怎樣讓初中數學課堂充滿活力(主片）

怎樣讓初中數學課堂充滿活力 宜賓市第十初級中學校韓家春 學會做人學會學習敢于創(chuàng)新 學會做人學會學習敢于創(chuàng)新 宜賓市第十初級中學校 天原子弟校長江紙廠子弟校宜賓市翠屏區(qū)教育局管理臨港經濟技術開發(fā)區(qū)社會事務局九年一貫制學校 學會做人學會學習敢于創(chuàng)新 宜賓市第十初級中學校 學校依山 天原松林山 傍水 浩浩蕩蕩的長江 與南廣鎮(zhèn)七星山隔江相望 學會做人學會學習敢于創(chuàng)新 日常課堂教學的弊端 1 教師總體講得太多 但絕大部分教師并沒有認識到自己講得太多 常常把自己的講解作為學生學習的唯一途徑 2 暴露學生學習中問題不夠 解決更少 教師僅僅告訴學生什么是正確的 沒有關注學生是怎么思考的 3 教師沒有正視學生間差異 即使有關注 也只是在學業(yè)成績上 除了布置大量練習和補課之外 缺少其他辦法 4 教師教學設計較多的以自我為中心 往往忽略學生的認知結構 5 教師創(chuàng)新開拓意識不夠 怕放開 怕嘗試 怕改革 課堂應該解決的問題 1 按照學生的認知特點 解放學生 讓他們自主去學 去做 去體驗 真正減輕課業(yè)負擔 2 基于不同起點 不同需求 使學習水平在已有基礎上得到最大發(fā)揮 3 給學生合作機會 讓他們在相同思維層面上碰撞智慧 4 在學生自主合作探究過程中 讓問題意識 提問精神 創(chuàng)造能力得到不同程度提高 5 徹底改變學生學的方式 學會做人學會學習敢于創(chuàng)新 學校期間是讓學生學會學習的關鍵期 學會做人學會學習敢于創(chuàng)新 一 老師理念的轉變是構建活力課堂的前提 二 導學案的編制是構建活力課堂的抓手 三 評價是構建活力課堂的催化劑 四 教師個人的親和力 幽默的語言 嫻熟的專業(yè)技能等是構建課堂活力的軟實力 五 讓初中數學課堂充滿活力 課堂上的功夫更在課外 數學上的事更在數學外 怎樣讓初中數學課堂充滿活力 學會做人學會學習敢于創(chuàng)新 一 老師理念的轉變是構建活力課堂的前提 由老師理念的轉變落實到教師具體操作方式上的改變用 嘗試教育理論 作指導 以 小組合作學習 為載體 始終堅持 請不要告訴我 讓我先試一試 相信 學生能嘗試 嘗試能成功 成功能創(chuàng)新 一言堂 的課堂 為了搶進度而搶進度的課堂 教師喋喋不休的課堂 學生開小差 玩手機 睡覺的就越多 教師千叮萬囑的題 錯誤率卻還是最高的題 課堂不僅低效或無效 甚至 把學生教成了怕人的人 教成了從此厭惡數學的人 構建開放的 充滿活力的課堂 教師應當堵上自己的嘴 開始的慢節(jié)奏是為后來的快節(jié)奏奠基的 等待 放手是一種素質 一種美德 時尚教學模式的借鑒與啟迪 學會做人學會學習敢于創(chuàng)新 1 山東昌樂二中的 271課堂 的內涵 1 學習內容方面 20 的知識 自學能會70 的知識 合作學會10 的知識 老師引領學生學會 2 學生組成方面 20 學生 特優(yōu)生70 學生 優(yōu)秀生10 學生 待優(yōu)生 3 影響學生學習成績的因素 20 的因素 智商70 的因素 情商10 的因素 行商 學會做人學會學習敢于創(chuàng)新 4 271課堂 的時間分配 20 約10分鐘 老師 詮釋學習目標 組織課堂教學 課堂引領 激勵 點撥70 約30分鐘 學生 分組合作 展示點評 質疑拓展10 約5分鐘 學生 總結反芻 當堂檢測 271課堂 的六步 讀書自學自主探究 導學案引領二次探究 總結反芻當堂檢測 