在書海中徜徉.doc

在 書 海 中 徜 徉蘆花中學(xué) 李葉艷、莊海紅韓愈說：“師者，所以傳道、授業(yè)、解惑也。”所謂的“道、業(yè)、惑”都需要教師具有專業(yè)的文化知識。著名教育學(xué)家夸美紐斯說：“教師的嘴，就是一個源泉，從那里可以發(fā)出知識的溪流。”隨著社會變化日新月異，知識不斷更新，新作品、新作家、新名詞不斷涌現(xiàn)，我們僅靠原有的知識水平教學(xué)難免捉襟見肘。這就需要我們語文教師和學(xué)生一起在書海中徜徉，快樂地閱讀新語文，教學(xué)相長。一、 通過閱讀化解我們的尷尬新課標(biāo)指出：“閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、教科書編者、文本之間的多重對話，是思想碰撞和心靈交流的動態(tài)過程。”這是對語文文本性質(zhì)的全新理解，意即除學(xué)生、教師、教科書編者外，文本也是有思想潛流和心靈律動的主體。 所以語文文本閱讀的前提是教師能對文本有個正確、合理的理解。但我們大多數(shù)語文教師對文本的閱讀依賴教學(xué)參考書。一位語文教師，當(dāng)他領(lǐng)到教科書時，同時也會領(lǐng)到一本厚厚的教師用書，也叫教學(xué)參考書。從此，大部分語文教師便與教師用書“相依為命”，形影不離。教師用書里應(yīng)有盡有，寫作背景、篇章結(jié)構(gòu)、寫作特色和語言特色的分析、思考題解析等等，只要是教師想要的，一般都能找到。真可謂“一書在手，教學(xué)無憂”。語文教學(xué)進入了一個怪圈：要求學(xué)生真閱讀，教師卻在“偽閱讀”：新課程倡導(dǎo)學(xué)生獨立閱讀，對課文的內(nèi)容和表達有自己的心得、能提出自己的看法和疑問；而許多語文教師只潛心于教師用書，而忽視對文本品味和探究，他們對文本的認(rèn)識基本來自于教師用書，極少有自己的心得體會。以此為前提的課堂教學(xué)，不可避免地出現(xiàn)了種種尷尬：在一些的課堂上，教師在學(xué)生意見紛爭的情況下會強行入軌，祭出教師用書中的“答案”，讓所有學(xué)生“臣服”。 在一些的課堂上，學(xué)生的誤讀往往被當(dāng)成了創(chuàng)新。教師的“偽閱讀”使他們失去了甄別“誤讀”的火眼金睛。肉眼凡胎的他們只能簡單以“富有創(chuàng)意”“獨具匠心”等詞來敷衍搪塞。在一些的課堂上，教師“胸有成竹”，“指揮若定”，可是他們的語言是那樣的刻板，完全遵循著某種套路，教師用書中那些文采斐然的語言在他們嘴里說出來竟是那樣的不自然。在一些的課堂上，靈動的氣息消失殆盡。雖然根據(jù)課改的要求，也會留有創(chuàng)造的空間，搭建了貌似平等的對話平臺，但形式終歸是形式，它無法承載課堂的一切，改變課堂的實質(zhì)。教師固守著“標(biāo)準(zhǔn)答案”，靈動的氣息從何而來！在一些的課堂上，語文教師的專業(yè)將受到質(zhì)疑，學(xué)生心目中，你只不過是個“知識販子”，沒有值得人仰慕的地方；而在其他人看來，似乎什么人都可以做語文教師，只要他能夠識文斷字。這是語文教師的悲哀。在一些的課堂上，最為可怕、悲哀的一幕終將發(fā)生：在學(xué)生厚厚的一摞書中，教師用書已赫然在列。精明的學(xué)生早已發(fā)現(xiàn)，他們在語文課堂上要解決的問題有一本書上寫得明明白白，他們據(jù)此回答問題，還能得到老師的夸獎。屢試不爽之后，教師用書便不再是教師的專利。