利用單元綜合學(xué)習(xí)促進(jìn)初中生課外閱讀.docVIP

利用單元綜合學(xué)習(xí)促進(jìn)初中生的課外閱讀市四中學(xué) 尤敏華內(nèi)容摘要本文就新教材中“單元綜合學(xué)習(xí)”的特征進(jìn)行了探索，提出利用單元綜合教學(xué)對(duì)轉(zhuǎn)變和拓展學(xué)生課外閱讀的實(shí)施策略。對(duì)教師有效地指導(dǎo)學(xué)生的課外閱讀，改善學(xué)生課外閱讀狀況提供了依據(jù)。一、單元綜合學(xué)習(xí)特征和教學(xué)原則以新課程標(biāo)準(zhǔn)為依據(jù)的上海市九年義務(wù)教育語文課本（試驗(yàn)本）按“生活主題”組合單元，并創(chuàng)造性地在每一單元結(jié)束都設(shè)計(jì)了“綜合學(xué)習(xí)”的主題活動(dòng)，這是對(duì)語文課本學(xué)習(xí)的提升與拓展，為學(xué)生自主探究創(chuàng)設(shè)問題情境和學(xué)習(xí)空間，充分體現(xiàn)了語文學(xué)習(xí)內(nèi)容的豐富性、學(xué)習(xí)途徑的多樣性、學(xué)習(xí)過程的實(shí)踐性、學(xué)習(xí)目標(biāo)的綜合性和多向性。，單元綜合學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)統(tǒng)整性，突破了傳統(tǒng)狹隘的語文學(xué)科的課程觀。單元綜合學(xué)習(xí)的統(tǒng)整性主要表現(xiàn)在重視學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)容的綜合性、學(xué)習(xí)方法的系統(tǒng)性、學(xué)習(xí)功能的綜合性。語文單元綜合學(xué)習(xí)的設(shè)置基于語文的綜合性特點(diǎn)和人的發(fā)展的全面性整體性需要，旨在實(shí)現(xiàn)語文學(xué)習(xí)對(duì)學(xué)生素質(zhì)的整體優(yōu)化、全面提高。因此，語文綜合性學(xué)習(xí)既不同于傳統(tǒng)意義上的課堂教學(xué)，也不同于以往的語文課外活動(dòng)。在學(xué)習(xí)內(nèi)容上，不再拘泥于“語文學(xué)科”，而是要關(guān)注、關(guān)涉科學(xué)、人文和自然、社會(huì)、人生以及歷史、現(xiàn)實(shí)、未來等科學(xué)文化、道德藝術(shù)各個(gè)領(lǐng)域；在方法途徑上，不再單單通過語文活動(dòng)或情境模擬來達(dá)成某項(xiàng)能力的提高，而是利用各種可資利用的資源，運(yùn)用各種學(xué)習(xí)方法與手段，包括運(yùn)用科學(xué)探究、發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)、資源學(xué)習(xí)以及小組合作、獨(dú)立探究等多種學(xué)習(xí)方法與手段；不僅運(yùn)用傳統(tǒng)的有效的語文學(xué)習(xí)方法，也可借鑒其他學(xué)科的學(xué)習(xí)方法：不僅要開展語文活動(dòng)，實(shí)現(xiàn)課內(nèi)外結(jié)合，而且更要注重在實(shí)際情境中、社會(huì)實(shí)踐中、生活體驗(yàn)中培育人文素養(yǎng)和綜合素質(zhì)，達(dá)成全面發(fā)展的教育目標(biāo)。從學(xué)習(xí)功能上看，不再單純追求智育目標(biāo)，而是要特別注重興趣愛好、情感態(tài)度、價(jià)值觀、創(chuàng)新意識(shí)、合作精神的培養(yǎng)，促成學(xué)生健康人格的形成，身心諸因素的和諧發(fā)展。 