最新教師業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)資料資料

時(shí)間： 2015-2016 學(xué)年度第二學(xué)期第三周地點(diǎn)：會(huì)議室說(shuō)課小技巧在 20 分鐘去準(zhǔn)備一篇完美的說(shuō)課稿是不可能的，有些教師總是說(shuō)我剛寫(xiě)完教學(xué)目標(biāo)， 時(shí)間已經(jīng)到了。這里我們要注意一些技巧性的東西，我談一些準(zhǔn)備中的體會(huì)。（ 1 ） 要在說(shuō)課前準(zhǔn)備好各種課型的框架。這里的框架包含目標(biāo)框架、理論框架。比如計(jì)算課， 就要將理解算理、掌握算法、培養(yǎng)估算意識(shí)通過(guò)算法多樣化發(fā)散學(xué)生思維，讓學(xué)生經(jīng)歷探究的過(guò)程，培養(yǎng)探究能力和初步的抽象概括能力等等。（ 2） 要合理安排好20 分鐘。目標(biāo)一般23分鐘要確定下來(lái)，重點(diǎn)去考慮教學(xué)設(shè)計(jì)的框架，以綱要的形式寫(xiě)下來(lái)， 特別要記下學(xué)生的幾種情況和你的對(duì)策。不要一字一句去寫(xiě)。（ 3 ） 如果遇到不熟悉的教材怎么辦？這時(shí)你首先要吃準(zhǔn)教材，目標(biāo)不要定錯(cuò)?？梢詫⑻峁┙o你的材料（題目）很快的做一遍，你就會(huì)心中有一定的底了，然后回想同種課型的課你通常是怎樣處理的，可進(jìn)行套用，當(dāng)然這是無(wú)奈之舉。（ 4 ） 因?yàn)檫@里的說(shuō)課是課前的預(yù)案，不是課后的反思性說(shuō)課，想象的空間較大，所以你可以將課堂設(shè)計(jì)的精美一些?！罢f(shuō)課”說(shuō)什么？剛涉及說(shuō)課的老師可能對(duì)說(shuō)課的幾個(gè)基本要素不是很清楚，這里作一個(gè)簡(jiǎn)短的介紹。從現(xiàn)有的說(shuō)課基本模式而言，說(shuō)課大體由以下幾個(gè)基本要素構(gòu)成：1、教材分析（1 ）該節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容是什么，屬于何種課型，包含了哪些知識(shí)點(diǎn)，教材在編寫(xiě)上有什么意圖和特點(diǎn)，特別要注意挖掘教材中隱含的滲透的數(shù)學(xué)思想；（2 ）該教學(xué)內(nèi)容在教材、單元乃至整個(gè)小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)階段中所處的位置，所起的作用以及前后知識(shí)之間的聯(lián)系。2 、目標(biāo)定位（1 ）教學(xué)目標(biāo)現(xiàn)在已打破原有的知識(shí)技能、思想教育分塊目標(biāo)陳述的方式，新課標(biāo)倡導(dǎo)我們將知識(shí)、技能、情感三大領(lǐng)域目標(biāo)予以整合，有機(jī)結(jié)合來(lái)定位；（2 ）教學(xué)重點(diǎn)；（3 ）教學(xué)難點(diǎn)；（4 ）教學(xué)準(zhǔn)備（如教具、學(xué)具的準(zhǔn)備等都可簡(jiǎn)要予以闡述）3、教學(xué)流程（ 1）整體設(shè)計(jì)應(yīng)該說(shuō)一說(shuō)課堂設(shè)計(jì)的整體思路，是在什么樣的思想指導(dǎo)下設(shè)計(jì)教學(xué)的？簡(jiǎn)要介紹該節(jié)課的課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)。如應(yīng)用題課大體可沿用數(shù)學(xué)建模的思想，安排“創(chuàng)設(shè)情景建立模型實(shí)踐運(yùn)用”三部曲進(jìn)行，體現(xiàn)數(shù)學(xué)知識(shí)從生活中來(lái)，又用數(shù)學(xué)解決生活中的相關(guān)問(wèn)題的做數(shù)學(xué)的教學(xué)理念。（2 ）環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)圍繞你的整體思路，介紹說(shuō)明主要教學(xué)環(huán)節(jié)，或者說(shuō)是教學(xué)框架，著重闡述重難點(diǎn)的處理， 說(shuō)說(shuō)突出重點(diǎn)，突破難點(diǎn)的具體有效的教學(xué)措施，另外介紹自己有特色的地方。 “說(shuō)課”怎樣說(shuō)？根據(jù)本人對(duì)說(shuō)課的理解與體會(huì)覺(jué)得，真正“說(shuō)課”的操作和說(shuō)課稿還是有一定差異的，即使有了一份精美的說(shuō)課稿照本宣讀也未必有好效果。因?yàn)檎f(shuō)課稿是靜態(tài)的，而說(shuō)課整個(gè)也是動(dòng)態(tài)生成的過(guò)程，是有聽(tīng)眾的， 你能否調(diào)動(dòng)他們的情緒和思想在很大程度上決定你說(shuō)課的成敗。在說(shuō)課中，我認(rèn)為要給自己說(shuō)課賦予一些基本思想，如：教學(xué)設(shè)計(jì)的基本教學(xué)理念，在你的設(shè)計(jì)中體現(xiàn)了哪些新課標(biāo)精神？你的教學(xué)整體思路是在什么教育理論支撐下展開(kāi)的，也就是教學(xué)理論依據(jù)；你這樣設(shè)計(jì)的意圖是什么？力求達(dá)到什么目的？在實(shí)施中可能會(huì)產(chǎn)生哪些問(wèn)題，各種問(wèn)題你又如何引導(dǎo)、解決？你覺(jué)得這節(jié)課教材對(duì)學(xué)習(xí)主體來(lái)說(shuō)，是否要進(jìn)行處理，闡述你處理的理由，通過(guò)你的處理學(xué)生可能在學(xué)習(xí)中避免了哪些學(xué)習(xí)障礙，有什么優(yōu)點(diǎn)等。同時(shí)，在說(shuō)課中要注意幾個(gè)問(wèn)題：（ 1）說(shuō)課整體要流暢，不要作報(bào)告式，如“許多 123 ”，幾個(gè)環(huán)節(jié)過(guò)渡要自然，比如， 教材分析后，要確定目標(biāo)時(shí)，可以這樣說(shuō) “基于對(duì)教材的理解和分析， 本人將該節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)定位為 ”“下面我側(cè)重談?wù)剬?duì)這節(jié)課重難點(diǎn)的處理”（ 2）說(shuō)課要有層次感，不要面面俱到，不要將說(shuō)課說(shuō)得很細(xì)，我們要說(shuō)的都是一些教學(xué)預(yù)案， 所以要多談?wù)剬W(xué)生學(xué)習(xí)中可能碰到的困難和教師的教學(xué)策略。這里的層次針對(duì)某一教學(xué)環(huán)節(jié)來(lái)說(shuō)也是如此。比如，在重難點(diǎn)處理上，你設(shè)計(jì)哪些問(wèn)題，如果第一套方案不行，第二套方案有怎樣安排等；在練習(xí)中你安排了哪些練習(xí)，有沒(méi)有體現(xiàn)出層次性等。（ 3）說(shuō)課要自信，要富有激情和個(gè)性。既然是說(shuō)課，說(shuō)的成分很重要。最好能說(shuō)的神采飛揚(yáng)，激情澎湃感染聽(tīng)眾。我們這次評(píng)分中，各部分比例為：教材分析20 分，教學(xué)流程50 分，教師語(yǔ)言20 分，教師儀態(tài)10 分。同時(shí)要針對(duì)自身?yè)P(yáng)長(zhǎng)避短，體現(xiàn)個(gè)性。比如擅長(zhǎng)書(shū)法的教師可將你的整體框架進(jìn)行板書(shū)，既使聽(tīng)眾思路清晰，又能增加你的印象分，和樂(lè)而不為呢？時(shí)間： 2015-2016 學(xué)年度第二學(xué)期第五周地點(diǎn)：會(huì)議室怎樣開(kāi)展課題研究一、什么是課題研究。所謂課題研究， 指的是教師以自身教學(xué)過(guò)程中產(chǎn)生的具體問(wèn)題為研究對(duì)象，以問(wèn)題的解決為研究目標(biāo)的一種研究活動(dòng)。課題研究是校本教研中的一項(xiàng)重要內(nèi)容，是促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)的重要途徑， 也是營(yíng)造良好校園文化氛圍的重要方式，更是提高教育教學(xué)質(zhì)量的重要渠道。