想吃蘋果的鼠小弟.doc

蔡老師說道：“故事的選材應(yīng)以幼兒的現(xiàn)有水平為基礎(chǔ)，選擇易于幼兒理解的內(nèi)容；故事的長度、內(nèi)容的難易以及精彩程度應(yīng)按幼兒的年齡特點逐級上升；對于小年齡的幼兒，應(yīng)選擇重復(fù)率高、朗朗上口的故事，而對于大年齡的幼兒，則應(yīng)選擇情節(jié)復(fù)雜、句型結(jié)構(gòu)較難的故事?！边@些蔡紅老師的金玉良言讓新教師們受益匪淺。巧選材，巧設(shè)疑，體驗繪本閱讀快樂想吃蘋果的鼠小弟繪本閱讀案例作者: 小蒸幼兒園發(fā)布時間: 2011年9月28日巧選材，巧設(shè)疑，體驗繪本閱讀快樂想吃蘋果的鼠小弟繪本閱讀案例小蒸幼兒園 費鋒英【案例背景】“繪本”是一種適合低幼兒童閱讀的圖畫書，以圖畫為主文字為輔，甚至完全沒有文字而全是圖畫的書籍，是一種適合低幼兒童閱讀的。在國外，繪本被譽(yù)為“孩子第一本書”和“伴隨一生的書”，繪本符合孩子思維特點，更能激發(fā)孩子閱讀興趣；繪本畫面精美，富有內(nèi)涵，能給孩子美的熏陶；繪本能激活孩子的想象，有利于孩子創(chuàng)造力的培養(yǎng)。繪本閱讀的開展非常符合幼兒園教育指導(dǎo)綱要的精神：“利用圖畫、繪畫和其他多種方式，引發(fā)幼兒對書籍、閱讀和書寫的興趣，培養(yǎng)前閱讀和前書寫技能?！本V要中非常明確地指出：“引導(dǎo)幼兒接觸優(yōu)秀的兒童文學(xué)作品，使之感受語言的豐富和優(yōu)美，并通過多種活動幫助幼兒加深對作品的體驗和理解。”小班幼兒根本不認(rèn)識字，但是他們也能通過畫面的連續(xù)觀看，知道繪本的大意。我們發(fā)現(xiàn)小班幼兒獨立看書時，注意力持續(xù)時間不超過3分鐘，那么如何帶領(lǐng)小班的孩子走進(jìn)繪本閱讀，體驗繪本閱讀的快樂呢？現(xiàn)就繪本想吃蘋果的鼠小弟課例，談?wù)勛约旱膸c看法和感受?！景咐龑嶄洝恳弧⒗L本解讀繪本想吃蘋果的鼠小弟，故事的情節(jié)簡單有趣，說的是高高的樹上長著紅紅的蘋果，鼠小弟好想吃，他希望自己像鳥兒一樣能飛，像猴子一樣會爬樹，像大象一樣有長長的鼻子這樣它就能夠吃到蘋果?？墒鞘笮〉軟]有本領(lǐng)，看著樹上的蘋果越來越少，鼠小弟有點著急，就在這時候海獅來了，雖然海獅沒有其他動物那樣的本領(lǐng)，可它會頂球，最后，海獅利用它的這個絕活把鼠小弟頂?shù)搅藰渖?，它們合作摘到了蘋果。這樣的結(jié)尾出人意料，又令人愉快。這是一個看似簡單卻又寓意深厚的故事，簡單的故事內(nèi)容、生動活潑的動作表情，剛看到這本書時，我就被其中的鼠小弟深深的吸引了，我想孩子們會更加喜歡，有時候孩子們就像這只鼠小弟一樣充滿著奇特的想法。分析：綱要明確指出，要多利用圖書、繪畫等形式，引發(fā)幼兒對書籍、閱讀的興趣，這本書中，最突出的一點便是與同伴間合作的關(guān)系，以及堅持不放棄的精神，對于幼兒合作能力的意識有一定的教育意義，尤其是現(xiàn)在的孩子較多都是“獨生子女”，合作意識不強(qiáng)。同時讓我清楚地意識到：對于處在語言發(fā)展關(guān)鍵期的小班孩子來說，閱讀是生活，閱讀是游戲，更是學(xué)習(xí)。因此在設(shè)計和實施這次想吃蘋果的鼠小弟的繪本閱讀教學(xué)中，應(yīng)該在繪本材料呈現(xiàn)的方式以及在繪本欣賞中如何巧妙提問、設(shè)疑等幾個方面來引導(dǎo)孩子進(jìn)行閱讀，使整個閱讀活動鮮活生動、有趣快樂。