如何理解以學(xué)生為本

精品文檔如何理解以學(xué)生為本？答：教師在實施教育時要切實做到以生為本，以學(xué)生為核心，尊重學(xué)生的人格，注重學(xué)生的個性發(fā)展，此外要充分相信學(xué)生的價值和實力，理解學(xué)生的思想和行為。只有以學(xué)生為中心，多為學(xué)生考慮，站在學(xué)生的立場和角度思考問題，積極引導(dǎo)學(xué)生自覺認(rèn)識到成長中的不足并加以改正，主動提高自己，這樣才能收到最佳的教育效果。一、理解學(xué)生的思想行為理解是相互交流的前提，理解學(xué)生的思想和行為，把學(xué)生的一些異于常人的行為當(dāng)成是理所當(dāng)然情理使然的，站在學(xué)生的角度換位思考，將心比心。澆樹要澆根，根系豐發(fā)，始能長成參天大樹；育人要育心，執(zhí)教者德操高尚，始能育棟梁之材。學(xué)生是有思想、有個性的主體，是教育工作的合作者。因此，作為教育者，既要嚴(yán)格要求學(xué)生，更要尊重和理解學(xué)生，這樣才能構(gòu)建和諧的師生關(guān)系。伴隨年齡增長，大學(xué)生知識面的拓寬和理論知識的增多，社會認(rèn)知水平明顯提高，判斷事物的自主性、獨立性和批判性增強(qiáng)，抽象邏輯思維能力和辯證思維能力有所發(fā)展，意志品質(zhì)中的自我意識和目的性增強(qiáng)。同時，相當(dāng)一部分大學(xué)生有學(xué)習(xí)的主動性、自覺性，他們普遍追求自主性和充分的學(xué)習(xí)自由。主體自身的不完全成熟與強(qiáng)烈追求自主性之間的矛盾需要教育者給予充分的理解和肯定，并且積極引導(dǎo)修正，以幫助他們正確地選擇和確定自己的追求目標(biāo)。二、尊重學(xué)生的個性發(fā)展尊重，首先就是要尊重每一個學(xué)生的人格,尊重學(xué)生的個性發(fā)展。蘇聯(lián)教育家馬卡連柯說過：“要盡量多地要求一個人，也要盡可能地尊重一個人?！弊鹬?，首先要從學(xué)生的實際情況出發(fā)，尊重學(xué)生的個性心理。深入學(xué)生，積極發(fā)現(xiàn)學(xué)生的特長，鼓勵學(xué)生揚(yáng)長避短，充分發(fā)掘其閃光點。現(xiàn)代教育是“以人為本”的教育，實施素質(zhì)教育，應(yīng)充分尊重學(xué)生的個性發(fā)展，體現(xiàn)學(xué)生的主體作用。作為教育者，應(yīng)該真正從內(nèi)心接納學(xué)生，尊重他們的人格，使學(xué)生感受到人與人的平等，以及被關(guān)注、被理解的溫暖。特別是針對處于弱勢的所謂“差生”的人格尊嚴(yán)更應(yīng)維護(hù)，差生長期形成的自卑心理，很容易使內(nèi)心的自尊之花凋落，而自尊心恰恰是促進(jìn)學(xué)生身心健康發(fā)展的不可缺少的因素。所以，教育者決不能冷落、歧視“后進(jìn)生”，而應(yīng)在學(xué)習(xí)上、生活上給予更大的關(guān)注。素質(zhì)教育強(qiáng)調(diào)給學(xué)生提供“全面性”的教育機(jī)遇，當(dāng)然這就不等于要求每個學(xué)生必須 “面面俱優(yōu)”。相反，這 “全面性”的教育機(jī)遇恰恰是為學(xué)生的“個性化”發(fā)展開辟了多種選擇的可能性。某個學(xué)生在這一方面缺乏“天賦 ”，而另一方面卻可能極具“潛能”。每個個體都有自身的特點。有人說：黃沙如海，找不到絕對相似的兩顆沙粒；綠葉如云，尋不見完全雷同的一雙葉片。同樣，大千世界，蕓蕓眾生，我們也找不到完全相同的兩個人。學(xué)生必然存在差異，教育者的責(zé)任就是針對不同學(xué)生的性格、能力、智力的差異應(yīng)采取不同的措施、途徑和方法進(jìn)行思想教育，幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)特點，并把特點發(fā)展成特長，從尊重學(xué)生的差異、保護(hù)學(xué)生自尊心和樹立學(xué)生自信心出發(fā),讓更多學(xué)生在原有基礎(chǔ)上得到最為有效、合理的發(fā)展,使學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能得到一定發(fā)展。三、信任學(xué)生的價值能力信任，就是要相信每一個人的力量、價值。信任：是指相信而敢于托付。