展示點評拓展提升 分組合作討論解疑 自我完善訓練提升 1 預習深入是課上高效的前提 老師點評適時 適度 深入淺出 一針見血 老師善于追問 引導 補充總結 規(guī)律和方法 讓出講臺 不和學生 搶風頭 高效課堂是預設和生成的統(tǒng)一 對生成問題保護 引導 解決 注重即時評價 一評知識點 二評情感態(tài)度 三評過程方法 對知識和方法的歸類 拓展提升是高效學習的有效途徑 2 教師點撥的注意事項 學會做人學會學習敢于創(chuàng)新 2 茶館式教學模式即 讀讀 議議 練練 講講 上世紀著名教育家段力佩先生提出的 學會做人學會學習敢于創(chuàng)新 3 后茶館式教學模式上海市靜安區(qū)教育學院附屬學校所研究推廣的與茶館式教學的不同點 1 教學方式更加多元 從 書中學 一種方式 到 書中學 做中學 兩種方式并舉 茶館式教學僅有一種學習方式 書中學 即有意義接受性學習 讓學生獲得間接知識 新課程提倡的研究性 實踐性學習 以 做中學 方式進入課堂 使學生獲得直接知識 學會做人學會學習敢于創(chuàng)新 2 教學方法更加靈活 從 讀讀 開始 到 讀 議 練 講 聽 等多種方法選擇 茶館式教學不僅有教師講解的用時規(guī)定 而且 學生先學都從 讀讀 開始 教學的順序都是 讀 議 練 講 這樣 在具體操作時 必然會因學科 學段 課型不同而陷入困境 學會做人學會學習敢于創(chuàng)新 就學生先學而言 可以在課前 課前先學的時間 應計入課外作業(yè)總量 也可以在課上 可以一次先學 也可以多次先學 可以先讀 也可以先練 如數 理 化等學科的練習課 先聽 如外語課 另外 學生先學應該得到教師的幫助 如提供給學生問題 圖表 錄像等等 在教師幫助 學生自己學習的前提下提倡三個 不 1 不確定 讀 議 練 講 等的教學用時 2 不拘泥 讀 議 練 講 等的應用完整 3 不規(guī)定 讀 議 練 講 等的教學順序 學會做人學會學習敢于創(chuàng)新 3 教學手段更加現代 教學手段的創(chuàng)設 從講臺之上延伸到講臺之下 教師的講堂 教學手段變化一般都在講臺之上 后 茶館式 教學的教學手段創(chuàng)設 既有講臺之上 又有講臺之下 講臺之下的教學手段 不是用于教師講解 而是幫助學生自己學習 它是一種學具 當前 需要更加重視信息技術應用 學會做人學會學習敢于創(chuàng)新 以上教學模式無不體現了嘗試教育的思想 嘗試教育理論要點 1 理論核心 學生能嘗試嘗試能成功成功能創(chuàng)新中國有句俗話 娃兒是摔大的 永遠抱在媽媽懷里的孩子 是學不會走路的 嘗試是人的本性 嘗試是學生的權力 教師應該保護和尊重學生進行嘗試的權力 放手是一種美德 放手才會讓教學相長 才會讓我們有意想不到的收獲 請不要告訴我 讓我先試一試 學會做人學會學習敢于創(chuàng)新 一 嘗試教育理論 常用嘗試教育用語 2 應用價值 嘗試是創(chuàng)造的前提 嘗試是成功的階梯3 特征 先練后講先學后教先試后導先行后知4 策略 先練后講練在當堂從嘗試入手從練習開始 學生不是聽會的 而是練會的 百聞不如一見 百見不如手過一遍 先試一試 練一練 有了問題 有了發(fā)現 也就有了聽課的準備 課堂上也就會出現不讓說不可能的狀態(tài) 目前 我們的課堂最大的問題就是講得太多 真怕哪點沒講到 沒講透 嘴巴像決了口的黃河關不住 整堂課只聽見教師聲音 直到學生做課堂作業(yè) 教師還在喋喋不休 強調這 讓學生注意哪 不讓學生安靜一會兒 強行過多的占用學生的時間 本該當堂完成的練習 只有拖到課后 