二、活動實施活動目標(biāo)：看看、想想動物們摘蘋果的方法，知道動物有不同的本領(lǐng)，樂意用自己的肢體和語言表現(xiàn)表達(dá)?；顒訙?zhǔn)備：1、材料準(zhǔn)備：多媒體課件、實物蘋果。2、經(jīng)驗準(zhǔn)備：幼兒對于一些常見動物的外形特征和本領(lǐng)有一定的了解?；顒恿鞒蹋阂?、角色導(dǎo)入，引起興趣1、介紹鼠小弟。2、鼠小弟想吃蘋果。猜猜它會想什么呢？你們吃過蘋果嗎？蘋果是什么味道的呀？猜猜鼠小弟能摘到蘋果嗎？為什么？小結(jié)：鼠小弟望著樹上紅紅的蘋果，好想吃蘋果呀，可是蘋果樹太高了，鼠小弟又長得矮矮的，摘不到樹上的蘋果呢！環(huán)節(jié)分析：出示繪本的第一頁圖片，通過畫面上高高的蘋果樹和矮小的鼠小弟兩個形象特征鮮明強(qiáng)烈的對比，引出故事主角鼠小弟以及鼠小弟想吃蘋果的愿望，其實這個想法和孩子的現(xiàn)實生活經(jīng)驗也是密切聯(lián)系的，這樣的繪本材料呈現(xiàn)方式更加直觀的引發(fā)孩子繼續(xù)傾聽故事的興趣，緊緊抓住孩子的好奇心。同時采用了以觀設(shè)疑的提問方法，引導(dǎo)幼兒觀看畫面，猜想故事情節(jié)，充分感受繪本那種視覺化的文學(xué)內(nèi)涵和表態(tài)媒介，這是一種利用沖擊視覺空間的形式，讓幼兒領(lǐng)悟繪本的內(nèi)涵。二、展開內(nèi)容，理解故事1、小鳥、小猴來摘蘋果。教師講述前半段故事。剛才誰來摘蘋果了？它們是怎么摘蘋果的？（鼓勵幼兒學(xué)說短句）看到小鳥和小猴都用自己的本領(lǐng)摘到了蘋果，鼠小弟心里會怎么想呢？2、觀察講述，模仿體驗可是鼠小弟沒有翅膀，也不會爬樹，還是摘不到蘋果，這時候誰來了？它會怎么摘蘋果呢？（幼兒模仿大象用長鼻子摘蘋果的動作。）看看又是誰來了？長頸鹿會怎么樣摘蘋果呢？最后一個動物也來摘蘋果了，它的本領(lǐng)是會跳起來的，猜猜會跳的動物可能是誰呢？（幼兒模仿袋鼠跳摘蘋果）蘋果樹上的蘋果越來越少了，鼠小弟心里越來越著急了，它心里又會怎么想呢？（出示動態(tài)圖片）看看鼠小弟在做什么？3、鼠小弟摘蘋果可是鼠小弟再怎么練本領(lǐng)，它的個子還是小小的，還是摘不到蘋果，于是鼠小弟傷心的哭了，這時候誰來了？海獅會用什么方法才能讓鼠小弟自己摘到樹上的蘋果呢？環(huán)節(jié)分析：在這個環(huán)節(jié)中，各種動物的出場形式，我進(jìn)行了一些改變，小鳥和小猴是直接出示ppt并加上老師的口頭講述，然后讓他們通過變復(fù)述邊加上動作的肢體動作，給孩子一點閱讀的氛圍。后來在出示每一種動物之間，我以出示動物局部和設(shè)疑的方法讓孩子先大膽猜測，這樣的出場方式雖然緊緊抓住孩子們的注意力，例如出示大象的長鼻子、長頸鹿的長脖子，孩子一下子根據(jù)這些局部聯(lián)想到了大象和長頸鹿。而且在觀察動物摘蘋果后，進(jìn)行動作模仿，從而加深對動物特征的認(rèn)識。反思：1、這種以不同的形式引出不同的動物方式，正是體現(xiàn)了在呈現(xiàn)繪本材料時形式應(yīng)該多樣化，不能機(jī)械單一，那樣才更加符合小班幼兒的學(xué)習(xí)方式和年齡特征?