課題分規(guī)劃課題與個(gè)人課題。規(guī)劃課題一般是指由教育行政部門(mén)批準(zhǔn)立項(xiàng)的課題，分為國(guó)家、省、市、區(qū)（縣）級(jí)課題等，由教育行政部門(mén)委托各級(jí)教育科研部門(mén)進(jìn)行規(guī)劃、申報(bào)、評(píng)審和管理?！皞€(gè)人課題” 一般是指由教師個(gè)人獨(dú)立或教師小組合作承擔(dān)的課題。它是一種切合教師自己教育教學(xué)實(shí)際的、 對(duì)改進(jìn)教師自己教育教學(xué)有用的、能夠促進(jìn)教師自己專(zhuān)業(yè)發(fā)展的課題。從研究目的看，“個(gè)人課題”主要解決教師個(gè)人教育教學(xué)中出現(xiàn)的問(wèn)題，比如：研究如何讓不交作業(yè)的學(xué)生交作業(yè)，研究如何提高課堂教學(xué)中班級(jí)學(xué)生的參與度的問(wèn)題，這些課題都是真實(shí)的、有實(shí)效的課題。從承擔(dān)者的角度看，“個(gè)人課題”由教師個(gè)人自己確立并獨(dú)立承擔(dān)，教師即研究者，是研究的主角， 而不是配合專(zhuān)家進(jìn)行研究。當(dāng)然，教師在研究過(guò)程中需要專(zhuān)家的引領(lǐng)、幫助和指導(dǎo)。從研究?jī)?nèi)容看，“個(gè)人課題”一般是小課題，對(duì)老師更具研究?jī)r(jià)值和意義。一是： 小課題研究的是教學(xué)中最迫切需要解決的問(wèn)題，教師在研究上的付出，必定從教學(xué)質(zhì)量的提高上得到回報(bào)。二是：務(wù)實(shí)的小課題研究必定讓每個(gè)教師真正參與其中，及時(shí)反思、總結(jié)，尋找對(duì)策。當(dāng)研究的成果真正有效時(shí)，它的及時(shí)推廣、持續(xù)應(yīng)用，會(huì)內(nèi)化成教師的專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)，能夠較好的促進(jìn)教師的專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)。這些個(gè)性化的小課題它來(lái)自教學(xué)實(shí)踐，又指導(dǎo)教學(xué)實(shí)踐，需要一定的但卻不是高深的理論作指導(dǎo)，所有這些，讓老師們感受到它的“可望又可及”。當(dāng)然，老師們把這些小課題申報(bào)給各級(jí)教育研究部門(mén)得到批準(zhǔn)后，也將成為規(guī)劃課題， 加強(qiáng)管理，更有利于課題的開(kāi)展。二、開(kāi)展課題研究的流程。1、一是選題。問(wèn)題從哪兒來(lái)？第一， 從疑難中尋找問(wèn)題。隨著課程改革的推進(jìn)，隨著學(xué)生個(gè)體和群體變化的加劇，教學(xué)時(shí)，經(jīng)常會(huì)碰到各種各樣的疑難或困境。例如一， 新課程要求教育教學(xué)過(guò)程中重視學(xué)生的體驗(yàn)， 引導(dǎo)學(xué)生在參與教育活動(dòng)中親歷知識(shí)發(fā)生的過(guò)程、體驗(yàn)其存在的價(jià)值，并在互動(dòng)中不斷生成。 不過(guò)，理論與實(shí)踐之間總是一對(duì)矛盾體， 教師的設(shè)想、 計(jì)劃與實(shí)際效果之間總存在著較大的差距， 至少說(shuō)教師的付出與教學(xué)實(shí)效不成正比，有時(shí)還存在負(fù)效益的情況。例如二，教學(xué)強(qiáng)調(diào)創(chuàng)新， 強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力，落實(shí)到教學(xué)中、落實(shí)到具體的課堂教學(xué)過(guò)程中的各教學(xué)環(huán)節(jié)駛時(shí)又如何體現(xiàn)？如何操作？這些更多的是疑難， 乃至是困境、沖突和對(duì)立。例如三，教學(xué)中，顧及到了單個(gè)學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，就有可能妨礙了學(xué)生集體；關(guān)注到了學(xué)生的個(gè)人興趣，規(guī)范性、 一致性的要求就有可能被削弱了；確立了學(xué)生在課堂教學(xué)與班級(jí)生活中的主體地位，教師的引導(dǎo)角色該怎樣扮演。這些教學(xué)中存在的“兩難”情境比比皆是，有時(shí)甚至貫穿教育教學(xué)過(guò)程的始終，也教師幾乎每天都會(huì)遇到的，并且沒(méi)有解決問(wèn)題的現(xiàn)成模式可以借鑒，只能將它們作為研究對(duì)象， 在研究過(guò)程中去逐漸尋找解決的對(duì)策。第二， 從閱讀交流中的具體過(guò)程中發(fā)現(xiàn)研究的問(wèn)題。 對(duì)一個(gè)教師來(lái)說(shuō)， 了解一定數(shù)量的研究成果，研讀、學(xué)習(xí)相關(guān)的理論專(zhuān)著，是很有必要的。教師在閱讀這些研究成果時(shí)，最為關(guān)鍵的是要時(shí)時(shí)注意結(jié)合自己的工作實(shí)際進(jìn)行有針對(duì)性的思考， 要注意把理論的論述轉(zhuǎn)化為對(duì)自己工作中相關(guān)問(wèn)題的解讀與說(shuō)明，要注意將自身已有的經(jīng)驗(yàn)與閱讀材料中的分析相聯(lián)系。問(wèn)題有時(shí)也就是在這樣的轉(zhuǎn)化、聯(lián)系、解讀中逐漸呈現(xiàn)并變得清晰起來(lái)。2、制訂方案。研究方案是對(duì)課題研究的總體規(guī)劃，是指如何進(jìn)行課題研究的具體設(shè)想，是進(jìn)行研究工作的思路和框架。研究方案要解決這樣四個(gè)問(wèn)題：一是研究什么； 二是為什么研究；三是怎樣研究；四是預(yù)期成果是什么？研究什么？當(dāng)課題確定后，該課題 要研究什么， 研究者必須要回答這個(gè)問(wèn)題。主要對(duì)課題中的關(guān)鍵詞進(jìn)行界定，使研究的問(wèn)題更加明晰，更具操作性。為什么研究？為什么要研究這個(gè)課題而不是其他的課題。首先要明確研究的目的、意義， 揭示課題研究?jī)r(jià)值；其次，明確課題研究要達(dá)到的階段性和最終目標(biāo)。例如，本課題能解決 哪些教育實(shí)踐問(wèn)題？研究該課題對(duì)學(xué)校發(fā)展、教師發(fā)展和學(xué)生發(fā)展中的作用是什么？怎樣研究？明確解決問(wèn)題的主要方式和途徑。學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和教師在制定課題研究計(jì)劃時(shí)，要明確采用什么方法？具體有個(gè)案法、觀察法、 行動(dòng)研究法等。 制訂哪些措施？具體包括活動(dòng)的形式、時(shí)間的落實(shí)，可能的情況下還有經(jīng)費(fèi)的支出等。預(yù)期研究成果是什么？小課題研究是解決教學(xué)中的具體問(wèn)題。但并不是說(shuō)小課題研究成果沒(méi)有具體的呈現(xiàn)方式，在制定研究計(jì)劃時(shí)，研究者要明確研究成果的預(yù)期成效、成果的表現(xiàn)形式等。比如：在課題研究中，經(jīng)過(guò)認(rèn)真學(xué)習(xí)、討論、反思后有所感悟，可以把感悟的東西通過(guò)“教研論文”、“教學(xué)案例”、“教育反思”、“教育日志”等形式寫(xiě)出來(lái)，促進(jìn)我們的教育教學(xué)實(shí)踐， 這些都屬于課題研究成果的呈現(xiàn)形式。這些形式要求系統(tǒng)，要形成系列， 以便于年輕教師的學(xué)習(xí)借鑒。3、開(kāi)展研究。研究方案只是一個(gè)解決問(wèn)題的思路和設(shè)想，課題研究的核心是行動(dòng)，行動(dòng)是研究方案付諸于實(shí)踐的過(guò)程，是一個(gè)尋找問(wèn)題解決、創(chuàng)造教育實(shí)踐新形態(tài)的過(guò)程。這兒必須強(qiáng)調(diào)一點(diǎn)：研究過(guò)程要充實(shí)、要切實(shí)。