單元綜合學(xué)習(xí)注重自主性、實(shí)踐性、開放性，教師要引導(dǎo)學(xué)生自主設(shè)計(jì)、自主探究，發(fā)掘、利用課外、校外的語文學(xué)習(xí)資源，讓學(xué)生自主開展實(shí)踐活動(dòng) 全日制義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)(實(shí)驗(yàn)稿)指出：“學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體。語文課程必須根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展和語文學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異和不同的學(xué)習(xí)需求，愛護(hù)學(xué)生的好奇心、求知欲，充分激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)意識(shí)和進(jìn)取精神，倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。語文綜合性學(xué)習(xí)有利于學(xué)生在感興趣的自主活動(dòng)中全面提高語文素養(yǎng)，是培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)探究、團(tuán)結(jié)合作、勇于創(chuàng)新精神的重要途徑。”單元綜合學(xué)習(xí)突出學(xué)生的自主性，重視學(xué)生主動(dòng)積極的參與精神，主要由學(xué)生自行設(shè)計(jì)和組織活動(dòng)，特別注重探索和研究的過程。相對(duì)于傳統(tǒng)的課堂教學(xué)，單元綜合學(xué)習(xí)為學(xué)生提供了較大的靈活性、自由度和自主創(chuàng)造的空間。這不僅表現(xiàn)在學(xué)習(xí)活動(dòng)的方式上，也表現(xiàn)在學(xué)習(xí)內(nèi)容的安排與組織上。單元綜合學(xué)習(xí)序列結(jié)構(gòu)的安排，不是建立在語文知識(shí)和語文能力的邏輯體系中，而是建立在學(xué)生發(fā)展需要和學(xué)習(xí)資源的利用上。所以，單元綜合學(xué)習(xí)的開展，完全可以對(duì)課本的設(shè)計(jì)進(jìn)行改造、變通、拓展和完善。 單元綜合學(xué)習(xí)的教育目標(biāo)具有生成性、多層性，不再拘泥于既定的教學(xué)目標(biāo)，目標(biāo)在活動(dòng)過程中，目標(biāo)在不斷生成中 全日制義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)(實(shí)驗(yàn)稿)指出：語文課程“應(yīng)尊重學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的獨(dú)特體驗(yàn)”，語文教學(xué)應(yīng)“整體考慮知識(shí)與能力、情感與態(tài)度、過程與方法的綜合”。在單元綜合學(xué)習(xí)中，我們應(yīng)充分關(guān)注 “學(xué)習(xí)過程”、 “整體考慮”，具體表現(xiàn)在：1、充分發(fā)掘?qū)W習(xí)過程中的教育價(jià)值，及時(shí)對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)、激勵(lì)和督導(dǎo)。重視單元綜合學(xué)習(xí)過程中的目標(biāo)不確定性、豐富多彩性和目標(biāo)生成性。2、由于語文綜合性學(xué)習(xí)的教育價(jià)值、目標(biāo)的不斷生成性，要求教師充分利用綜合學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，依據(jù)學(xué)生發(fā)展需要，抓住教育時(shí)機(jī)，用好課程資源，善于及時(shí)對(duì)教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行調(diào)整，著眼于“人”的和諧發(fā)展和全面發(fā)展，而不能固守既定的教學(xué)目標(biāo)。