教師只顧講 說 也就無暇顧及課堂誰在專心 誰在走神 甚至打瞌睡 玩手機等 學會做人學會學習敢于創(chuàng)新 5 核心理論 嘗試是學習的基本形式真正意義的學習是嘗試 請不要告訴我 讓我先試一試 對教師來說 關鍵在于轉變教育觀念 對學生而言 關鍵在于改變學習方式 學生在校學習的目的在于學會學習的方法 適合于他本人的學習方法 要找到 關鍵在嘗試 沒有嘗試的學習 永遠不能學會學習 作為教師 應該給學生嘗試的機會 即 給學生先練的機會 給學生說的機會 提問的機會 上臺當小先生的機會 我們應當記住 你給學生一個機會 學生會給你一個驚喜 嘗試還可以培養(yǎng)學生刻苦勤奮的學習精神 讓學生達到 棄之而不舍 的境界 體會到成功的快樂 學會做人學會學習敢于創(chuàng)新 6 五步六結構 嘗試課堂教學模式 結構一 基本訓練 把本學科最基礎的內容天天練 時間控制在5分鐘內1 可以讓學生從課間狀態(tài)及時進入到上課狀態(tài)2 只有扎實基礎的人才能創(chuàng)新結構二 導入新課 出示目標 新課導入 情景創(chuàng)設 開門見山 不超過2分鐘 學會說三句話 第一句 今天這堂課學什么 第二句 這個課題你們已經知道了什么 第三句 你們還有什么問題 結構三 進行新課 一步 出示嘗試題 導學案是關鍵 杜絕試題化 編制注意適量 注重知識的提煉 充分發(fā)揮 導 的作用二步 自學課本 導學 引路 自學課本 課本 課本 上課的根本 一定要讓學生知道看什么 怎么看 解決什么問題 三步 學生討論 引導學生獨學為主 對學群學為輔 小組合作 提煉歸納結論或問題 分工合作 大膽展示 教師輔導 點評 鼓勵學生提問 即 教學 教學 教學生學 學問 學問 引學生問 四步 嘗試練習 先練后講 練在當堂 邊練邊講 訂正在當堂五步 教師講解 控制講話 言多必失 學生課堂紀律渙散的時候 正是教師講話時間太長的時候 結構四 延伸嘗試練習 分層練習 優(yōu)生多做一點 難度適當高一些 學困生少做一點 難度適當低一些 小組成員分成A B C類 若6道基本題 3道機動題 完成6道基本完成任務 B C類爭取做一 二道超產題他更高興 結構五 當堂檢測 控制題量 圍繞目標 題目要有分值 時間在7 8分鐘內 當堂校對 小組內交互批改 自己訂正 結構六 課堂小結 教師問 這堂課你們有什么收獲 還有什么問題 也可開展提問題比賽 看誰提的問題多 看誰題的問題質量高或歸納總結比賽等 學會做人學會學習敢于創(chuàng)新 7 嘗試課堂教學的具體操作策略 總策略 以嘗試教學法為抓手 以課本為根本 以學案為載體 全面推進課改一個觀點 讓學生在嘗試中學習兩個抓 一抓嘗試自學 二抓練習達標三看 一看參與面 二看練習面 三看開口面四個當堂 當堂練習 當堂校對 當堂訂正 當堂解決五個一定要 一定要看書 一定要討論 一定要讓學生提問 一定要保證學生練習時間 一定要達標 學會做人學會學習敢于創(chuàng)新 關于三看 參與面是指有多少學生參與到教學過程中來 走神的 玩手機的 討論與主題無關的 打瞌睡的 看與課堂無關書籍的等多不多 多則參與面不大 最好是達到百分之百 練習面是指每一道題有多少學生做了 與練習量不同 練習量是指這堂課練了多少道題 如果只有上黑板的一 二個學生做了 其他學生看他做 這道題的練習面只有2 5 開口面是指一堂課有多少學生開口了 力爭百分之百開口 學會做人學會學習敢于創(chuàng)新 關于五個一定要 一定要看書 書是課的根本 一個人最大的能力就是自學能力 向誰學 向書本學 向老師 同學學 向所有可學之人學 