根據(jù)目前的實(shí)際，我們開(kāi)展課題研究也要進(jìn)行打假。4、總結(jié)研究成果（結(jié)題）。這是整個(gè)課題研究的終結(jié)環(huán)節(jié)，主要是進(jìn)行歸納、整理和提升。第一， 把與研究問(wèn)題有關(guān)的各種現(xiàn)象進(jìn)行回顧、歸納和整理， 其中要特別注重具體過(guò)程中一些有意義的“細(xì)節(jié)”及其“情節(jié)”，使其成為教師自己的教育故事或教學(xué)案例，用以指導(dǎo)他們以后的教學(xué)實(shí)踐。第二， 在回顧、 歸納和整理的基礎(chǔ)上，對(duì)研究的過(guò)程和結(jié)果作出判斷，對(duì)有關(guān)現(xiàn)象和原因作出分析和解釋?zhuān)越沂疽?guī)律，提高認(rèn)識(shí)，提煉經(jīng)驗(yàn)。第三，對(duì)課題實(shí)施中存在的各種偏差或“失誤”，以及新的感悟、新的發(fā)現(xiàn)、新的認(rèn)識(shí)進(jìn)行新的思考。 從這個(gè)角度講， 課題研究的總結(jié)， 又意味著一個(gè)新的課題的開(kāi)始。 總體來(lái)講， 課題的總結(jié)，我們必須撰寫(xiě)一份相對(duì)完整的課題研究報(bào)告，包括： 課題提出的背景； 課題研究的目的和意義； 已有研究成果； 課題研究的內(nèi)容、 目標(biāo)； 課題研究的實(shí)施過(guò)程；課題研究的主要結(jié)論。三、開(kāi)展課題研究需要注意的幾個(gè)問(wèn)題。1、選題要落實(shí)三個(gè)“字”，避免四個(gè)“是”。第一、落實(shí)三個(gè)“字”?！敖?、“小”、“實(shí)”。 “近”就是貼近生活，貼近現(xiàn)實(shí)，貼近學(xué)科學(xué)習(xí)背景。比如：語(yǔ)文教學(xué)中閱讀教學(xué)、生字教學(xué)、寫(xiě)字教學(xué)的等問(wèn)題的研究，數(shù)學(xué)教學(xué)中有關(guān)計(jì)算題、應(yīng)用題問(wèn)題的研究，還有課堂教學(xué)中學(xué)生積極性問(wèn)題的研究等就符合三個(gè)貼近的原則。“小” 就是切口要小， 從小事， 小現(xiàn)象， 小問(wèn)題入手。 比如： 如何收集資料問(wèn)題的研究， 對(duì)收集來(lái)的資料如何進(jìn)行處理的研究，對(duì)學(xué)生錯(cuò)題問(wèn)題的研究就符合“小”的原則。“實(shí)”就是實(shí)在，課題實(shí)實(shí)在在，研究實(shí)實(shí)在在，結(jié)論實(shí)實(shí)在在，少一點(diǎn)大而空的全局描述預(yù)測(cè)，多一點(diǎn)實(shí)在的過(guò)程細(xì)節(jié)的關(guān)注。第二、避免四個(gè)“是”：一是認(rèn)為越新越好、二是認(rèn)為越熱越好；三是認(rèn)為越大越好， 四是認(rèn)為嫁接的比自擬的更好。其實(shí)，新的、熱的不一定是對(duì)的、好的，舊的、自擬的也不一定是錯(cuò)的、壞的。在選題上要注意熱中求冷，同中求異，小題大做。2、研究過(guò)程要體現(xiàn)一個(gè)“真實(shí)”，三個(gè)“立足”。所謂真實(shí)，就是要真研究、真學(xué)習(xí)、真討論、原始資料要真收集，要寫(xiě)真論文。比如，我們的研究課，無(wú)論是執(zhí)教者，還是評(píng)議者，不要護(hù)短，也不怕揭短，研究就是解決教學(xué)過(guò)程中存在的問(wèn)題，并找到解決問(wèn)題的辦法。再比如：學(xué)習(xí)的問(wèn)題， 任何一個(gè)課題的研究都必須有一定的理論作支撐， 我們必須加強(qiáng)學(xué)習(xí)。 必須讀教育專(zhuān)著、 讀教育期刊、應(yīng)用網(wǎng)絡(luò)資源等。比如， 原始資料的收集與整理、 階段性總結(jié)、 成果的撰寫(xiě)匯編等都是容易被忽視的。這些在“彼時(shí)彼刻”才有的思緒及感受，如果不及時(shí)記錄，到需要它時(shí)才去追憶、收集，為時(shí)已晚。況且，所有這些真資料也將成為自己撰寫(xiě)論文最生動(dòng)有力的素材。所謂三個(gè)“立足”：一是立足本職工作，要在工作中研究，在研究中工作；二是立足平時(shí)的積累；三是立足個(gè)人的特點(diǎn)、興趣和愛(ài)好。3、課題研究還必須處理好一個(gè)關(guān)系。也就是課題研究與常規(guī)教研活動(dòng)之間的關(guān)系。兩者在學(xué)校教研中究竟占據(jù)著一個(gè)什么樣的位置？因?yàn)榻處煹臅r(shí)間是有限的、教研活動(dòng)的時(shí)間是有限的。教研活動(dòng)不僅只是聽(tīng)課、評(píng)課，還可以進(jìn)行一些小課題研究。這也表明了 小課題研究與常規(guī)教研相輔相承。兩者在形式、名稱(chēng)上雖有不同，但內(nèi)容上卻是相融的。常 規(guī)教研不僅要進(jìn)行，還要擺脫我們習(xí)慣了的形式主義和缺陷，必須與課題研究相結(jié)合，才能真正提高教研活動(dòng)的效果，才能使教研真正為教學(xué)服務(wù)。在教學(xué)、 在聽(tīng)課、在評(píng)課過(guò)程中發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題，成為課題研究的對(duì)象，通過(guò)集體備課擬定出對(duì)策，又在教學(xué)、在聽(tīng)課中去領(lǐng)會(huì)、感受、 試驗(yàn)對(duì)策的效果，再通過(guò)研究討論加以改進(jìn)，解決一個(gè)問(wèn)題之后，又開(kāi)始另一個(gè)小課題研究.兩者的有機(jī)結(jié)合，帶來(lái)的不同，既提高了常規(guī)教研的效率，又實(shí)實(shí)在在地開(kāi)展了課題研究。時(shí)間： 2015-2016 學(xué)年度第二學(xué)期第七周地點(diǎn)：會(huì)議室多媒體教學(xué)課件的制作思路和方法隨著教育現(xiàn)代化工程的不斷推進(jìn)， 目前大多數(shù)的中學(xué)計(jì)算機(jī)已得到普及， 多媒體技術(shù)在教學(xué)中的應(yīng)用越來(lái)越廣。 多媒體數(shù)學(xué)課件以它圖文并茂、 動(dòng)靜結(jié)合的表現(xiàn)形式， 大大增強(qiáng)了學(xué)生對(duì)靜態(tài)的、 枯燥乏味的書(shū)本知識(shí)以及抽象概念的理解與感受， 從而提高了課堂教學(xué)效率， 將課堂教學(xué)引入了一個(gè)新的境界。 一個(gè)好的多媒體課件既能輔助學(xué)生掌握知識(shí)， 又有利于教師提高教學(xué)效率。我以為好的多媒體課件主要應(yīng)體現(xiàn)以下幾個(gè)特征：1、能充分、合理、恰 當(dāng)利用多種媒體（文字、圖象、視音頻及動(dòng)畫(huà)等），以彌補(bǔ)傳統(tǒng)教學(xué)方法與手段的不足；2 、必須以學(xué)生為本， 摸透學(xué)生的思維方式方法，在課件中盡可能全面地提供可能出現(xiàn)的問(wèn)題及其相應(yīng)解決方法，而且課件播放不能是單純的線形、要有一些人機(jī)對(duì)話或交互式元素；3 、新穎的教學(xué)思路與結(jié)構(gòu)；4 、色彩對(duì)比要強(qiáng)力、搭配和諧、構(gòu)圖美觀、制作有創(chuàng)意。那么如何才能制作出好的多媒體課件呢？說(shuō)起來(lái)也不難，并不象很多人認(rèn)為的那樣，一定要具備很高的計(jì)算機(jī)能力才能做到。當(dāng)然一定的多媒體制作能力和技巧，以及美術(shù)基本功還是需要的。 下面就自己多年來(lái)制作多媒體課件實(shí)踐中的一些體會(huì)，粗淺地談?wù)劇?希望能給同事們有所幫助。一、明確制作目標(biāo)，精心構(gòu)思。一個(gè)優(yōu)質(zhì)的課件不是一陣一時(shí)制作出來(lái)的，為了制作出優(yōu)質(zhì)的課件，從理清思路 （理清課文、編寫(xiě)教案、課件結(jié)構(gòu)）到制作課件（查找資料、制作材料、制作課件）則需要一定的時(shí)間。