二、學(xué)生目前的課外閱讀情況的調(diào)查和分析1、調(diào)查目的“語文課程標(biāo)準(zhǔn)”明確指出要培養(yǎng)學(xué)生“廣泛的閱讀興趣，擴(kuò)大閱讀面，增加閱讀量，提倡少做題，多讀書，好讀書，讀好書，讀整本的書。”并且在“總目標(biāo)”中對(duì)課外閱讀的總量有了具體而明確的量化規(guī)定：九年課外閱讀總量應(yīng)在400萬字以上。為了確保學(xué)生完成這一課外閱讀量，學(xué)校要?jiǎng)?chuàng)造一切條件，加強(qiáng)課外閱讀的管理和指導(dǎo)。為了檢驗(yàn)學(xué)生的課外閱讀狀況，進(jìn)一步有效地指導(dǎo)學(xué)生的課外閱讀，我對(duì)學(xué)生當(dāng)前的課外閱讀狀況做了一個(gè)全面的調(diào)查。2、調(diào)查對(duì)象與方法隨機(jī)抽取初一和初二年級(jí)各90名學(xué)生及其家長，采用問卷調(diào)查的方法進(jìn)行了調(diào)查。（調(diào)查問卷另附）3、調(diào)查結(jié)果分析對(duì)收上來的學(xué)生問卷（171份）與家長問卷（166份）進(jìn)行了整理、歸納，現(xiàn)將有關(guān)調(diào)查結(jié)果情況分析歸納如下：（具體數(shù)據(jù)和分析另附） （1）對(duì)課外閱讀價(jià)值的認(rèn)識(shí)不足。 （2）學(xué)生自覺閱讀的興趣依然不濃。 （3）適應(yīng)學(xué)生讀的好書不多（或可認(rèn)為學(xué)生獲取好書的途徑不多）。 （4）學(xué)生對(duì)科學(xué)閱讀方法的掌握不夠。思考按照學(xué)習(xí)環(huán)境和方式的不同，學(xué)生的閱讀可分為課內(nèi)閱讀和課外閱讀。從我的調(diào)查來看有95.3%的學(xué)生都或多或少地讀課外書，只有4.7%的學(xué)生從不讀課外書?？梢?，課外閱讀在學(xué)生中是非常普遍的行為。然而，學(xué)生課外閱讀的現(xiàn)狀不容樂觀，與課程標(biāo)準(zhǔn)的要求相去甚遠(yuǎn)，與學(xué)生、家長的期盼背離。 課外閱讀對(duì)孩子的健康成長、和諧發(fā)展是一件有百利而無一害的事，它需要學(xué)校、社會(huì)、教師、家長共同關(guān)注，齊心協(xié)力。與書為友，和孩子同讀，伴孩子一起成長，讓人人成功起步，應(yīng)當(dāng)成為我們老師和家長的共同追求。教師特別是語文教師更應(yīng)利用一切資源在精神上給學(xué)生“補(bǔ)鈣”。單元綜合學(xué)習(xí)對(duì)原有課堂的改造，教師應(yīng)利用單元綜合學(xué)習(xí)促進(jìn)初中生的課外閱讀。三、單元綜合教學(xué)對(duì)轉(zhuǎn)變和拓展學(xué)生課外閱讀興趣的影響單元綜合學(xué)習(xí)可以激發(fā)學(xué)生進(jìn)行課外閱讀的原因和動(dòng)機(jī)，做到因材施教，有的放矢，處理好教師外部強(qiáng)化和學(xué)生自主性需求的關(guān)系。學(xué)生的發(fā)展具有未定性，教師在他們的成長過程中必須給予足夠的外部強(qiáng)化和指導(dǎo)，對(duì)其行為做出肯定或否定的評(píng)價(jià)，促使其向好的方向發(fā)展。但外部的強(qiáng)化又可能形成對(duì)學(xué)生自主性需求的壓抑，外部強(qiáng)化的促進(jìn)作用與學(xué)生的自主性需求是一對(duì)矛盾，要解決這對(duì)矛盾，首先要明確外部強(qiáng)化的目的，即強(qiáng)化的最終目標(biāo)不是為了讓學(xué)生服從、便于管理，而是為了促使他們發(fā)展。