考試的根也還是在書本 基礎 學好書本 打好基礎 才能以不變應萬變 還應在看書的同時一定要學會記筆記 勾畫不會的 重要的 批注自己的理解 寫下歸納的結論 教師補充的內容等 一定要討論 從學習金字塔可以看出 討論也是屬于主動學習途徑之一 兩周后的學習內容保存率為50 遠高于教師的講等被動學習途徑 討論也是小組合作交流的重要形式 也是保證人人開口的好機會 關鍵是加強小組的建設 一定要讓學生提問 教師應該經常問 你們還有什么問題嗎 鼓勵學生提問 多途徑讓學生樹立 我參與 我成功 我快樂 我們是課堂的主人 心動不如行動 躍躍躍試 不如親自嘗試 試一試你能行 拼一拼你能贏 不怕你說什么 就怕你什么都不說 等思想觀念 使學生真正成為課堂的主人 變 要我學 為 我要學 樹立 沒有問題就是最大的問題 的思想觀念 鼓勵學生大膽提問 大膽創(chuàng)新 教師應不斷深挖學生某時一閃念的想法 并抓住時機大肆表揚 強化提問有獎勵的意識 鼓勵后進生或性格內向的學生樹立 逃避不如主動面對 的思想觀念 學會做人學會學習敢于創(chuàng)新 一定要保證練習的時間 練習是學生自主學習的重要形式 也是保證學生動起來的有效途徑 我們必須深刻領會 學生不是聽會的 而是練會的 練習分為口頭練習和筆頭練習 我們應該注意的是 一堂課練的時間應該有1 2到2 3 純講的時間不宜太多 而且 要注意控制口頭練習的時間不宜太長 一問一答花去太多的時間 應該及其注意筆頭練習 一般筆頭練習可以達到百分之百的練習面 并且 動手的效率遠遠高于聽的效率 真所謂 百聞不如一見 百見不如手過一遍 一定要達標 每堂課安排的內容不宜太多 目標不宜太高 內容少一點 學得好一點 所謂 馬馬虎虎做十道題 不如認認真真做一道題 大運動量 快節(jié)奏 的做法并不適合我們的學生 看一堂課教學目標的完成度 要有當堂檢測 切實圍繞目標的檢測 每堂課一般要用8 10分鐘 達標檢測與課堂目標相吻合 前后照應 真正衡量一堂課教學效率的高低 學會做人學會學習敢于創(chuàng)新 學會做人學會學習敢于創(chuàng)新 二 小組合作學習 1 學習小組的組建2 小組文化元素的構建3 小組精神的打造4 找問題謀發(fā)展主題班會5 學校是學生成長的樂園 學會做人學會學習敢于創(chuàng)新 二 導學案的編制是構建活力課堂的抓手 先練后講 先試后導 問題導學 讓學生體會思維飛翔的樂趣 導學案 問題導學型 課堂的重中之重的媒介 導學案的編寫 首先應起到 導 的作用 必須符合自己的學生 必須是教師自己編寫完善的 每節(jié)課的內容不宜多 文字敘述量 篇幅不宜大 所提問題必須直截了當 指向明確 必須緊扣教材 又要走出教材 教師備課從在備課本上抄寫例題 抄寫教案到電子備課 把 教案 與 學案 合二為一 備課本只是一個教師授課的工作記錄 記錄授課時間 課題 作業(yè)布置情況 或寫課后反思 學生思想動態(tài)等的本子 教師的教爛熟于心 學生的學問題推進 前一天的 獨學 當天的 對學 與 群學 學生不讓發(fā)言也不行 教師的預設不超出也不可能 課堂不活也不行 學會做人學會學習敢于創(chuàng)新 1 導學案的編寫感悟 2 導學案及課件 1 編制體系構建 2 基本的板式 3 每課時的環(huán)節(jié) 4 幾何與代數的區(qū)別3 備課的改革a 學會做人學會學習敢于創(chuàng)新 三 評價是構建活力課堂的催化劑 評價方案a b c的訂立 必須民主 教師擬定初稿后 必須交全班學生審議 修訂 方案擬定應簡單 操作性強 條款及關注點不宜太多 一般少于10條 