例如：我個(gè)人認(rèn)為在制作課件前對(duì)課件結(jié)構(gòu)的構(gòu)思設(shè)計(jì)是一步不可缺少的重要環(huán)節(jié)，沒(méi)有良好的思路結(jié)構(gòu)，會(huì)使課件制作時(shí)事半功倍，而且也達(dá)不到理想的目標(biāo)。要做到這一點(diǎn)， 我個(gè)人認(rèn)為第一，動(dòng)手制作課件前首先要把握教材的重點(diǎn)、難點(diǎn)， 明確你要做的這一節(jié)課或是幾個(gè)相關(guān)聯(lián)的知識(shí)點(diǎn)、甚至一個(gè)章節(jié)中，你的教學(xué)目標(biāo)是什么？要重點(diǎn)解決的是什么問(wèn)題？特別要注重教學(xué)過(guò)程的編寫(xiě)，弄清某地方應(yīng)該插入什么樣的課件環(huán)節(jié)，以什么樣的方式或動(dòng)畫(huà)展示出來(lái)，顯示什么內(nèi)容或問(wèn)題預(yù)達(dá)什么目的。所以教學(xué)過(guò)程的編寫(xiě)是制作課件思路的重要依據(jù)， 是提高良好課堂雙邊活動(dòng)和保證教學(xué)目標(biāo)實(shí)現(xiàn)的關(guān)鍵所在。 弄清了這一環(huán)節(jié)也就對(duì)課件結(jié)構(gòu)有了大體輪廓。 你準(zhǔn)備的同時(shí)， 要認(rèn)真選擇合適的素材， 用恰當(dāng)?shù)谋憩F(xiàn)方式來(lái)解決教材中的問(wèn)題， 即腳本的制作。 在此基礎(chǔ)上確定課件的結(jié)構(gòu)與布局及界面的表現(xiàn)形式。因此， 可以預(yù)先準(zhǔn)備好相應(yīng)的文字稿本，在揣透文字稿本的基礎(chǔ)上反復(fù)構(gòu)思、心中有數(shù)， 這樣可以大大提高課件制作的效率和質(zhì)量。第二，是加以對(duì)課件結(jié)構(gòu)分析和整理作出示圖，有了良好的課件結(jié)構(gòu)示圖（示意圖） 后，在制作課件時(shí)就會(huì)條理清楚的知道，哪個(gè)環(huán)節(jié)應(yīng)該插入與之教學(xué)相關(guān)的文字、圖片、動(dòng)畫(huà)、音樂(lè)、視頻、美工、腳本。有了清晰的課件制作思路和所需尋找材料的目標(biāo)后，接下來(lái)就是圍繞課件制作做好準(zhǔn)備。這里所說(shuō)的課件準(zhǔn)備就是與該課相關(guān)（文字、圖片、動(dòng)畫(huà)、音樂(lè)、視頻）資料。例如： 我在查找資料和采集素材的方法是，首先是從硬盤(pán)上和光盤(pán)中尋找資料；二是上internet網(wǎng)去查找下載；三是電腦自制或手工繪制掃描；四是從同事和朋友中獲得幫助?？傊?以認(rèn)真作保證， 以自信作支柱， 以朋友作保障， 相信一定可以制作出滿(mǎn)意的課件。二、選擇合適的制作平臺(tái)。選擇易于使用、功能強(qiáng)大的軟件作為課件制作平臺(tái)，能大大激發(fā)教師制作課件的興趣，收到事半功倍之效。一般來(lái)說(shuō)， 如果制作時(shí)間不很充裕、課件制作結(jié)構(gòu)比較簡(jiǎn)單或制作者英 語(yǔ)水平不高， 可以選用powerpoint2003中文版或wps2005。這兩個(gè)軟件易于學(xué)習(xí)、使用簡(jiǎn)單、功能強(qiáng)大，特別是它們能方便地插入課件所需要的圖片、聲音、影音文件，動(dòng)畫(huà)制作也較容易掌握， 而且演示起來(lái)比較直觀、方便。對(duì)于有一定的課件制作基礎(chǔ)的教師，可以考慮用 authorware或 frontpage等軟件。 authorware具有很強(qiáng)的移動(dòng)交互功能，可以做出儀器組裝實(shí)驗(yàn)課用的拼圖游戲類(lèi)課件供學(xué)生使用。而frontpage容易上手，只要熟悉word的操作就能輕松操作，可以充分利用word文檔減少工作量、可以制作成具有框架網(wǎng)頁(yè)效果、可實(shí)現(xiàn)多種動(dòng)畫(huà)，通過(guò)ie（瀏覽器）象網(wǎng)頁(yè)一樣直接瀏覽。用以上兩種軟件開(kāi) 發(fā)的課件還可運(yùn)用于多媒體教學(xué)中。三、設(shè)法減少重復(fù)勞動(dòng)。在制作課件的過(guò)程中，有些工作需要大量的重復(fù)性勞動(dòng)，如設(shè)置幻燈片的背景、字體、版面格式等等。對(duì)此，我們可以通過(guò)設(shè)置“模板”的方式來(lái)減少重復(fù)性的勞動(dòng)，以提高課件的制作效率，如用powerpoint2003或 wps2005制作數(shù)學(xué)課件時(shí)，可以建立例題、選擇題、填空題、解答題等各類(lèi)模板，事先設(shè)計(jì)好這些模板的背景、字體、動(dòng)作按鈕、版面、動(dòng)畫(huà)效果；幻燈片切換效果后，選擇“文件”菜單中的“另存為”“模板”即可。在以后制作課件時(shí)若需用該類(lèi)演示，可直接調(diào)用它們，輸入文字或插入相應(yīng)的圖片即可。四、得心應(yīng)手制作課件素材。雖然上述模板可以直接調(diào)用，但輸入大量文本、繪制圖像、制作動(dòng)畫(huà)、剪輯影音仍要耗費(fèi)相當(dāng)多的時(shí)間。 事實(shí)上快捷制作課講素材是提高深件制作效率最關(guān)鍵的一環(huán)。除利用拷貝、掃描輸入文本和圖片外，我們?cè)谥谱髡n件時(shí)還探索到以下幾種行之有效的辦法：1、使用素材光盤(pán)中的相關(guān)素材現(xiàn)在市面上有很多素材光盤(pán)，動(dòng)物、建筑、風(fēng)景、人物以及物理、化學(xué)等學(xué)科的素材應(yīng)有盡有，可根據(jù)課講的具體內(nèi)容，擇優(yōu)選用，省時(shí)高效。2. 家教軟件中的素材市面上的家教軟件中有一部分與教材內(nèi)容吻合，我們可以將這些內(nèi)容移植到課件中來(lái)。移植通常采用“抓”與“錄”兩種方法。3. 自編素材，隨時(shí)調(diào)用事實(shí)上，許多素材可以自己動(dòng)手制作，如化學(xué)中的實(shí)驗(yàn)器具、化學(xué)分子式等。通常情況下我們可以使用windows98中的畫(huà)圖工具或word 、wps2000中的繪圖工具來(lái)制作多種多樣的簡(jiǎn)易圖片、結(jié)構(gòu)圖、流程圖等。制作完成以后存盤(pán)備用。4. 充分利用internet上的資源internet上的信息資源是一個(gè)巨大的“金礦” ，有條件的教師可通過(guò)它搜索下載信息， 使我們的課件制作少走彎路、提高檔次。 如美國(guó)的數(shù)學(xué)教育站點(diǎn)中的數(shù)學(xué)教學(xué)課件資料琳瑯滿(mǎn)目，讓人大開(kāi)眼界。采用上網(wǎng)瀏覽的方式，了解當(dāng)今cai科技的成果，對(duì)我們改進(jìn)課件制作質(zhì)量、提高課件制作效率大有幫助。獲取課件素材的方法如能熟練使用、靈活掌握， 定能使課件制作得心應(yīng)手，使課堂教學(xué)效果大大提高。五、修改調(diào)試，逐步完善。應(yīng)用課件制作完成后，要經(jīng)過(guò)多次調(diào)試、試用、修改、完善，才能趨于成熟。這也是很重要的一個(gè)環(huán)節(jié)，是確保課件質(zhì)量的最后一關(guān)。如果存在某些問(wèn)題，應(yīng)繼續(xù)修改，直到滿(mǎn)意為止?？傊?， 多媒體課件的制作是一個(gè)艱苦的創(chuàng)作過(guò)程。優(yōu)秀的課件應(yīng)融教育性、科學(xué)性、藝術(shù)性、技術(shù)性于一體,這樣才能最大限度地發(fā)揮學(xué)習(xí)者的潛能，強(qiáng)化教學(xué)效果，提高教學(xué)質(zhì)量，從而達(dá)到預(yù)期的教學(xué)目的。2015-2016 學(xué)年度第二學(xué)期第十一周地點(diǎn)：會(huì)議室打造“三高”課堂所謂“三高”課堂，就是高質(zhì)、高效、高位的課堂，是一種見(jiàn)解深刻、獨(dú)具慧眼、旁征博引、循循善誘、充滿(mǎn)智慧、師生互動(dòng)的教學(xué)，是一種啟迪心智、凸現(xiàn)主體、尊重生命、尊重人格、平等民主，發(fā)揮學(xué)生主動(dòng)性的課堂文化。打造“三高”課堂，教師應(yīng)在教學(xué)中注重以下幾方面要素：?jiǎn)l(fā)。