因此，處理好二者的關(guān)系，關(guān)鍵是著眼于學(xué)生自主性需要的激發(fā)和自主性能力的培養(yǎng)以及由此而建構(gòu)起的自我調(diào)節(jié)能力，也就是要求教師通過外部強(qiáng)化，發(fā)掘?qū)W生的自我調(diào)節(jié)潛能，促使他們朝著自主能力的提高和自我的成熟，不斷提升自我調(diào)節(jié)的水平。基于此，我們?cè)陂_展單元綜合學(xué)習(xí)中，特別注重學(xué)習(xí)情境是否能使學(xué)生產(chǎn)生自主的感受，提供的強(qiáng)化是否有利于促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的自我調(diào)節(jié)發(fā)展，否則適得其反，不僅使強(qiáng)化無效，反而會(huì)在強(qiáng)化中弱化學(xué)生的自主能力，導(dǎo)致學(xué)生的自我調(diào)節(jié)水平降低，造成對(duì)自主性需要的挫傷和抑制。單元綜合學(xué)習(xí)必須依賴學(xué)生的課外閱讀，于是教師首先關(guān)注學(xué)生讀課外書是否出于自主性需要以及出于何種自主性需要。只有明確了學(xué)生課外閱讀的動(dòng)機(jī)，教師才能采取相應(yīng)措施，在單元綜合學(xué)習(xí)的過程中對(duì)這種閱讀行為進(jìn)行指導(dǎo)和強(qiáng)化：若其不是出于自主性需要，就應(yīng)盡力激發(fā)學(xué)生的自主性需求，提高其自主能力，促進(jìn)自我發(fā)展；若其是出于自主性需要，則應(yīng)了解其出于何種類型，進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生的閱讀沿著正確的方向發(fā)展，促進(jìn)其健康成長。我們就單元綜合學(xué)習(xí)對(duì)學(xué)生課外閱讀的原因和動(dòng)機(jī)的影響歸為三類。1、教師的要求長此以往，這些學(xué)生就會(huì)對(duì)讀書后的失敗體驗(yàn)特別敏感，開始厭倦甚至恐懼讀書，進(jìn)而將這種情緒遷移到其他學(xué)習(xí)行為上，產(chǎn)生厭學(xué)情緒，形成一種對(duì)學(xué)習(xí)的穩(wěn)定的自暴自棄性格， 眾所周知，教師的要求對(duì)于學(xué)生的課外閱讀至關(guān)重要，沒有教師的外部強(qiáng)化，許多學(xué)生就會(huì)放棄課外閱讀，如調(diào)查結(jié)果顯示：有些學(xué)生將課外讀有關(guān)文言文解析的書籍的原因，完全歸于教師的要求，他們承認(rèn)，這種閱讀確實(shí)有助于他們對(duì)課內(nèi)文言文的理解和掌握，但他們同時(shí)也承認(rèn)，如果沒有教師的要求，自己或許就會(huì)放棄這種閱讀。不過，教師的要求和強(qiáng)化不應(yīng)等同于強(qiáng)迫，而應(yīng)針對(duì)學(xué)生的心理需求采取適當(dāng)?shù)姆绞健Ｐ睦韺W(xué)研究發(fā)現(xiàn)，學(xué)生對(duì)背誦或復(fù)述類的學(xué)習(xí)策略最不感興趣，而對(duì)精加工、收集資料、尋找信息類的學(xué)習(xí)策略興趣最大。根本原因是這些活動(dòng)更能讓他們感受自己生命的活動(dòng)，體驗(yàn)自我的價(jià)值。這也是單元綜合學(xué)習(xí)的價(jià)值之一。所以，教師可以改變強(qiáng)制命令的方式，而以探索型學(xué)習(xí)任務(wù)的形式提出要求，激發(fā)學(xué)生課外閱讀的內(nèi)在動(dòng)力。如教師可以劃分人物類型為目的鼓勵(lì)引導(dǎo)學(xué)生自主地閱讀水滸傳，借搜集以明月為題材的詩歌為目的激勵(lì)學(xué)生閱讀唐詩宋詞，然后舉辦學(xué)生講座，對(duì)學(xué)生自主閱讀的成果進(jìn)行交流和鞏固。