不一的成就感，這不僅是檢驗教學實效的一個環(huán)節(jié)，更重要的是它關(guān)系著個人價值是否得到承認的重要問題。最后我還和同學們一起制作了全班“全家?！?。每個學生在紙上畫了一幅自畫像后，可以加貼一張姓名及個人簡歷，然后將它們合訂在一起，這樣學生就可以將像集進行傳閱，并加強了學生的團結(jié)和友誼。四、語言評價法在作業(yè)批改時，教師不急于給學生的練習評定等級，而是先產(chǎn)用鼓勵性的語言進行引導?！跋瓤隙ê笾刚笔俏覀兂Ｓ玫脑u價方法，此法從兒童心理學出發(fā)，使學生樂意接受?！澳愕娜宋镌煨彤嫷谜娌诲e，沒有多少人能比得上，但如果給他加些笑容，將會吸引更多的觀眾。”“你畫的這個小朋友真讓人喜歡，如果在他身邊再添些其它的小伙伴，他會很開心的，你喜歡許多小朋友們跟你玩嗎？”“啊呀，你的手可真巧，這個小公雞是你做的嗎？你真棒，想想看，要是給大公雞穿上花衣裳，它一定會很感謝你的。”“通過你的畫面，同學們都知道你動了許多腦筋，你如果能把畫處理得干凈一些，你就是他們學習的榜樣?！弊尮膭铧c亮孩子們的自信，讓點撥啟迪智慧，使師者真正成為了孩子們學習的引導者。五、符號評價法曾經(jīng)也征求學生意見：“你們愿意老師用什么方法來批改美術(shù)作業(yè)？”，討論后達成協(xié)議：采用特定的符號進行暗示（如：代表顏色，代表構(gòu)圖）。學生可以根據(jù)自己的意愿，在畫面的背面畫上色彩或構(gòu)圖符號，標明滿意、較滿意、不夠滿意等，一次評價不滿意還可取回再修改再評價。這種動態(tài)式的作業(yè)批改方法，注重了學生的自我評價，使學生做作業(yè)的熱情高漲，經(jīng)常有學生找老師對作業(yè)進行多次批改。六、評語評價法如果說符號是評價的一種手段，那么評語是激勵學生學習的動力。在期末綜合評定學生作業(yè)時，老師們可采取評語與學生學習感受有機結(jié)合的方法，老師的評語則是對學生階段性學習的一種肯定和總結(jié)；學生的學習感受是對個人階段性學習的回顧與希望，也是對老師教學的一種要求和檢驗。七、實物評價法當一種評價方式實行一段時間后，學生們往往會失去剛開始的熱情，使評價失去吸引力。所以，作為師者，就必須要及時更換評價方式，以適應(yīng)兒童好奇、喜歡新事物的心理，再次激起他們對學習的興趣。有時“優(yōu)”“良”等級制符號用多了，學生對此會麻木。于是，在作業(yè)的評價上可換用實物來展示評價?？梢杂糜≌潞鸵恍┘?、畫出來的小東西來表示，如：印朵小紅花表示你的畫真美，粘個大拇指表示你真棒，畫面飄拂的小紅旗表示你要加油?？鋸?、有趣的實物，不僅學生看著喜愛，而且還體現(xiàn)了美術(shù)課的特點。有時還可貼學生中流行的一些小飾物。這樣一來，學生不分上下，比以往學得更有興趣，畫得更加認真了。八、家長評價法讓家長一起參與評價，寫上簡短的評語，這是家長與學生交流的好機會，可以引導家長更多更好地了解自己的孩子與學校的教育教學，從而幫助支持孩子，使家長也成為學校教育可利用的有效資源。如上三年級的廚房一角這課時，教師先讓學生在課前仔細觀 察自家的廚房一角，上課時憑記憶將廚房一角進行表現(xiàn)，下課時不急于對作業(yè)批改，而是讓學生將作業(yè)帶回家，讓父母給予批閱：請父母們根據(jù)本課的作業(yè)要求相應(yīng)地打出“優(yōu)”、“良”、“中”、“差”，并附上簡短的評語。又如上五年級節(jié)日的禮物這課時，結(jié)合“三、八”婦女節(jié)，學生們每人在課堂中制作了一張賀卡，教師也不及時進行批閱，而是要求學生將作業(yè)連同自己的節(jié)日祝福一起帶回家交給自己的媽媽，并觀察媽媽的表情與語調(diào)，如果媽媽表現(xiàn)出喜悅或滿意的，作業(yè)即可得“優(yōu)”。九、環(huán)境評價法教學環(huán)境的布置也能對學生起到一定的評價功能。如，在以書畫為主的美術(shù)專用教室，除了張貼學生們的一些優(yōu)秀作品外，還可搜集一些古今中外的優(yōu)秀書畫家的生平事跡，包括作畫風格、其主要代表作及成名歷程，制作成學生喜歡的黃色五角星型版面，懸掛于學生座位上方，再在教室四周的墻壁上粘貼大小不一的彩色五角星。利用學生的“追星”心理，引導學生只要努力，你也可以成為畫室里的一顆“星”：只要得到老師的表揚或同學們一致的稱贊，你就可以在教室的五彩星中任選一顆，寫上姓名，作為你的“幸運星”，在上面記載你的一次次成功，讓所有到美術(shù)室上課的班級中的每個人都知道你的“輝煌”。在頭頂上方的“名人星”的指引下，相信每個同學都會成為美術(shù)活動中的“星”，長大成為各行各業(yè)的“明星”。十、問卷和圖表填空評價法問卷就是教師根據(jù)教學調(diào)整的需要，有目的的安排一組問答題，以測查學生在一段時間里的學習情況，以便及時發(fā)現(xiàn)問題，調(diào)整教學進度和方法。這種評價方法同樣也是教學的一個部分，可以幫助學生及時檢查自己，回顧學習歷程，鞏固所學內(nèi)容，明確今后的努力方向。圖表填空與問卷實際上都是給學生提出一定的問題讓學生解決，只是提問形式不同而已。在此種評價方法實施中，學生處于相對被動的地位，因此，評價設(shè)計一定要依據(jù)學生的年齡特征，做到設(shè)問明確，操作方便，并給學生一定的自主性，還可以利用美術(shù)獨特的形象表達形式，用圖示的方法完成，而不應(yīng)使評價成為學生學習的負擔。十一、觀察記錄反饋評價法。觀察記錄反饋是一種以客觀事實為依據(jù)的質(zhì)性評價方式，由于美術(shù)教師一般涉及學生人數(shù)較多，在此項評價的操作上有一定的難度，但由于美術(shù)學科的評價特點就是“以客觀事實為依據(jù)的質(zhì)性評價”，因此，觀察記錄反饋是必須進行的評價方法，需要美術(shù)教師根據(jù)自己學科的特點，在可行性