此時，教師用書在學(xué)生心目中儼然“圣經(jīng)”，是至高無上的。教師的地位蕩然無存。 教師只有潛心閱讀文本、深入文本和擴展文本，才能重新提升自己的地位。二、通過閱讀美化我們的語言這還是筆者在實習(xí)時遇到的問題，實習(xí)是在城市里，一次在與學(xué)生閑聊時，有一位男生和我說：“老師，你的普通話里有岙里話，我們語文老師說話太好聽了?！蓖詿o忌呀，一直還覺得普通話不錯的自己，不知不覺中沒有注重語言的措辭，沒有讓學(xué)生感覺到語言的美感，使自己身為語文教師的魅力大大降低。我們常說“教師上課全憑一張嘴”。這些話，隱含了課堂語言的重要性。課堂教學(xué)語言如同電影語言、話劇語言、相聲語言一樣，屬于專業(yè)語言。高水平的語文課堂教學(xué)語言藝術(shù)，不僅可以豐富學(xué)生的知識，啟迪學(xué)生的智慧，提高學(xué)生的思想水平，而且還能引起學(xué)生的美感，使他們得到一種美的享受和情的陶冶。做到語文課堂教學(xué)語言的文質(zhì)兼美，做到語文課堂教學(xué)語言的知識性和形象的啟發(fā)性，做到語文課堂教學(xué)語言中的科學(xué)性和趣味性，就需要我們不斷地閱讀相關(guān)知識、閱讀新的知識。古代杰出教育家孔子云：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者?！币箤W(xué)生覺得語文課“有趣，關(guān)鍵在于教師講授能設(shè)疑激趣，扣人心弦。只有語文教師自己有較好的語言基本功和廣闊的求知興趣，才能通過多種途徑影響和激起學(xué)生的求知欲，引發(fā)學(xué)習(xí)興趣，強化學(xué)習(xí)動機，消除教學(xué)中師生的疲勞，改善課堂氣氛，啟發(fā)學(xué)生的心智活動，促使學(xué)生深入鉆研問題，并使課堂氣氛趣而不庸，活而不亂，嚴(yán)而不死。因此，語文教師要廣采博聞，和教材密切聯(lián)系的笑話、故事、游戲、佳聯(lián)、格言、警句、成語、典故、詩詞、順口溜、民間諺語、俗語、當(dāng)?shù)胤窖?、群眾口語、歇后語、古語詞、外來語、術(shù)語等均可引入課堂，隨心所欲，調(diào)動自如，游刃有余，以塑造形象，創(chuàng)造氣氛，讓學(xué)生感到課堂新奇多趣。知識易于理解，從而吸引學(xué)生認(rèn)真聽講。隨著現(xiàn)代學(xué)生知識面的加寬，以及學(xué)科內(nèi)容的相互滲透，課堂上的內(nèi)容往往會引起他們對跨學(xué)科或課外知識的聯(lián)想，并在課堂上向教師質(zhì)疑。比如語文教學(xué)中記敘文所涉及的歷史、政治問題；知識小品文所涉及的物理、化學(xué)、地理、生物、數(shù)學(xué)等問題。在這兒，教師要做的，是讓學(xué)生感受到你那圈“智慧光環(huán)”，認(rèn)真而力求準(zhǔn)確地應(yīng)付類似的每一個問題，這樣不僅樹立起了形象，而且讓學(xué)生覺得上這節(jié)課同時可以學(xué)到課外的東西，以加強對45分鐘課堂的興趣。并能根據(jù)學(xué)生的心理特點，有意識地把已學(xué)知識與未學(xué)內(nèi)容聯(lián)系起來，把課本知識與現(xiàn)實生活聯(lián)系起來，有意識地穿插有關(guān)的時代背景、作者生平、名人軼事、成語典故等，最大限度地充實教學(xué)內(nèi)容，做到言之有物，每舉中的。 要做到這一點，則需廣大教師不斷學(xué)習(xí)、不斷閱讀，掌握新知識，提高自身素養(yǎng)。 