主要關注點為課堂發(fā)言情況 作業(yè)上交 完成情況 檢測情況等 若能小組捆綁評價則最好 發(fā)獎票是一種簡捷評價方式 優(yōu)越于記分核算 讓學生天天有驚喜 日日有盼頭 回答問題有獎 考試有獎 讓學生不但不怕考試 反而天天問著什么時候考試 學生不但不怕人 反而當教師有意或無意裝傻 思維打嗝時被學生大膽的責罵 亂搞呀 咋這種題都不會 太笨了 我來 常說 課改是改狀態(tài) 即 寫在臉上的教育 一是要出汗 二是要笑 教師真心的投入 學生會給你許多意外的驚喜 學會做人學會學習敢于創(chuàng)新 當然 個人評價與小組捆綁式評價有機結合則更好 小組捆綁式評價 計分制 小組內的每位成員都有相應的職責 每周每組一張周報表 獲獎小組成員人人平等 狠抓小組文化 團隊精神的打造 有計劃的開展體驗式活動 一塊塊鋼鐵一樣的團隊必將展現在你眼前 因為團結 學生在各種校內外集體競賽的成功中找到自信 由一個成功走向更大的成功 教師在過程中收獲欣慰 找到自豪 所以 現在的孩子最缺的是什么 團隊精神 責任意識 大膽表達的信心和勇氣 值得我們去不斷錘煉 學會做人學會學習敢于創(chuàng)新 評價結果的及時使用 放大使用 才能讓評價這一催化劑真正起到作用 每10張無星的獎票兌換1張五星級的獎票 每張五星級的獎票兌換價值1元的物資或現金 期末兌現 并聲明遺失不補 每次獲獎必須寫上自己的名字 同學間不能挪用 期末兌獎時 封上紅封 內封嶄新的1元大鈔或锃亮锃亮的1元硬幣 家長與學生同臺受獎 無尚光榮 獎票上短語的征集 被采用學生內心的喜悅無以言表 學生在不知不覺中喜歡上了教數學的老師 課堂的活力還愁沒有嗎 學會做人學會學習敢于創(chuàng)新 古語 嚴師出高徒 也未必然 師嚴而無度 則學生敬而遠之 師付出太多的愛 學生不懂或不領情 反之 學生無論對錯 聽之任之 認為順其心才是愛 無論是前者還是后者 長此以往 不但不能讓課堂充滿活力 極大的可能是課堂的失控 小組合作學習 之所以較多的老師不愿操作 原因之一 可能是改革改到深處是痛苦 但更大的原因是因為放手 民主 把課堂真正交給了學生 課堂的組織無從操作 一團亂麻 幾乎失控 真是 太活了 所以 課堂上教師要善于發(fā)現學生的閃光點 要有極強的組織教學能力 要能收放自如 讓課堂 形散而神聚 增加學生主動學習的內驅力 如 真誠的贊楊 熱情的鼓勵 關注的眼神 調侃式的批評 方言短句式的知識點的歸納 總之 教師的一顰一笑 舉手投足 關系到學生內心深處的的自我體驗 也是因為喜歡而愛上了數學 愛上了數學所以課堂有不竭的活力 四 教師個人的親和力 幽默的語言 嫻熟的專業(yè)技能等是構建課堂活力的軟實力 學會做人學會學習敢于創(chuàng)新 教師軟實力的提升1 源于對自己的充分認識 我們多數情況下是在教研的時候 同行 領導 專家對我們的評價 而真正自己認識自己的時候很少 自己上課的情況自己對自己的評價往往被忽略 建議看看自己上課的視頻 也許能更充分的認識自己 從而提升自己的軟實力a b c 2 課后認真傾聽多方面的意見和建議 尤其是學生方面的 3 可能的情況下 做做小學生的家教 或差生的家教 有本事的教師是把本來不行的學生教來會了 4 尋找機會 主動學習 大膽嘗試 由教師的大膽嘗試帶領學生大膽嘗試 5 評卷重在評出知識點 科學用卷促進學生良好行為習慣的養(yǎng)成 并促進數學知識體系的形成 達到數學考試以不變應萬變a b c6 平時勤思考 多動筆 提高軟實力 學會做人學會學習敢于創(chuàng)新 每周一總結a b c d 結合學習階段 命題作文 規(guī)定字數 