出師表里有這樣的一句話：“親賢臣，遠(yuǎn)小人，此先漢所以興隆也；親小人，遠(yuǎn)賢臣，此后漢所以傾頹也?！敝T葛亮從兩種截然相反的結(jié)果中為我們提供了信任對象的品格?；ǘ湟驗橛写禾斓男湃?，才綻放得爭奇斗艷;高山因為有大地的信任，才屹立得巍峨壯觀；小溪因為有大海的信任；才獲得更廣闊的生命。學(xué)生有老師的信任，才能信心百倍，激情洋溢地投入到學(xué)習(xí)生活中。學(xué)生的智慧、才能的發(fā)展需要有一種環(huán)境、機(jī)會和條件，作為教育者要通過各種方方面面來激發(fā)學(xué)生的熱情、責(zé)任感和成就欲。讓學(xué)生認(rèn)識到目標(biāo)價值和個人經(jīng)過努力完全有能力去實現(xiàn)目標(biāo)價值。教育者就要緊密結(jié)合學(xué)生的實際，創(chuàng)造條件，放手讓學(xué)生發(fā)展，給學(xué)生各種表現(xiàn)的機(jī)會。就算是“差生”也要信任他們，讓他們懂得自身的力量和價值，知道自己也有閃光的機(jī)會，激發(fā)他們奮發(fā)向上的心理。學(xué)生在追求目標(biāo)實現(xiàn)的過程中使其產(chǎn)生一種責(zé)任感和取得成就的欲望，他自然就求進(jìn)步了。當(dāng)然，這是始終離不了老師對學(xué)生的信任。信任，是尊重和理解的集中表現(xiàn)，只有相信一個人，才會談得上對他有所尊重和理解；否則，一切都會落空。四、激發(fā)學(xué)生的潛能特長教育的一個永恒的使命就是最大限度地挖掘和發(fā)揮每個個體的潛能。正是這種“沒有最好，只有更好”的信念使得整個世界都在不斷反思現(xiàn)實，進(jìn)行教育改革，探索更好的道路?！皾M園春色關(guān)不住，一枝紅杏出墻來?！泵绹l(fā)展心理學(xué)家、哈佛大學(xué)教授加德納提出的多元智能理論在當(dāng)前美國教育改革的理論和實踐中產(chǎn)生了廣泛的影響，并且引起了世界范圍內(nèi)的廣泛關(guān)注，得到了各國教育人士的高度評價。在深化教育改革，推進(jìn)素質(zhì)教育的當(dāng)前，其重要的參考價值是不言而喻的。著名漫畫家豐子愷先生曾經(jīng)畫過一幅漫畫，諷刺教育工作者總是用單一標(biāo)準(zhǔn)要求學(xué)生，就像園丁拿著剪刀剪切冬青一樣。教師常常就是這樣武斷地把學(xué)生剪切得整齊劃一。教師應(yīng)該轉(zhuǎn)變教育觀念，運(yùn)用賞識教育，個性化教學(xué)。相信每一位學(xué)生都是有能力的人，樂意挖掘每一位學(xué)生的優(yōu)勢潛能，并給予充分的欣賞和肯定樹立學(xué)生的自尊和自信。教育是個體化的教育，教師更為主體、自覺地為每一位學(xué)生設(shè)計“因材施教”的方法，以配合其智能特點，促進(jìn)其優(yōu)勢領(lǐng)域和弱勢領(lǐng)域之間的聯(lián)系，以此為切入點，幫助學(xué)生認(rèn)識自我，建立自信，促進(jìn)學(xué)生在原有水平上的進(jìn)一步發(fā)展。教育者經(jīng)過長時間與學(xué)生們的相處，就不難發(fā)現(xiàn)學(xué)生的素質(zhì)不一，性格各異，也自然會發(fā)現(xiàn)學(xué)生們的長處、短處和與眾不同之處。這時候，我們就要抓住學(xué)生的閃光點加以激勵，而且是熱情的激勵。如果別人說這孩子沒有優(yōu)點，那么我們就要去發(fā)掘他潛在的優(yōu)點，看一看孩子有什么進(jìn)步，就算是點滴進(jìn)步也有激勵的價值；或者給孩子制造一個表現(xiàn)優(yōu)點的機(jī)會。激勵不僅是要表揚(yáng)、也不止是物質(zhì)獎勵，更重要的是和學(xué)生們共同分享成功、勝利、進(jìn)步甚至是失敗。讓學(xué)生們感受到你因為他而快樂，而自豪，和他們共同承擔(dān)痛苦，這會是學(xué)生們受到的最大激勵。古語云：“愛人者人恒愛之”，倘若教育者做到事事處處主動關(guān)心學(xué)生，對他們寬容與耐心，并且尊重學(xué)生的個性發(fā)展，積極鼓勵、寬容他們，那么學(xué)生才會在你的行動中受到啟迪、感染，從而達(dá)到如期的教育效果。學(xué)生們是有理想，有情感，有個性的個體。他們渴求知識，渴望關(guān)愛，具有潛在的創(chuàng)造力，各人生活經(jīng)歷也不一樣，形成了不同的知識經(jīng)驗，不同的性格氣質(zhì)，不同的興趣愛好，因而