并且教材中有不少文情并茂的作品。教師的任務(wù)就是在作品和學(xué)生之間巧妙地建立聯(lián)系，給學(xué)生開辟一條通道，架起由此及彼的“橋梁”，尋找與學(xué)生生活的相通點，引導(dǎo)學(xué)生通過作品展示的生活畫面結(jié)合自己的生活增補想像作品所提供的生活畫面、形象、形態(tài)和意境等，讓具體形象在腦中“活”起來，讓學(xué)生能張開想像的“雙翅”漫游中外，在歷史的長河中跨越古今。高明的教師善于使學(xué)生的感情與作者的心弦合拍，開闊視野，想像不斷豐富。這對培養(yǎng)審美情趣，創(chuàng)造美的才能，都具有深遠意義。另外還要用課文“美讀”來感染學(xué)生。教師在朗讀課文時，要字正腔圓、抑揚頓挫、繪聲繪色、聲情并茂，力求讀出感情，讀出境界，讀出境外之境、味外之旨，言已盡而意無窮。這種“美讀”可以激發(fā)學(xué)生的極大興趣，也可以使教師陶醉其中，從而促進了師生之間思想感情的溝通與共鳴。例如從百草園到三味書屋。文章前一部分寫的是百草園里的自由自在的快樂生活，后一部分寫的是三味書屋里枯燥無味、深受約束的生活，兩部分表達的內(nèi)容和感情色彩截然不同，因而在講課時，不論是范讀，還是講授，都要用兩種不同的語調(diào)和語速，前一部分用歡快、活潑的語調(diào)，速度可稍快一點，后一部分用低沉、苦悶的語調(diào)，速度可稍慢一點。這樣，不僅使得課堂教學(xué)富于變化，而且能啟發(fā)學(xué)生較好地把握課文的寫作特點和主題思想。三、通過閱讀感化我們的學(xué)生通過教師對文本的閱讀，對課外書的閱讀，教師的知識面和信息來源總比學(xué)生廣，這樣，教師通過建立課內(nèi)外閱讀鏈接途徑，努力在課外拓展閱讀空間，讓學(xué)生廣泛閱讀1、設(shè)計了“課內(nèi)與課外閱讀鏈接成長卡片”為了建立課內(nèi)外閱讀的有機聯(lián)系，我們專門設(shè)計了“課內(nèi)與課外閱讀鏈接成長卡片”，內(nèi)容包括課內(nèi)閱讀篇目、課外推薦篇目、鏈接贈言、學(xué)生個人檔案、課外書資料、讀書體會等等。要求每位學(xué)生在每一單元上完之后都要根據(jù)自己的閱讀情況填寫一張并上交。課內(nèi)與課外閱讀鏈接成長卡片是連接課內(nèi)外閱讀的重要渠道，也是師生在閱讀方面作交流的有效途徑。教師通過“鏈接贈言”向?qū)W生介紹課外讀物的內(nèi)容或?qū)ψx物作簡單評論，如“一部厚重的父子情深之書“（推薦傅雷家書），“10篇散文記錄了魯迅自己少年時代的生活經(jīng)歷”（推薦朝花夕拾），“保爾的意志催人進取，祥子的命運令人深思”（推薦鋼鐵是怎樣煉成的和駱駝祥子），這些言簡意賅的語言激發(fā)起了學(xué)生強烈的閱讀興趣和欲望。在“讀書體會”部分設(shè)立“最讓我感動、感興趣的部分”“最讓我喜愛的人物及理由”“我認(rèn)為最精彩的句子或片段”“我的感想”等欄目，充分體現(xiàn)出學(xué)生閱讀實踐的主體性，同時也在向?qū)W生暗示著讀書筆記的基本寫法。學(xué)生也通過這張卡片向老師傳達著自己的閱讀的時間、書目等基本情況和自己的閱讀志趣、愛好等內(nèi)容。把每個學(xué)生的所有鏈接卡片放在一起可以看出他在一段時間內(nèi)的閱讀軌跡、閱讀態(tài)度、閱讀收獲等，所以它也是學(xué)生課內(nèi)外閱讀的成長記錄檔案。