；顒舆^程中還借助多媒體動畫來展示鼠小弟的動態(tài)“拉長自己的鼻子”“伸長自己的脖子”“使勁兒往上跳”，幫助幼兒理解角色動作的含義，依據(jù)自己的觀察來猜測鼠小弟在學(xué)哪個動物，在看看、想想、猜猜的過程中理解含義，體會樂趣。2、提問設(shè)疑的巧妙設(shè)計，激發(fā)了幼兒的閱讀興趣，推動了幼兒的積極思考在閱讀活動中我采用了大量的引導(dǎo)性語言，引導(dǎo)幼兒思考，從而推動繪本閱讀活動的進(jìn)行。例如：當(dāng)幼兒了解了小鳥和小猴都用自己的本領(lǐng)摘到了蘋果后，我就運用了引導(dǎo)性的語言引導(dǎo)幼兒思考：“看到小鳥和小猴都用自己的本領(lǐng)摘到了蘋果，鼠小弟心里會怎么想呢？”通過這樣一個引導(dǎo)性的提問，幼兒紛紛表述了自己的觀點。有的幼兒表示：“鼠小弟也要飛到樹上摘蘋果”，還有的幼兒說：“鼠小弟也要爬樹摘蘋果”等等，通過一個引導(dǎo)性的提問就幫助幼兒想象，推動了故事的發(fā)展。再如：“蘋果樹上的蘋果越來越少了，鼠小弟心里越來越著急了，它心里又會怎么想呢？”用這樣一個引導(dǎo)性的提問又一次帶動幼兒進(jìn)入了想象的世界，表達(dá)的空間。同時設(shè)計設(shè)疑式語言激發(fā)幼兒興趣，推動幼兒積極思考，例如“長頸鹿會怎么樣摘蘋果呢？”，用這樣設(shè)疑性的語言激發(fā)幼兒探索的熱情，使幼兒在整個活動中始終都保持積極探索的熱情。三、分享蘋果真好吃！你們想吃嗎？鼠小弟也想到我們這些好朋友了，看它在摘蘋果呢，一起來數(shù)數(shù)。蘋果裝進(jìn)籃子里，鼠小弟給我們送蘋果來嘍！四、延伸活動和好朋友一起吃蘋果。一籃蘋果只有6個，大家一起吃，一人一個不夠分，怎么辦呢？回教室分蘋果。環(huán)節(jié)分析：活動尾聲部分我設(shè)計了結(jié)合多媒體的演示，由教師接住畫面中“蘋果”的環(huán)節(jié)，出現(xiàn)實物蘋果，出乎幼兒意料，又把幼兒的情緒調(diào)動起來，讓活動達(dá)到高潮。同時，實物“蘋果”的出現(xiàn)也有助于活動的尾聲部分“分享”，從“體驗互相幫助的樂趣”到“共同分享快樂”，將活動的教育價值進(jìn)一步延續(xù)。反思：這個環(huán)節(jié)我出示了實物蘋果，讓孩子數(shù)一數(shù)，發(fā)現(xiàn)蘋果比幼兒人數(shù)少，從而讓孩子學(xué)會分享，在生活中進(jìn)行運用。在這個環(huán)節(jié)中老師聯(lián)系生活現(xiàn)象，進(jìn)行設(shè)疑提問，例如“大家一起吃，一人一個不夠分，怎么辦呢？”，讓幼兒聯(lián)系實際進(jìn)行思考。這樣的提問方式，以創(chuàng)造性策略打破幼兒內(nèi)心的平靜，激起思想波瀾，激發(fā)內(nèi)在矛盾，使幼兒思維處于靈動、流動的狀態(tài)中，產(chǎn)生強(qiáng)烈的“推陳出新”意識，引起頓悟產(chǎn)生靈感?！景咐斋@與啟示】在一般的繪本閱讀教學(xué)中，我們教師比較關(guān)注的是幼兒在活動中對整個繪本的理解。如何讓幼兒理解繪本閱讀故事通常是我們在繪本教學(xué)的重點與難點。但繪本故事本身除了是一個完整的故事以外，往往還富有情趣，如何讓幼兒在情景中感受故事，理解故事內(nèi)容也應(yīng)該是繪本閱讀教學(xué)一個重點。