重視低年級閱讀教學(xué)中的讀.doc

重視低年級閱讀教學(xué)中的讀近期在上課和聽課的過程中，發(fā)現(xiàn)學(xué)生的朗讀情況非常不盡如人意。具體表現(xiàn)在：課上學(xué)生朗讀興趣缺乏，提不起精神；學(xué)生能朗讀得瑯瑯上口的少，教師朗讀指導(dǎo)不到位?？粗@些現(xiàn)象，心里很是著急，如何解決這些問題呢？反思一下近來的教學(xué)過程，我發(fā)現(xiàn)我們應(yīng)當(dāng)根據(jù)低年級學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，落實“以讀為本”的思想，從優(yōu)化低年級閱讀教學(xué)的程序入手，采用“讀通讀熟讀懂讀好”的教學(xué)程序，探尋激勵學(xué)生讀的興趣的策略，優(yōu)化低年級閱讀教學(xué)。一、讀通“讀通”，即要求學(xué)生用普通話讀課文，口齒清楚，聲音響亮，不讀錯字，不丟字，不唱讀，不重復(fù)字詞。這是指導(dǎo)低年級學(xué)生閱讀的首要環(huán)節(jié)，一般可分為以下四步：第一步：學(xué)生試讀。在學(xué)生自由試讀前，教師可引導(dǎo)學(xué)生自主明確“讀通順的朗讀目標(biāo)”，自主思考“達(dá)成目標(biāo)的方法”。按照循序漸進(jìn)的原則，引導(dǎo)學(xué)生逐步掌握“試讀”的方法，養(yǎng)成試讀的好習(xí)慣：（1）邊看拼音，邊讀漢字。（2）讀正確每字、每詞、每句，一句一句慢慢地讀。（3）試讀課文至少兩三遍。其實，現(xiàn)在學(xué)生已經(jīng)進(jìn)入二年級下學(xué)期了，完全可以培養(yǎng)“課前試讀”的好習(xí)慣，教師采用指導(dǎo)，檢查，反饋等方法，將這一步落實在課前。第二步：合作對讀。因為課堂教學(xué)時間有限，教師不可能讓每個學(xué)生逐個試讀。因此，為了能達(dá)到全體學(xué)生讀通的目的，進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生試讀的興趣，可引導(dǎo)學(xué)生自主選擇自己喜歡的伙伴合作對讀，讓他們感受到合作學(xué)習(xí)的快樂，體驗到試讀成功的喜悅。第三步，匯報反饋，教師指導(dǎo)。在學(xué)生自己試讀，伙伴合作對讀的基礎(chǔ)上，為了進(jìn)一步促使學(xué)生體驗讀書成功的快樂，激發(fā)學(xué)生在班內(nèi)自愿示范試讀。待學(xué)生試讀后，教師組織學(xué)生評議反饋，再相機(jī)糾正指導(dǎo)那些學(xué)生容易讀錯的字詞、易讀破的句子、難讀的長句、詞語間停頓等學(xué)生不易把握的句子，進(jìn)行有針對性的訓(xùn)練、示范。第四步：學(xué)生再讀，達(dá)到“讀通”要求。通過“反饋、矯正、訓(xùn)練、示范”可以相信，即使那些出錯較多的學(xué)生也會嘗到成功的快樂。學(xué)生把課文讀通了，一可以減緩識字教學(xué)的坡度；二可以為“讀熟”作鋪墊。二、讀熟“讀熟”是在“讀通”的基礎(chǔ)上，要求學(xué)生朗讀時做到通順流暢，有一定的速度。通過充分熟讀，讓學(xué)生走進(jìn)語言文字，進(jìn)入課文情境?！白x熟”的教學(xué)步驟一般也分為四步：第一步:示范朗讀。教師可以抓住重點句段自已親自示范，也可讓朗讀水平較高的學(xué)生進(jìn)行示范朗讀。不論是教師還是學(xué)生在示范朗讀時都要注意速度和節(jié)奏感，便于學(xué)生在閱讀時模仿，特別是在一些較長的句子的停頓處，一些容易讀破句的地方，教師的示范或?qū)W生的示范是必不可少的。第二步:學(xué)生自讀。這時的自讀，要求學(xué)生只看漢字，不看拼音，并注意讀出一定的速度。第三步：合作對讀。第四步：匯報反饋。通過充分地熟讀，讓學(xué)生走進(jìn)語言文字；通過充分地讀，讓學(xué)生進(jìn)入課文情境，為“讀懂”課文鋪路搭橋。三、讀懂。所謂“讀懂”，就是要求學(xué)生在讀熟課文的基礎(chǔ)上，帶著問題，再讀課文。做到讀中感悟，讀中理解。為此，教師應(yīng)精心設(shè)計課堂提問。語文課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)，課堂提問要具有啟發(fā)性，激發(fā)孩子的思考；具有開放性，能引起孩子的思維興趣；具有趣味性，有引起孩子對話的魅力。語文課程標(biāo)準(zhǔn)把“喜歡閱讀，感受閱讀的樂趣”作為低年級閱讀教學(xué)目標(biāo)的第一條?？梢?，低年級閱讀教學(xué)必須從激發(fā)閱讀興趣開始。然而文字畢竟比較抽象，對初學(xué)的兒童來說容易產(chǎn)生畏難情緒。教師可借助課文插圖、實物、音像手段等，讓學(xué)生帶著問題、帶著猜想、帶著向往進(jìn)入閱讀，引發(fā)學(xué)生與文本的對話。如教學(xué)學(xué)棋一課，根據(jù)課題，結(jié)合插圖，可引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑：兩個學(xué)生是怎樣學(xué)棋的？這一問題就激發(fā)學(xué)生讀課文的第二自然段，抓住兩個學(xué)生的動作、神態(tài)來體會他們不同的學(xué)習(xí)態(tài)度，明白誰的做法正確，誰的做法不值得學(xué)習(xí)。教師在教學(xué)當(dāng)中，還要敢于創(chuàng)造性地使用教材，使課堂的每一次提問都具有一定價值，最大限度地發(fā)揮師生雙方的創(chuàng)造性。根據(jù)低年級兒童的認(rèn)識特點，我們可以恰當(dāng)采用隨文識字的方法引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會“抓重點詞、重點句”、“從課題入手”等方面質(zhì)疑問難的方法。讓學(xué)生帶著問題、帶著猜想、帶著向往進(jìn)入閱讀，引發(fā)學(xué)生與文本的對話。培養(yǎng)學(xué)生掌握“讀、思、劃、議”等解疑釋難的策略，在自主探究中讀懂課文。四、讀好“讀好”就是要求學(xué)生在“讀懂的基礎(chǔ)上，再次回讀課文，做到讀出感情，讀出語氣，讀出語調(diào)。在倡導(dǎo)多元化朗讀的今天，更有必要引導(dǎo)學(xué)生讀出自已的理解，讀出自已的感悟，讀出自已的個性，達(dá)到熟讀成誦。個人讀、小組讀、配樂讀、表演讀、輪讀均可自由選擇。以多彩的形式，釋放學(xué)生內(nèi)心豐富的情感，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新的精神；以不同