2、進行閱讀內(nèi)容鏈接課內(nèi)外閱讀要鏈接好，應(yīng)以課文為基點輔以課外讀物，最終形成以課文為中心向周圍呈輻射式閱讀的方式。這樣既可以加深對課文內(nèi)容的理解，又拓寬了視野，使課內(nèi)外閱讀有機結(jié)合起來。（1）前置性閱讀有些課文所記敘的事情，與我們的現(xiàn)實生活較遠，學(xué)生難以很好地理解課文內(nèi)容和作者的思想感情。針對這種情況，在學(xué)習(xí)課文之前，教師就提供給學(xué)生一些背景資料，讓學(xué)生了解時代背景；有時也找一些報刊中與課文相關(guān)的美文讓學(xué)生閱讀，拉近課文內(nèi)容與現(xiàn)實生活的距離。比如林海音的爸爸的花兒落了這篇課文，對初中生來說比較隱晦難懂，我們就充分利用背景資料，把作者的整篇文章城南舊事給學(xué)生看影片，讓學(xué)生從內(nèi)心深處接近那段陌生的歲月，從而產(chǎn)生情感上的共鳴。（2）比較性閱讀即根據(jù)所學(xué)課文內(nèi)容或作者選擇與之相關(guān)的文章與課文進行比較，同中求異。主要有：同一作者的同類作品。學(xué)生課內(nèi)學(xué)了某位作者的文章后，教師可以介紹作者在這一時期寫的系列作品，讓學(xué)生閱讀。這樣既可激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，增加閱讀量，又可加深學(xué)生對作者作品內(nèi)容的理解和對其寫作風(fēng)格的把握。像李白、杜甫、白居易等的千古名句，學(xué)生能多背幾首，是大有益處的。如學(xué)習(xí)朱自清的背影，課外讓學(xué)生閱讀朱自清的一系列文章荷塘月色春匆匆等。不同作者的同類作品。學(xué)習(xí)都德的最后一課時與鄭振鐸先生的最后一課進行比較，從而讓學(xué)生明確：面對艱難時世，中國人和法國人的寄托有所不同，中國人在于團結(jié)反抗，法國人在于默默傳承。團結(jié)反抗需要勇氣，默默承受需要毅力。學(xué)習(xí)觀舞記后，讓學(xué)生閱讀葉君健先生的看戲和劉鶚的明湖居聽書，比較其中相似的描寫手法。學(xué)習(xí)艱難的國運和雄健的國民閱讀毛澤東的憶秦娥婁山關(guān) ，感受作為一位革命英雄和偉人的雄健胸懷。學(xué)習(xí)土地的誓言閱讀艾青的我愛這土地，感受詩人對土地的深沉愛戀，愿意為土地付出一切的決心。 老王讓學(xué)生將之與親近自己的雙腿一文進行比較，體會兩文描寫人力車夫的異同。例如學(xué)習(xí)杜甫的春夜喜雨，可以引導(dǎo)學(xué)生閱讀描寫春天景象的名篇，如賀知章的詠柳、張志和的漁歌子、朱自清的春等。由于有相同點，學(xué)生由閱讀一篇到閱讀多篇，從不同角度了解同一景物的描寫方法，這對學(xué)生提高語文素養(yǎng)很有好處。（3）拓展性閱讀現(xiàn)行語文教材中有些課文是選自某些長篇作品中的片段或根據(jù)其中某個部分改編的，因此，學(xué)完課文以后讓學(xué)生利用課余時間找出原著來讀一讀，這樣，既擴大了學(xué)生的知識面，又能促進學(xué)生深刻地理解課文內(nèi)容。如學(xué)習(xí)了課文故鄉(xiāng)，推薦學(xué)生閱讀魯迅的吶喊。學(xué)習(xí)了信客，推薦學(xué)生閱讀秋雨散文。如教材節(jié)選了智取生辰綱，可以推介三國演義，由課內(nèi)的范進中舉延伸推介儒林外史等。另外，根據(jù)初中生的年齡和心理特點以及學(xué)校已有的條件，我們還試著將文本閱讀向影視觀看方向拓展，