能根據(jù)教材內(nèi)容要求，設(shè)計(jì)有價(jià)值、有感召力、有吸引力的挑戰(zhàn)性問(wèn)題，讓學(xué)生有盡可能多的機(jī)會(huì)自己思考、自主判斷， 從而喚起學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性，誘導(dǎo)學(xué)生向著未知領(lǐng)域探幽發(fā)微。深刻。能把教材鉆得深、看得透, 能深挖教材的精髓內(nèi)涵，能悟出教材的深刻道理，能根據(jù)學(xué)生實(shí)際，深入淺出，拾級(jí)而上，層層遞進(jìn)地講解。有效。 在規(guī)定的課時(shí)內(nèi)，能把學(xué)生置于教學(xué)的核心地位，賦予課堂以生活意義和生命價(jià)值；激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生參與欲望；讓知識(shí)恢復(fù)生命，讓課堂活躍起來(lái)；從而使學(xué)生獲得深層次的情感體驗(yàn)，引發(fā)學(xué)生身心潛能。機(jī)智。教學(xué)過(guò)程中機(jī)敏而靈活地啟發(fā)學(xué)生；面對(duì)偶然性問(wèn)題和意外情況，總能靈感閃現(xiàn)， 在瞬間激活妙策，靈活而巧妙地實(shí)施教學(xué)。這是老師的素質(zhì)、學(xué)識(shí)和經(jīng)驗(yàn)的結(jié)晶。絕招。教學(xué)中有獨(dú)創(chuàng)性思維，對(duì)教材有真知灼見(jiàn)，能夠于平凡中見(jiàn)新奇，發(fā)人之所未發(fā)， 見(jiàn)人之所未見(jiàn)。絕招是教師教學(xué)特長(zhǎng)中的特長(zhǎng)，是教師人格力量和教育力量的再現(xiàn)。尊重。 尊重學(xué)生的想法，關(guān)心他們的生活經(jīng)驗(yàn)與經(jīng)歷，理解他們的行為方式。把教學(xué)過(guò)程變?yōu)閹熒降?“對(duì)話” 和學(xué)生展現(xiàn)自己能力與個(gè)性的平臺(tái)，為學(xué)生富有個(gè)性的學(xué)習(xí)提供機(jī) 會(huì)。寬容。 寬容學(xué)生的錯(cuò)誤，把犯錯(cuò)誤的權(quán)利還給學(xué)生，為學(xué)生提供一個(gè)相互接納和包容的學(xué)習(xí)場(chǎng)所；讓學(xué)生不僅從錯(cuò)誤、失敗中學(xué)到知識(shí)，而且還能夠從中獲得成長(zhǎng)的動(dòng)力。高質(zhì)、 高效、高位的課堂教學(xué)，不僅應(yīng)傳授廣博深刻的知識(shí)和技能，同時(shí)也應(yīng)給學(xué)生提供一個(gè)磨礪意志、陶冶情操、拓展視野、民主平等、尊重寬容、發(fā)展個(gè)性和提高人文素養(yǎng)的 場(chǎng)所。時(shí)間 2015-2016 學(xué)年度第二學(xué)期第十三周）地點(diǎn)：黨員活動(dòng)室國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（ 2010 2020 年）（ 節(jié)選）第一章指導(dǎo)思想和工作方針（一）指導(dǎo)思想。高舉中國(guó)特色社會(huì)主義偉大旗幟，以鄧小平理論和 “三個(gè)代表 ”重要思想為指導(dǎo)，深入貫徹落實(shí)科學(xué)發(fā)展觀，實(shí)施科教興國(guó)戰(zhàn)略和人才強(qiáng)國(guó)戰(zhàn)略，優(yōu)先發(fā)展教育，辦好人民滿(mǎn)意的教育，建設(shè)人力資源強(qiáng)國(guó)。（二）工作方針。優(yōu)先發(fā)展，育人為本，改革創(chuàng)新，促進(jìn)公平，提高質(zhì)量。第二章戰(zhàn)略目標(biāo)和戰(zhàn)略主題（三）戰(zhàn)略目標(biāo)。到2020 年，基本實(shí)現(xiàn)教育現(xiàn)代化， 基本形成學(xué)習(xí)型社會(huì)，進(jìn)入人力資源強(qiáng)國(guó)行列。第四章義務(wù)教育（八）鞏固提高九年義務(wù)教育水平。義務(wù)教育是國(guó)家依法統(tǒng)一實(shí)施、所有適齡兒童少年必須接受的教育，具有強(qiáng)制性、免費(fèi)性和普及性，是教育工作的重中之重。注重品行培養(yǎng)，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，培育健康體魄，養(yǎng)成良好習(xí)慣。到2020 年，全面提高普及水平，全面提高教育質(zhì)量，基本實(shí)現(xiàn)區(qū)域內(nèi)均衡發(fā)展，確保適齡兒童少年接受良好義務(wù)教育。提高義務(wù)教育質(zhì)量。建立國(guó)家義務(wù)教育質(zhì)量基本標(biāo)準(zhǔn)和監(jiān)測(cè)制度。嚴(yán)格執(zhí)行義務(wù)教育國(guó)家課程標(biāo)準(zhǔn)、教師資格標(biāo)準(zhǔn)。深化課程與教學(xué)方法改革，逐步推行小班教學(xué)。配齊音樂(lè)、體育、美術(shù)等薄弱學(xué)科教師，開(kāi)足規(guī)定課程。大力推廣普通話教學(xué)，使用規(guī)范漢字。增強(qiáng)學(xué)生體質(zhì)?？茖W(xué)安排學(xué)習(xí)、生活、鍛煉，保證學(xué)生睡眠時(shí)間。開(kāi)展“陽(yáng)光體育 ” 運(yùn)動(dòng)，保證學(xué)生每天鍛煉一小時(shí)。提倡合理膳食，改善學(xué)生營(yíng)養(yǎng)狀況，提高貧困地區(qū)農(nóng)村學(xué)生營(yíng)養(yǎng)水平。 （十）減輕中小學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)。學(xué)校要把減負(fù)落實(shí)到教育教學(xué)各個(gè)環(huán)節(jié)， 給學(xué)生留下了解社會(huì)、深入思考、動(dòng)手實(shí)踐的時(shí)間。提高教師業(yè)務(wù)素質(zhì)，改進(jìn)教學(xué)方法， 增強(qiáng)課堂教學(xué)效果，減少作業(yè)量和考試次數(shù)。培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和愛(ài)好。豐富學(xué)生課外及校外活動(dòng)。嚴(yán)格執(zhí)行課程方案，不得增加課時(shí)和提高難度。各種考級(jí)和競(jìng)賽成績(jī)不得作為義務(wù)教育階段入學(xué)與升學(xué)的依據(jù)。第十七章加強(qiáng)教師隊(duì)伍建設(shè)（五十一） 建設(shè)高素質(zhì)教師隊(duì)伍。教育大計(jì)，教師為本。有好的教師，才有好的教育。保障教師地位，維護(hù)教師權(quán)益，提高教師待遇，使教師成為受人尊重的職業(yè)。嚴(yán)格教師資質(zhì)，提升教師素質(zhì)，努力造就一支師德高尚、業(yè)務(wù)精湛、結(jié) 構(gòu)合理、充滿(mǎn)活力的高素質(zhì)專(zhuān)業(yè)化教師隊(duì)伍。 （五十二）加強(qiáng)師德建設(shè)。加強(qiáng)教師職業(yè)理想和職業(yè)道德教育，增強(qiáng)廣大教師教書(shū)育人的責(zé)任感和使命感。教師要關(guān)愛(ài)學(xué)生，嚴(yán)謹(jǐn)篤 學(xué)，淡泊名利， 自尊自律， 以人格魅力和學(xué)識(shí)魅力教育感染學(xué)生，做學(xué)生健康成長(zhǎng)的指導(dǎo)者和引路人。將師德表現(xiàn)作為教師考核、聘任 （聘用）和評(píng)價(jià)的首要內(nèi)容。采取綜合措施，建立長(zhǎng)效機(jī)制，形成良好學(xué)術(shù)道德和學(xué)術(shù)風(fēng)氣，克服學(xué)術(shù)浮躁，查處學(xué)術(shù)不端行為。時(shí)間： 2015-2016 學(xué)年度第二學(xué)期第十五周地點(diǎn)：會(huì)議室如何寫(xiě)教學(xué)隨筆一、什么是教育隨筆隨筆是文學(xué)體裁中散文的一種。它不拘一格，形式多樣，短小活潑。教育隨筆顧名思義，就是談教育思想觀點(diǎn)的隨筆。教學(xué)隨筆，也可以說(shuō)“教學(xué)一得”，主要是寫(xiě)教學(xué)中某一點(diǎn)體會(huì)最深的心得。