2、朋友的影響人類大多都有“隨大流”的從眾心理，青少年的這種心理尤為強(qiáng)烈。他們常常把“我們”、“我們都那樣”作為自我行為產(chǎn)生的最充分的理由，只要形成了同伴群體的“我們”意識(shí)，相互接受，相互視為“自家人”、“一伙人”，群體內(nèi)的影響力量就會(huì)變得強(qiáng)大，于是，群體內(nèi)的個(gè)體們?cè)谠掝}口語、興趣愛好、服飾發(fā)型、行為習(xí)慣、觀點(diǎn)態(tài)度等方面都表現(xiàn)出很大的相似性。因此，若置身于一個(gè)喜愛閱讀的群體中，個(gè)體便會(huì)受到影響，養(yǎng)成閱讀的習(xí)慣。針對(duì)這種課外閱讀，我設(shè)計(jì)了“尋訪文化名人”的綜合學(xué)習(xí)單元，從大處著眼進(jìn)行強(qiáng)化、指導(dǎo)，將學(xué)生的讀書熱情引向有利于語文教學(xué)和學(xué)習(xí)的書籍，激發(fā)他們對(duì)此類書籍閱讀的興趣和自主性需求，以此推動(dòng)學(xué)生在課外的主動(dòng)閱讀。還引導(dǎo)學(xué)生開展小組探究學(xué)習(xí)，引導(dǎo)志趣相投的學(xué)生組成課外閱讀學(xué)習(xí)小組，鼓勵(lì)他們自主選擇有利于完成本單元學(xué)習(xí)目標(biāo)和人格成長的閱讀內(nèi)容，充分發(fā)揮小組學(xué)習(xí)的優(yōu)勢(shì)，調(diào)動(dòng)每一個(gè)學(xué)生閱讀的自主動(dòng)機(jī)，提高他們的閱讀能力，促進(jìn)其學(xué)習(xí)和成長。3、自我的需要調(diào)查結(jié)果顯示，有很多學(xué)生認(rèn)為課外閱讀完全是自己的一種個(gè)人行為，出于自我需要，是對(duì)學(xué)習(xí)和生活的一種自我調(diào)節(jié)行為，而并不是由于教師的要求、朋友的推薦或其他原因。通過對(duì)這類學(xué)生課外閱讀動(dòng)機(jī)的分析，筆者發(fā)現(xiàn)，盡管都是出于自我的需要，但這種自我調(diào)節(jié)行為的具體出發(fā)點(diǎn)不盡相同，也相應(yīng)地產(chǎn)生了不同的學(xué)習(xí)效果。這就要求教師了解學(xué)生這種自我調(diào)節(jié)行為產(chǎn)生的具體原因，并采取適當(dāng)?shù)拇胧┯枰詮?qiáng)化和指導(dǎo)。（1）自我放松調(diào)查結(jié)果顯示，有28.9%（此統(tǒng)計(jì)數(shù)字的基數(shù)是將課外閱讀的原因歸于自我需要的學(xué)生人數(shù)，而不是全部被調(diào)查學(xué)生的人數(shù)，以下統(tǒng)計(jì)數(shù)字的基數(shù)若無特別說明，也與此相同）的學(xué)生把自己課外閱讀的原因歸為消遣放松。在這種情況下，出于放松、休息的動(dòng)機(jī)，他們大多從興趣出發(fā)，選擇的讀物多為報(bào)刊雜志和娛樂性質(zhì)的時(shí)尚作品，如影視雜志、體育雜志等，其中也不乏一些低級(jí)趣味的東西。因此，針對(duì)這種情況，教師應(yīng)及時(shí)進(jìn)行指導(dǎo)，幫助學(xué)生確立正確的價(jià)值觀和讀書觀，引導(dǎo)學(xué)生多讀經(jīng)典作品，幫助他們分析理解這類作品，使其對(duì)閱讀經(jīng)典產(chǎn)生興趣，并能真正領(lǐng)悟其意義價(jià)值，自覺地利用其中的道理指導(dǎo)自己的生活和學(xué)習(xí)。（2）自我提高。在這次調(diào)查中，有22.2%的學(xué)生強(qiáng)調(diào)，自己進(jìn)行課外閱讀是為了積累知識(shí)、加強(qiáng)修養(yǎng)。