然而在目前的繪本教學(xué)活動中，有的老師為了讓幼兒盡可能的跟著老師預(yù)設(shè)的方向去理解故事內(nèi)容，會在老師講述一段故事后再提幾個相關(guān)的問題，這種提問方式局限在讓幼兒能對前面學(xué)習(xí)的內(nèi)容進(jìn)行簡單回憶。而且，在故事講完后進(jìn)行提問，解答結(jié)果就非常單調(diào)、統(tǒng)一，幼兒只會回憶繪本故事中的情景，答案千遍一律，幼兒的思維空間受到嚴(yán)重局限，沒有得到豐富的精神養(yǎng)料。還有的老師過于關(guān)注繪本中的文字意思，較呆板的讀問讀。在閱讀過程中，教師會邊引導(dǎo)幼兒閱讀邊進(jìn)行提問，但教師往往只會注重繪本故事中的文本意思，不經(jīng)意間就會把幼兒的答案往繪本故事意思傾斜，最后完全是對繪本故事文本的猜想。可想而知，在這樣形式的繪本閱讀中，幼兒是很難真正體驗到繪本閱讀帶給他們的快樂感的。由此可見：如何巧妙設(shè)計提問，巧妙的設(shè)疑，對指導(dǎo)幼兒的繪本閱讀活動有著舉足輕重的意義：巧妙的提問和設(shè)疑直接體現(xiàn)了教師對教材的理解及教師的知識素養(yǎng)、教育能力；同時，為了支撐幼兒語言學(xué)習(xí)需要，真正做到能讓每個幼兒“想說、敢說、喜歡說”，還需要建構(gòu)多種互動來實現(xiàn)“設(shè)疑”的價值。一、選材要符合小班的年齡特點1、圖畫選擇，色彩對比要強(qiáng)烈鮮明。繪本是一種獨立的圖書形式，文字與圖畫共同承擔(dān)著講故事的重要責(zé)任，圖畫不再僅僅起輔助和詮釋文字的作用，圖畫、文字之間是一種平衡的關(guān)系，相互襯托，才能營造出整個繪本的完美感覺，所以繪本特別注重文字與圖畫的內(nèi)在關(guān)系。當(dāng)然，也有一些相當(dāng)著名的繪本只有圖畫，而完全沒有文字。而對于小班幼兒來說，他們對于色彩的直接視覺沖擊大于文字的影響，因此我選用了色彩對比強(qiáng)烈的想吃蘋果的鼠小弟，它里面的色彩大都采用了灰色調(diào)，但是蘋果樹上的蘋果卻是鮮明的紅色，冷暖色調(diào)對比強(qiáng)烈，在無形之中更加凸顯了“蘋果”的美味和誘人，引發(fā)幼兒體驗鼠小弟看到蘋果時那種很想摘到蘋果的著急心態(tài)。2、內(nèi)容選擇，要從孩子生活實際經(jīng)驗出發(fā)想吃蘋果的鼠小弟這個繪本中描述的是鼠小弟想吃蘋果，努力想辦法摘蘋果的內(nèi)容，這對于孩子來說是很感興趣的事情，平時孩子吃過蘋果，所以這個繪本內(nèi)容是從孩子的實際生活經(jīng)驗為起點，同時把繪本與孩子的實際經(jīng)驗融合在一起。二、巧提問，巧設(shè)疑，讓幼兒對繪本閱讀活動產(chǎn)生濃厚的興趣，學(xué)會傾聽、思考、表達(dá)。1、引導(dǎo)性提問推動幼兒思考引導(dǎo)性的提問可以啟發(fā)幼兒積極的思考，讓他們創(chuàng)造性的發(fā)揮想象，大膽表達(dá)，從而推動繪本閱讀活動的進(jìn)行。2、設(shè)疑式語言激發(fā)幼兒興趣設(shè)疑式提問能激發(fā)幼兒的求知欲，推動幼兒積極思考。在繪本閱讀過程中，老師可以針對幼兒的回答進(jìn)行相關(guān)設(shè)疑性的提問，使幼兒在整個活動中始終都保持積極探索的熱情。3、體驗式的語言帶領(lǐng)幼兒走進(jìn)繪本繪本閱讀注重體驗和感受，幼兒不僅在繪本閱讀中能體驗故事的情景和情節(jié)，還能在閱讀故事時體驗故事中人物的情緒。老師在組織繪本閱讀的過程中要學(xué)會運