它的主要特點(diǎn)是題目小，篇幅短;層次和結(jié)構(gòu)比較簡(jiǎn)單 ;內(nèi)容單純，涉及面比較小，寫(xiě)作材料便于收集，整理和使用。二、寫(xiě)教育隨筆有什么好處1、能真實(shí)地記錄身邊世界。如果你要問(wèn)我:你這二十多年做了些什么，留下些什么我也 不知怎樣回答。 寫(xiě)教育隨筆， 就不會(huì)再像過(guò)去一樣讓我們的老師只留下模糊的記憶，我們不能讓過(guò)去的智慧，思想火花隨著年齡的繼續(xù)增長(zhǎng)淡出這個(gè)美麗的世界。2 、用教育隨筆促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)。因?yàn)橐獙?xiě)，所以要閱讀;因?yàn)橐獙?xiě)，所以要去做;因?yàn)橐獙?xiě)，所以要思考。寫(xiě)作，是一種拉動(dòng)自己讀，做，思的最有效的方法，是作為教師的最好的教育研究，是教師行為研究的最好依托。3、通過(guò)教育隨筆，讓每個(gè)教師成為新課程的成功實(shí)踐者。新課程改革，對(duì)教師提出這么多實(shí)質(zhì)性的要求，這些要求不可能一下做到，但邊做邊思，邊思邊寫(xiě)，邊寫(xiě)邊做，螺旋前進(jìn)，每個(gè)老師肯定會(huì)把新課程要求轉(zhuǎn)化為自己的本領(lǐng)。勤于筆耕教學(xué)小論文， 有助于培養(yǎng)執(zhí)筆教師的教研意識(shí)。 尤其是此類(lèi)小論文被報(bào)刊錄用或獲獎(jiǎng)時(shí)，更能促成該教師在教學(xué)上乘勢(shì)而上，提升境界?，F(xiàn)代的教學(xué)形勢(shì)，要求教師有傳統(tǒng)的 “教書(shū)匠” 向“學(xué)者型教師” 轉(zhuǎn)化。名副其實(shí)的 “學(xué)者型教師” 必須會(huì)進(jìn)行學(xué)術(shù)研究，教學(xué)小論文為載體的教研是鋪就學(xué)術(shù)研究大道的“基石” 。在教學(xué)過(guò)程中， 每一位教師都踩著一個(gè)個(gè)的腳印，隨時(shí)記錄著這一軌跡，向教育更深處漫溯，教而時(shí)研之，不亦樂(lè)乎三、教育隨筆寫(xiě)什么對(duì)于一線教師來(lái)說(shuō)， 不敢說(shuō)每一節(jié)課都有體會(huì)最深的心得，但每天都要教學(xué)不同的內(nèi)容， 面對(duì)不同的學(xué)生，只要我們善于發(fā)現(xiàn)，做個(gè)有心人，隨筆的素材就有很多。我想，應(yīng)該從以下幾方面著手實(shí)踐:如讀書(shū)筆記，如學(xué)生檔案記錄，如心靈感悟。由于我們身在教育的第一線，在平時(shí)的教育教學(xué)中，自覺(jué)地融入了自己的智慧，常常教有所感，倘若能及時(shí)記錄下自己的教育心路，這對(duì)今后的教育教學(xué)無(wú)疑是有幫助的。(一)記教學(xué)得失。每位教師都有一份屬于自己的“試驗(yàn)田”，試驗(yàn)成功與否，肯定會(huì)有所“悟”，總結(jié)得失，在下次教學(xué)中自然能揚(yáng)長(zhǎng)避短。在教學(xué)中，每一位教師都會(huì)有令人欣喜的，成功的實(shí)踐。成功了，靜下心來(lái)想一想:為什么會(huì)取得成功主要收獲在哪里抓住自己的成功之點(diǎn)，深入地想，好題材就這樣誕生了。教學(xué)中的失誤是不可避免的。面對(duì)失誤我們應(yīng)該冷靜地想一想:為什么會(huì)失誤主要癥結(jié)在哪里用什么方法彌補(bǔ)應(yīng)該吸取什么教訓(xùn)好題材又誕生了。(二)錄教學(xué)機(jī)智。在教育教學(xué)中，根據(jù)學(xué)生情況隨機(jī)應(yīng)變，有時(shí)會(huì)收到意想不到的教育效果。 有位老師在講評(píng)作文時(shí)，本來(lái)先想表?yè)P(yáng)部分寫(xiě)得好的，再批評(píng)那些寫(xiě)得差的，看到學(xué)生那一雙雙充滿(mǎn)期望的眼神時(shí)，他臨時(shí)改變主意，選擇學(xué)生作文的精彩地方一一作了表?yè)P(yáng)，結(jié)果收到了意想不到的教育效果，學(xué)生們都認(rèn)真地對(duì)作文作了精心的修改。第二天， 許多傳神的字詞， 優(yōu)美的句子和巧妙的構(gòu)思，已悄然出現(xiàn)在不同的本子上。還有家長(zhǎng)高興地打來(lái)電話，說(shuō)她的孩子回來(lái)之后，高興得不得了。沒(méi)用家里人催著做作業(yè)，自己認(rèn)真地將作文改了又改，再認(rèn)真地譽(yù)寫(xiě)好。而這個(gè)孩子原本就是老師準(zhǔn)備批評(píng)的對(duì)象之。表?yè)P(yáng)的力量可見(jiàn)一斑。(三)寫(xiě)教育偶得。教材是我們的教學(xué)依據(jù)，但它不一定是完美的，只要我們深入而冷靜地研究思考， 你也許會(huì)有新的認(rèn)識(shí)或新的疑點(diǎn)，那么請(qǐng)及時(shí)把它寫(xiě)下來(lái)。有所思， 必有所得。如果你在教育教學(xué)過(guò)程中，做一個(gè)有心人的話，你會(huì)發(fā)現(xiàn)有許多有價(jià)值的東西。(四)記學(xué)習(xí)所悟。 平時(shí)， 我們?cè)陂喿x書(shū)報(bào)時(shí)，常有所感， 有所悟。 記得有位老師看了誰(shuí)動(dòng)了我的奶酪 想到了老師的“金飯碗”光芒不再， 感到隨著對(duì)教師要求的不斷提高和生源的日漸減少， “末位下崗”已是不爭(zhēng)的事實(shí)。惟有不斷地提升自己，方能使“奶酪”永遠(yuǎn)屬于自己，由此寫(xiě)了篇文章誰(shuí)動(dòng)了老師的奶酪，發(fā)表在教師之友上。你也許會(huì)突然得到某種悟性與啟示，產(chǎn)生平時(shí)沒(méi)有想到的觀點(diǎn)，發(fā)現(xiàn)平時(shí)沒(méi)有注意到的材料。對(duì)此，我們要及時(shí)記錄下來(lái)。在聽(tīng)課過(guò)程中，作為教師，聽(tīng)課的機(jī)會(huì)是很多的，通過(guò)比較，找出差異。差異就是思維之源， 就是產(chǎn)生新觀念和新思想的導(dǎo)火線。我們還可以從課后師生交談中，學(xué)生學(xué)習(xí)的成功或失敗中捕捉教學(xué)隨筆的題材;也可以通過(guò)閱讀別人的教育教學(xué)論文或從瀏覽教育教學(xué)報(bào)刊雜志中捕捉。四、教育隨筆怎樣寫(xiě)很簡(jiǎn)單，只要把自己的所見(jiàn)，所聞，所思，把身邊真實(shí)的世界移到自己的筆下，移到自 己的手指間，移到自己的硬盤(pán)中即可，不必過(guò)分強(qiáng)調(diào)邏緝，不必十分講究文采，而是你自然 感受的流淌，心靈的私語(yǔ)，智慧的沉淀。有些教師會(huì)說(shuō)自己沒(méi)有時(shí)間寫(xiě)東西，抑或是想起寫(xiě)文章就頭痛，認(rèn)為這是一件耗時(shí)耗力的事，其實(shí)不然。在我們和教師接觸的過(guò)程中，經(jīng)常會(huì)聽(tīng)到教師講很多精彩的教育故事，把這些故事寫(xiě)下來(lái)，從口頭的變成書(shū)面文字，就是很好的隨筆。隨手： 隨筆中涉及的往往是一些即時(shí)發(fā)生的事件和看到事件當(dāng)時(shí)產(chǎn)生的想法，那種想法也有點(diǎn)火花閃動(dòng)似的，所以需要及時(shí)捕捉，記錄下來(lái)。因?yàn)槿恿艘欢螘r(shí)間之后，您對(duì)事件的記憶可能就不那么清晰了，故事就很難說(shuō)得完整，思想的火花可能也消失不見(jiàn)了。所以要養(yǎng)成隨手寫(xiě)的習(xí)慣。 如果能堅(jiān)持記教育日記，那么您會(huì)發(fā)現(xiàn)那其中有很多您可能已經(jīng)不太記得的事，但是在當(dāng)時(shí)它是如何地讓您受到震動(dòng)。隨便：隨筆沒(méi)有什么格式的要求，不需要有什么論點(diǎn)論據(jù)，文字也可長(zhǎng)可短，如果用200 字就能把您想說(shuō)的話說(shuō)清楚了，也不一定要湊到1000 字。如果您沒(méi)想好這件事說(shuō)明了什么，但是這件事卻讓您有所觸動(dòng)，不說(shuō)不快，您也不必硬憋著，要找什么理論做依托，您可以把事情寫(xiě)出來(lái)，讓讀者自己去理解。