他們普遍認(rèn)識(shí)到知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代對(duì)于人才的苛刻要求，所以，他們意識(shí)到，課本的知識(shí)是有限的、單一的，不能滿足自己全面發(fā)展的需要，這些缺口必須通過課外閱讀來彌補(bǔ)。這其中，又有47.8%的學(xué)生將課外閱讀的收獲表述為“擴(kuò)大了知識(shí)面”，這些收獲，又進(jìn)一步推動(dòng)他們深入持久地進(jìn)行閱讀。在調(diào)查中，筆者發(fā)現(xiàn)，有一位學(xué)生酷愛法律方面的書籍，當(dāng)問及原因時(shí)，他自豪地說：“我要成為一名律師?！笨梢?，在這位學(xué)生這里，課外閱讀已經(jīng)成為其實(shí)現(xiàn)自我理想的重要一環(huán)，是他的一種理想性自我調(diào)節(jié)行為。調(diào)查結(jié)果顯示，有7.1%的學(xué)生進(jìn)行課外閱讀是為了積累知識(shí)，應(yīng)付考試（主要是語文考試），其中，有的學(xué)生認(rèn)為多讀書可以培養(yǎng)語感，提高閱讀能力、閱讀速度；有的學(xué)生認(rèn)為多讀書可以積累寫作素材，學(xué)習(xí)寫作手法；有的學(xué)生認(rèn)為多讀書可以豐富文學(xué)常識(shí)，應(yīng)付填空題。他們相信，這些對(duì)于語文考試是及其重要和有用的，是要取得好成績所應(yīng)掌握的?？梢姡@類學(xué)生的課外閱讀雖是出于自我提高的動(dòng)機(jī)，不過，其功利性很強(qiáng)，以提高考試成績?yōu)橹苯幽康?。以上兩種閱讀行為都是出于自我提高的目的和動(dòng)機(jī)，因此都具有自主性，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展相當(dāng)有利，不過，這種課外閱讀同樣需要教師的引導(dǎo)。（1）要引導(dǎo)這類學(xué)生形成正確的自我評(píng)價(jià)，對(duì)自我發(fā)展做出恰當(dāng)?shù)姆治龊皖A(yù)計(jì)。（2）要引導(dǎo)他們協(xié)調(diào)好閱讀和休息的時(shí)間。（3）自我滿足。有的學(xué)生的課外閱讀完全是出于興趣，僅僅是喜歡而已,讀物能滿足他們的興趣，使他們產(chǎn)生積極的體驗(yàn)。但他們的閱讀沒有特定的目標(biāo)和計(jì)劃，隨心所欲，具有散漫性。教師對(duì)待這類學(xué)生，應(yīng)在維護(hù)、保持其現(xiàn)有閱讀動(dòng)機(jī)的前提下，向其進(jìn)一步講明閱讀對(duì)于語文學(xué)習(xí)的重要意義，深化其閱讀動(dòng)機(jī)，使其課外閱讀向著促進(jìn)語文學(xué)習(xí)和人格成長的方向發(fā)展。（4）自我慰藉。在調(diào)查中，筆者發(fā)現(xiàn)有一類學(xué)生進(jìn)行課外閱讀只是為了“填補(bǔ)課外無聊的時(shí)間”（他們自己的話）。通過調(diào)查，筆者發(fā)現(xiàn)這類學(xué)生有的性格內(nèi)向，行為怪僻；有的脾氣暴躁，行為粗野；有的生性傲慢，放蕩不羈。但無論性格秉性如何，他們都有一個(gè)共同點(diǎn)沒有朋友或朋友極少。面對(duì)這種情況，教師應(yīng)全方位地了解學(xué)生的家庭情況、學(xué)習(xí)情況、行為和處事原則，深入其心靈，與其展開對(duì)話，從根本上改變他們行為的自主動(dòng)機(jī)，而不僅僅是教給他們讀書方法或處事原則。只有心理健全了，學(xué)生的各種行為才能向良性發(fā)展，讀書才能取得好的效果。在實(shí)際教學(xué)中，教師若從根源入手，把握學(xué)生課外閱讀的動(dòng)機(jī)、原因，就可以及時(shí)了解學(xué)生的各種情況，拉近與他們的距離，有目的地強(qiáng)化、指導(dǎo)其閱讀，同時(shí)促進(jìn)學(xué)生身心的健康成長和人格的全面發(fā)展。