更多的則是學生根據自己的情況與數學教師進行心與心的交流 談一周數學學習得失 談同學間的那些事 談家里的事 談小組合作學習的事 談青春期的一些感悟或師生間關心問候等等 每周一批 錯別字也改 一對一的交流 絕對的保密 有時 教師的批語遠遠超過學生所寫字數 看似語文教師的事 實質是拉近師與生之間心與心的距離 真正做到知己知彼 也真正做到了教數學 更關注人的發(fā)展 師與生形成默契 達成學習生活的共識 還擔心課堂無人應承 課堂沒有活力嗎 五 讓初中數學課堂充滿活力 課堂上的功夫更在課外 數學上的事更在數學外 學會做人學會學習敢于創(chuàng)新 時不時的來點創(chuàng)新 如 上課鈴響 教師跨進教室 走上講臺 值日生呼口令 起立 全班學生整齊站起 要求 快而齊 并邁出座椅半步或一步 齊呼 細節(jié)決定成敗 自覺決定未來 我嘗試我成功 要求 聲音整齊洪亮有氣勢 又如 數學教師引領 課前先到操場集體齊步跑兩圈 不求速度 只求整齊 再如 懸賞激勵式的 本期期末考試若均分達到xx 組織春游 若課堂表現不錯 爭取用你們班去上區(qū)級公開課 讓大家在數學專家們面前去炫炫 并在課后與專家們合影留念等等 讓數學課堂活力有新的增長點 創(chuàng)編順口溜 激趣又好記德育常滲課中 數學思想永駐a b c 學會做人學會學習敢于創(chuàng)新 總之 教師用心改革 徹底轉變教學觀念 充分運用嘗試教育理念 以 小組合作學習 為抓手 建立新型的師生關系和多元適用的評價機制 激發(fā)學生學習的興趣 就能讓初中數學課堂充滿活力 著名教育學家第斯多惠說 教育的藝術不在于傳授知識 而在于喚醒 激勵和鼓舞 我們的教師應該努力做到用智慧去教學 用智慧去研究 用思維開發(fā)思維 用智慧啟迪智慧 讓數學教學真正成為充滿智慧的旅程 教育教學一些理念與大家分享 學會做人學會學習敢于創(chuàng)新 學會做人學會學習敢于創(chuàng)新 從眼前來看 什么樣的人 上出什么樣的課 從長遠來看 什么樣的課 成就什么樣的人 教真實的學生而不是我們眼中的學生學校教育最終一定會走向自我教育深刻的教育來自學生自己深刻的體驗自主管理就是給學生體驗應有的公民社會生活的經驗你有一個蘋果 我有一個蘋果 交換了仍是一個蘋果你有一種思想 我有一種思想 交換了則變成了兩種思想在教育教學過程中 如何引導學生去交換思想 學會做人學會學習敢于創(chuàng)新 人人有表現欲是人最大的優(yōu)點 也是最大的缺點教學教學生學 好的先生教學生學深刻的教育來自學生的體驗學生不愿意下課 不愿意離開的學校是好課堂 好學校家長沒有責難 只有贊譽的學校是好學校找到孩子的興趣也就找到了孩子的未來也許只有父母才能把孩子當成了孩子 成就孩子 不一定轟轟烈烈當學生問問題時 不能直接回答學生問題 尤其不能是直接給學生答案 在24小時內 應逼學生去思考問題備課時 對某一道題 更多更好的思路應該是去思考該題有幾種錯的可能 而不是有幾種解法 學會做人學會學習敢于創(chuàng)新 中學里 創(chuàng)新的要義并非指技術上的創(chuàng)造與發(fā)明 真正重要的是 通過參與 擁有一顆時刻準備接受機遇與挑戰(zhàn)的頭腦 當我們不能教授學生的時候 就應該創(chuàng)造見賢思齊的環(huán)境 鼓勵他們相互影響 把一個小孩甩在水池里 讓他去掙扎 去嗆水 去吃水 不到最后一刻別去救他小孩會走路時 最不喜歡的是別人牽著他要教學進度還是要 教學精度 預習 勝于 復習 備課 勝于 補課 學生學時應該帶著問題去學 問題是學生攀登的 腳手架 老師一遍