隨心：這里講的隨心有兩層意思，一是隨心所欲，沒(méi)有太多的限制;二是筆要隨腦。文章是筆寫(xiě)出來(lái)的，但卻是大腦想出來(lái)的，所以隨筆是筆要隨腦。隨筆要想寫(xiě)好， 必須有自己的獨(dú)到之處，或是切入一個(gè)事件的角度不同于以往，或是自己的觀點(diǎn)不同于常俗。這一切都需要我們有一雙善于發(fā)現(xiàn)的眼睛，有一個(gè)善于思考的大腦，所以工作之中要注意觀察。 教師生活于學(xué)生之中， 我們的工作對(duì)象是活生生的人， 這就給我們提供了豐富的素材。 每個(gè)孩子都是一本待讀的書(shū)， 和孩子的每一次傾心的談話， 都可以成為我們寫(xiě)作的素材。 工作之余要讀一點(diǎn)書(shū)， 用心去思考一些新的教育理念的合理之處及與教育現(xiàn)實(shí)的結(jié)合點(diǎn)在哪里，所謂有正確的理念，才會(huì)有正確的眼光 ;有正確的眼光，才能有精彩的發(fā)現(xiàn)。最重要一點(diǎn)是，要想寫(xiě)好隨筆，關(guān)健還在于動(dòng)筆，動(dòng)筆寫(xiě)了，才能有好的隨筆。很多人說(shuō)， 要我反思一下教學(xué)沒(méi)問(wèn)題，但要寫(xiě)成一篇反思隨筆，則有了壓力。如果是你深思熟慮后的五句話也是好隨筆。比如：今天的導(dǎo)入不夠理想，因?yàn)闆](méi)有引起學(xué)生的注意力，主要是選擇的素材太陳舊了，時(shí)間也用的太多了，今后我得改變。這隨筆雖然是五句話，但發(fā)現(xiàn)了教學(xué)存在的問(wèn)題，找到了問(wèn)題的原因，并提醒自己要改變。而且這樣的隨筆對(duì)工作忙的教師來(lái)說(shuō)，更符合實(shí)際。當(dāng)然，我并不是說(shuō)寫(xiě)隨筆只用五句話，而是說(shuō)要具體情況具體分析，有話則長(zhǎng)無(wú)話則短，有時(shí)間寫(xiě)則長(zhǎng)無(wú)時(shí)間寫(xiě)則短。有感而發(fā)是隨筆的主要特征。而發(fā)出的感想是否精華，則與教師的教學(xué)理念，知識(shí)結(jié)構(gòu)， 理論素養(yǎng)， 語(yǔ)言表達(dá)能力直接相關(guān)。寫(xiě)是一個(gè)人內(nèi)在素養(yǎng)的外化過(guò)程，要使外化質(zhì)量的提高 必須有一個(gè)不斷內(nèi)化的過(guò)程。因此，學(xué)習(xí)是必要的，把他人的觀點(diǎn)、知識(shí)、方法內(nèi)化為自己的觀點(diǎn)、知識(shí)、方法，才能不斷地寫(xiě)出令人耳目一新的好隨筆。五、寫(xiě)教學(xué)隨筆的注意點(diǎn)。1、立意要新。也就是你所寫(xiě)的教學(xué)心得體會(huì)，不僅自己覺(jué)得有新意，而且讓別人看后也覺(jué)得耳目一新，不可重復(fù)別人的觀點(diǎn)。2、列舉實(shí)例要具體生動(dòng)。在舉例時(shí)一定要把事實(shí)講明白，使讀者看后既懂，又能學(xué)會(huì)用。3、要做到小中見(jiàn)大。從個(gè)別具體的事例出發(fā)，能體現(xiàn)出一般規(guī)律。注意把中心思想集中到一點(diǎn)上來(lái)，反映較深刻的問(wèn)題和道理。使讀者透過(guò)現(xiàn)象看本質(zhì)，通過(guò)個(gè)性看共性。4、文章結(jié)構(gòu)可多樣化。教學(xué)隨筆沒(méi)有一個(gè)固定的格式?？梢韵群?jiǎn)述文章的中心以及寫(xiě)此文的目的，再列舉實(shí)例說(shuō)清楚事實(shí)及過(guò)程，最后歸納小結(jié)教學(xué)的心得體會(huì)。愿大家從現(xiàn)在起，將自己的教學(xué)實(shí)踐和思想凝聚成文字，“我手寫(xiě)我心”，每天，每周擠時(shí)間寫(xiě)一點(diǎn)，堅(jiān)持不懈，日積月累，必將在教育征途中留下自己成長(zhǎng)的軌跡!時(shí)間： 2015-2016 學(xué)年度第二學(xué)期第十七周地點(diǎn)：會(huì)議室提高課堂教學(xué)有效性的方法有效的教學(xué)行為應(yīng)該是用最小的人力、物力和時(shí)間取得最佳的教學(xué)效果。所謂的“有效” 是指通過(guò)教師在一段時(shí)間的教學(xué)之后，學(xué)生所獲得的具體的進(jìn)步或發(fā)展。而這種有效性的獲得,受多種因素的制約，不僅教師的專(zhuān)業(yè)知識(shí)、教學(xué)能力、而且學(xué)生的原有基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)態(tài)度， 教材的內(nèi)容與結(jié)構(gòu)方式等都對(duì)課堂教學(xué)的有效性產(chǎn)生一定的影響。但在諸多因素中 ,我們尤其要強(qiáng)調(diào)教師的主導(dǎo) 作用，教學(xué)活動(dòng)有效性的源泉在于人本身，在于人的活動(dòng)本身，在于教學(xué)活動(dòng)的投入過(guò)程中教師主導(dǎo)作用的有效性。一.轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，把主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生。（ 1）轉(zhuǎn)換角色，教師由教學(xué)過(guò)程的操作者、主宰者變?yōu)橐龑?dǎo)者，學(xué)生由被動(dòng)的接受變?yōu)閷W(xué)習(xí)的主人。（ 2）充分相信學(xué)生，全方位放權(quán)，讓學(xué)生明確目標(biāo)后自己去讀書(shū)，自己去提出問(wèn)題， 自己去做題，自己總結(jié)知識(shí)規(guī)律等。（ 3）豐富教學(xué)形式，以利于學(xué)生自主學(xué)習(xí)可采用的方式有：（ 1 ）自主式 。以問(wèn)題引路，學(xué)生自主學(xué)習(xí)，探究新知，輔之以教師精講導(dǎo)學(xué)，以培養(yǎng)學(xué)生的閱讀習(xí)慣、思考精神和自學(xué)能力。（ 2 ）討論式。 教師出示討論題目，學(xué)生定向閱讀教材，隨后分組討論， 最后全班交流。強(qiáng)調(diào)學(xué)生之間的合作，共同解決問(wèn)題。在這種環(huán)境中，學(xué)生增強(qiáng)了參與意識(shí)和成就感， 興趣盎然，樂(lè)在其中。（ 3 ）辯論式。 教師提前布置辯論題目，確定正反兩方，學(xué)生預(yù)習(xí)新知，查找資料，然后在課堂上展開(kāi)辯論，最后由老師點(diǎn)評(píng)小結(jié)。二.教師提高課堂教學(xué)有效性的三種能力教師的傾聽(tīng)能力.反思能力 .教學(xué)效能感。1. 教師的積極傾聽(tīng)能力有效教學(xué)的基本心理能力。實(shí)踐表明，優(yōu)秀的老師無(wú)一例外都是耐心的傾聽(tīng)者。不幸的是， 許多老師喜歡獨(dú)占課堂，滔滔不絕講， 很少聽(tīng)聽(tīng)學(xué)生的想法。教學(xué)的本質(zhì)在于交流,能否與學(xué)生溝通是衡量教學(xué)效果好壞的標(biāo)準(zhǔn)。（給學(xué)生講話的機(jī)會(huì)，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，解決問(wèn)題）作為教師 ,進(jìn)入教室作演講容易,但要與學(xué)生形成高質(zhì)量的交流卻很難。教育的過(guò)程是教育者與受教育者相互傾聽(tīng)與應(yīng)答的過(guò)程。當(dāng)這一過(guò)程被阻斷或者處于混亂無(wú)序的時(shí)候,師生之間的交往和溝通就將陷入困境 ,教育的危機(jī)也將隨之出現(xiàn)。 可見(jiàn) ,教學(xué)的本質(zhì)在于交流 ,能否與學(xué)生溝通是衡量教學(xué)效果好壞的標(biāo)準(zhǔn)。（個(gè)體與全體；結(jié)果與過(guò)程）例子：一位父親經(jīng)常帶他2歲多的兒子去逛超市，同時(shí)他也總是認(rèn)為兒子也喜愛(ài)逛超市，可每次逛超市時(shí)孩子的哭鬧、不安等情緒又令他費(fèi)解。終于有一天， 孩子在超市摔倒了，這時(shí)， 父親趕緊蹲下身去扶小孩，也正是在這一瞬間，父親忽然發(fā)現(xiàn)了什么。原來(lái)從孩子的高度看 到的超市幾乎是閃動(dòng)的籃子和人的褲腿等，怪不得孩子每次到超市時(shí)總是很膽怯、很害怕地緊抓父親的褲腿不放。