單元綜合學(xué)習(xí)還只是處于探索階段，但其特征及教學(xué)原則決定了它對(duì)學(xué)生課外閱讀有促進(jìn)作用。筆者將對(duì)此作得更細(xì)致和深入的研究。附一關(guān)于課外閱讀的問卷調(diào)查（學(xué)生卷）親愛的同學(xué)，歡迎你參加這次調(diào)查問卷活動(dòng)。這不是考試，也不會(huì)算成績，請(qǐng)不要有所顧慮和擔(dān)心，你可以不寫姓名，但希望你能認(rèn)真填寫，根據(jù)自己的實(shí)際情況實(shí)事求是地填寫。謝謝你的合作！可別忘了寫上你的性別、年級(jí)噢！性別：年級(jí)：一、選擇題（將答案寫在后面的括號(hào)里）1、你每天都讀課外書嗎？（）a.每天 b.經(jīng)常 c.偶爾2、看電視與看課外書你更喜歡哪一種？（）a. 電視 b. 課外書 c.都喜歡3、你喜歡讀什么類型的書籍？（）a. 練習(xí)冊(cè) b.文學(xué)故事類 c.科普類 d.漫畫類 e.其它4、你喜歡讀什么樣的書？（）a.全是文字的 b. 文字為主，配一些圖畫的 c.圖畫為主，只有很少的文字的 d.全是圖畫的5、你讀課外書，是因?yàn)椋ǎ゛. 自己喜歡 b. 爸爸媽媽要求自己讀 c.老師的要求6、你覺得讀課外書有那些益處？（）a.擴(kuò)大知識(shí)面 b.提高學(xué)習(xí)成績 c. 消磨時(shí)間 d.好玩7、你的老師是否支持你讀課外書？（）a. 支持 b.不支持 c.有時(shí)支持有時(shí)反對(duì) d.有些老師支持，有些老師反對(duì)8、你的爸爸媽媽是否支持你讀課外書？（） a.支持 b.不支持 c.有時(shí)支持有時(shí)反對(duì) 9、你認(rèn)為讀課外書會(huì)妨礙學(xué)習(xí)嗎？（） a.會(huì) b.不會(huì) c.說不清10、你讀課外書時(shí)，一般（）a.認(rèn)真讀 b.挑選有趣的地方讀 c.隨便翻翻11、你們班有圖書角嗎？（）a.有 b.沒有12、你們班有課外閱讀指導(dǎo)課或課外語文活動(dòng)課嗎？（）a.有 b.沒有13、你們班的語文自習(xí)課是怎么上的？（）注：沒有語文課外課這一條可不回答。a. 用來閱讀 b. 用來做作業(yè) c. 隨便安排14、你希望學(xué)校開課外閱讀指導(dǎo)課，讓老師指導(dǎo)你讀書嗎？（）a. 很想 b.有點(diǎn)想 c.不想15、你希望老師在閱讀課上怎么做？（）a.讓大家在課上隨便讀 b.引導(dǎo)大家讀 c.讓大家做作業(yè)16、你愿意在什么場(chǎng)所讀課外書？（）a.書店 b.教室 c.圖書館 d.家里17、你讀的書主要來自（）a.買的 b.從班級(jí)圖書角借的 c.從爸爸媽媽單位借的 d.跟同學(xué)、小朋友借的e.其它18、你讀課外書遇到不認(rèn)識(shí)的字或不懂的問題怎么辦？（）a.跳過去不讀 b.查工具書 c.隨便認(rèn)讀 d.問爸爸媽媽或老師*（家長問卷內(nèi)容與此相仿，只是在措辭和問法上有所區(qū)別，故不在列出。）附二課外閱讀調(diào)查結(jié)果分析對(duì)收上來的學(xué)生問卷（171份）與家長問卷（166份）進(jìn)行了整理、歸納，現(xiàn)將有關(guān)調(diào)查結(jié)果情況分析歸納如下： （1）對(duì)課外閱讀價(jià)值的認(rèn)識(shí)不足。大量的課外閱讀可以為學(xué)生提供良好的“智力”背景，促進(jìn)其個(gè)性的健康發(fā)展。但是一些學(xué)生和家長，甚至是部分非語文類老師對(duì)此的認(rèn)識(shí)卻失之偏頗。23%的學(xué)生認(rèn)為讀課外書是為了提高學(xué)習(xí)成績，21%的老師對(duì)學(xué)生讀課外書的態(tài)度不夠支持，37%的家長認(rèn)為讀課外書會(huì)耽誤孩子的成績。可見，由于應(yīng)試教育的濃重陰影，使得被譽(yù)為開啟智慧之門的課外