至此后，父親每次去超市時(shí)總是把孩子挺在肩膀上，那么， 這時(shí)孩子眼中的超市是令他流連忘返的琳瑯滿(mǎn)目的商品。從這個(gè)例子中 ,我深受啟發(fā)與感動(dòng)，作為老師，怎樣設(shè)身處地從對(duì)方角度去思考問(wèn)題， 去傾聽(tīng)學(xué)生的心聲， 確實(shí)是一種很難做到的而又是不可缺少的衡量教師教學(xué)是否有效的心理能力之一，這種能力是需要經(jīng)常鍛煉的。為了實(shí)現(xiàn)教學(xué)的有效性 ,教師應(yīng)該逐漸做到從對(duì)學(xué)的關(guān)注轉(zhuǎn)向?qū)θ说年P(guān)注 ,從對(duì)結(jié)果的關(guān)注轉(zhuǎn)向?qū)^(guò)程的關(guān)注 ,從對(duì)獨(dú)白的關(guān)注轉(zhuǎn)向?qū)虒W(xué)對(duì)話的關(guān)注 ,正如一句古訓(xùn)所說(shuō) :“ 傾聽(tīng)學(xué)生的意見(jiàn)與心聲 ,就像你希望學(xué)生傾聽(tīng)你的意見(jiàn)與心聲那樣?！?. 教師的批判反思能力有效教學(xué)的根本指標(biāo)正如我國(guó)有的教育學(xué)者認(rèn)為那樣，“有效教學(xué)既是一種技術(shù)或策略，同時(shí)有效教學(xué)也是一種觀念， 它要求每一個(gè)教師超越一般的、共同的技術(shù)， 不斷地反思自己的日常教學(xué)行為。”有效教學(xué)需要教師具備一種反思的意識(shí)和能力,反思對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)來(lái)說(shuō)非常重要， 對(duì)于教師進(jìn)行有效的教學(xué)也具有重要作用。正像有的學(xué)校教師三十年書(shū)教不好，不是水平和能力問(wèn)題，而是他只用一種教學(xué)方法重復(fù)了三十遍， 有的教師只教了三年教得很好，當(dāng)他用第一種方法教效果不好時(shí)，他不懷疑學(xué)生教不會(huì)，而是反思自己的教學(xué)過(guò)程，所以摸索第二種教學(xué)方法，第五種、第十種、第五十種教學(xué)方法， 相信總會(huì)找到有效的教學(xué)方法。這說(shuō)明批判反思的老師能夠從自己過(guò)去的經(jīng)歷 中學(xué)習(xí)， 他們不再僅僅依賴(lài)過(guò)去教學(xué)中用過(guò)的好的方法和活動(dòng)，他們知道每一次面對(duì)新的學(xué)生, 這些學(xué)生就會(huì)帶來(lái)新的挑戰(zhàn)。敢于經(jīng)常反思過(guò)程的教師，正是象臨產(chǎn)的母親經(jīng)過(guò)終身難忘的陣痛后才感受了新生的活力。他們有一種興奮的感受，認(rèn)為自己的實(shí)踐是有目的的。在參與實(shí)驗(yàn)過(guò)程中，他們能夠正確理解和對(duì)待教師的權(quán)威，打破了傳統(tǒng)的權(quán)力機(jī)制和師生關(guān)系，通過(guò)自由民主的教學(xué)對(duì)話創(chuàng)造了和諧的情感氛圍，促進(jìn)了學(xué)生進(jìn)行最有效的學(xué)習(xí)。（反思日記、教學(xué)隨筆）我們的教師應(yīng)該把有效教學(xué)當(dāng)作一種觀念,具備不斷反思自己的教學(xué)行為的意識(shí)。通過(guò)關(guān)注學(xué)生對(duì)教學(xué)的反應(yīng)，根據(jù)教學(xué)情境及時(shí)調(diào)整教學(xué)內(nèi)容和改進(jìn)方法；通過(guò)傾聽(tīng)學(xué)生的意見(jiàn)或建議， 不斷有意識(shí)地反思自己的教學(xué)過(guò)程，從而避免重犯類(lèi)似的教學(xué)錯(cuò)誤。從一定程度上來(lái)說(shuō)，教師的批判反思能力的高低應(yīng)成為判定教師教學(xué)是否有效的最重要的指標(biāo)。3. 教師的教學(xué)效能感有效教學(xué)的動(dòng)力保證教學(xué)效能感的概念在理論上來(lái)源于班杜拉的自我效能的概念。班杜拉認(rèn)為， 所謂自我效能， 是指?jìng)€(gè)人自己對(duì)在特定情境中是否有能力去完成某個(gè)行為的期望，它包括兩個(gè)成分，即結(jié)果預(yù)期和效能預(yù)期。班杜拉同時(shí)指出，一個(gè)人可能相信某種 行為會(huì)導(dǎo)致自己所期望的結(jié)果(結(jié)果預(yù)期 ) ，但是他不一定感到自己有能力進(jìn)行這一行為(效能預(yù)期 ) 。人的行為主要受人的效能預(yù)期的控制,個(gè)人對(duì)某種行為覺(jué)察到的效能感不僅影響著個(gè)體處理困難時(shí)所采用的行為方式,也影響著他的努力程度和情緒體驗(yàn)。教師的教學(xué)效能感指教師對(duì)自己影響學(xué)生學(xué)習(xí)行為和學(xué)習(xí)成績(jī)的能力的主觀判定。是教師的自我畫(huà)像， 是教師的自我評(píng)價(jià)能力的表現(xiàn)，它能極大地影響和改變教師的教學(xué)行為。研究表明 ,教師教學(xué)效能感是學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)的重要影響因素,教師的教學(xué)效能感與他們的教學(xué)效 果存在密切的關(guān)系。如果教師對(duì)自己上的課都沒(méi)有信心與興趣,有什么理由讓學(xué)生對(duì)該課程 感興趣呢 ?實(shí)驗(yàn)過(guò)程也進(jìn)一步證明了這些效能感高的教師在完成教學(xué)任務(wù)，教好學(xué)生等方面表現(xiàn)得 更為出色。 她們?cè)谡n堂教學(xué)中，能夠注意對(duì)全班學(xué)生的指導(dǎo)，不斷探索新的教學(xué)方法；在指導(dǎo)學(xué)生時(shí) ,這些教師往往表現(xiàn)得比較民主，能夠鼓勵(lì)學(xué)生自由探索解決問(wèn)題的方法；當(dāng)學(xué)生失敗時(shí)，這些效能感高的教師表現(xiàn)得很有耐心，他們會(huì)通過(guò)重復(fù)問(wèn)題,給予提示等方法來(lái)促進(jìn)學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解。對(duì)他們來(lái)說(shuō)，教學(xué)是一門(mén)行為藝術(shù)，每節(jié)課都是一次表演。因此，從教師教學(xué)的動(dòng)力角度考慮，教師的教學(xué)效能感是解釋教師動(dòng)機(jī)的關(guān)鍵因素，它影響著教師對(duì)教育工作的積極性，影響教師教學(xué)有效性的發(fā)揮。總之，優(yōu)秀教師對(duì)教學(xué)質(zhì)量的追求是永無(wú)止境的，成功的教學(xué)是一個(gè)不斷試驗(yàn)的過(guò)程，是終生的學(xué)習(xí)過(guò)程。 怎樣實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)是當(dāng)前提高教學(xué)質(zhì)量的一個(gè)重要課題， 它向我們教師提出了一系列要求， 需要我們研究教育科學(xué)理論， 不斷反思自己的教學(xué)實(shí)踐， 傾聽(tīng)學(xué)生的心聲,提高教學(xué)效能感能力，不斷探索有效教學(xué)的途徑，完善有效教學(xué)的心理能力。課堂教學(xué)的有效性何謂課堂教學(xué)的有效性？我的理解是指通過(guò)課堂教學(xué)使學(xué)生獲得充分發(fā)展，是知識(shí)、 技能，過(guò)程、方法與情感、態(tài)度、價(jià)值觀三者的協(xié)調(diào)發(fā)展。而通俗地講，課堂教學(xué)的有效性就是通過(guò)課堂教學(xué)活動(dòng)的圓滿(mǎn)完成，使學(xué)生在學(xué)業(yè)上有收獲，有提高，有進(jìn)步。如何讓課堂教學(xué)扎實(shí)、 有效？結(jié)合自身的學(xué)習(xí)與實(shí)踐，我認(rèn)為， 新課程理念下的課堂教學(xué)更多應(yīng)關(guān)注的是學(xué)生的“學(xué)”，教學(xué)要以“人”為本，讓學(xué)生成為真正的