2、共價(jià)鍵與分子的立體構(gòu)型

效果分析通過本節(jié)課對(duì)于共價(jià)鍵與分子空間構(gòu)型第一課時(shí)的學(xué)習(xí)，學(xué)生可以聯(lián)系生活很好地理解雜化軌道理論四個(gè)要點(diǎn)，并且可以簡單的闡述雜化軌道理論中的“變”與“不變”，而且可以用雜化軌道理論來分析典型分子CH4、BeCl2、BF3、C2H4、C2H2的空間構(gòu)型成因。在課堂中學(xué)生主動(dòng)地參與學(xué)習(xí)活動(dòng)，動(dòng)手操作、相互合作、共同探究學(xué)習(xí)問題。學(xué)生通過認(rèn)真思考，能夠準(zhǔn)確分析出簡單分子中心原子雜化原理，積極舉手發(fā)言，樂于交流分享成果，有條理的表達(dá)思考過程。課堂學(xué)習(xí)氛圍活躍，踴躍發(fā)言、積極參與、形成師生良好互動(dòng)。積極參加小組學(xué)習(xí)活動(dòng)，分工明確，主動(dòng)與同學(xué)合作交流，并且能夠確實(shí)解決問題或產(chǎn)生新的認(rèn)識(shí)。無論是從小組討論后的成果及模型展示還是目標(biāo)檢測的習(xí)題，學(xué)生們都能很好的完成并達(dá)到了預(yù)期的目標(biāo)。但是由于時(shí)間關(guān)系，本節(jié)課對(duì)于雜化軌道細(xì)節(jié)未詳細(xì)說明總結(jié)，導(dǎo)致在課下的練習(xí)中，有部分同學(xué)因?qū)?duì)知識(shí)理解的不夠透徹及馬虎等因素出現(xiàn)了以下兩個(gè)問題： 1、學(xué)生用軌道表示式表示sp2雜化、sp雜化軌道的形成過程中，在書寫軌道時(shí)不夠嚴(yán)重，沒有準(zhǔn)確表示出能量的高低，且容易漏掉未參加雜化的p軌道。2、對(duì)于鍵的形成，理解的不夠透徹，誤認(rèn)為雜化軌道可以形成鍵。以上出現(xiàn)的問題我會(huì)在下一節(jié)課中進(jìn)行知識(shí)強(qiáng)化，讓學(xué)生能夠真正的做到知識(shí)的扎實(shí)掌握，真正理解雜化軌道理論的實(shí)質(zhì)和核心觀評(píng)記錄于秀鳳老師：課前準(zhǔn)備充分，提前準(zhǔn)備了上課所需要的模型及用品，充分利用課前三分鐘，讓學(xué)生課前預(yù)習(xí)與本節(jié)課有關(guān)的知識(shí)點(diǎn)，做好銜接。課上充分利用多媒體教學(xué)，為學(xué)生創(chuàng)造了良好的語言學(xué)習(xí)情境，并且采用了糖果模型，新穎且鍛煉了學(xué)生的動(dòng)手能力，并能加深對(duì)知識(shí)的鞏固，整體效果不錯(cuò)。王金妮老師：教師基本功扎實(shí)，上課講解清晰，語言和藹，拉近了師生之間的距離。另外本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)明確，在課堂的開頭展示學(xué)習(xí)目標(biāo)，讓學(xué)生明確本節(jié)課的學(xué)習(xí)要求。在教學(xué)設(shè)計(jì)上也很用心，上課有激情，問題設(shè)計(jì)明確，層層遞進(jìn)，課堂氣氛活躍，通過小組合作討論、代表發(fā)言在學(xué)生成為課堂的主體，只不過在討論環(huán)節(jié)如果能給予學(xué)生更多的時(shí)間，效果會(huì)更好。劉進(jìn)明老師：在課堂設(shè)計(jì)上，能夠突出重點(diǎn)，課件制作精美。教師授課語言精練，思維緊密，講解透徹，且注重與生活相聯(lián)系，體現(xiàn)“化學(xué)來源于生活”這一思想授課過程動(dòng)畫多，講解多，學(xué)生討論多。特別是讓學(xué)生通過動(dòng)手組裝糖果模型活動(dòng)來進(jìn)一步認(rèn)識(shí)三種雜化，新穎且增加了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生“在動(dòng)中學(xué)，在學(xué)中動(dòng)”。如果能在課堂最后加入課堂小結(jié)，這堂課就更完美了。課后反思本節(jié)課主要是通過動(dòng)畫模擬、教師氣球模型展示各類型雜化軌道空間構(gòu)型，學(xué)生小組合作、討論、動(dòng)手制作糖果模型等方式來對(duì)常見分子的空間構(gòu)型成因進(jìn)行分析，加深雜化軌道軌道理論的理解。整體來看，大部分學(xué)生能積極參與、認(rèn)真交流研討、及時(shí)整理，最終實(shí)現(xiàn)本節(jié)課的目標(biāo)。本節(jié)課的教學(xué)流程是通過“問題導(dǎo)學(xué)”的方式，從生活中的“對(duì)稱美”實(shí)例入手，利用學(xué)生已有知識(shí)，尋找新知識(shí)的生長點(diǎn)，激發(fā)學(xué)生探索的欲望，并通過層層遞進(jìn)的形式，先通過學(xué)生最熟悉的甲烷入手，引導(dǎo)學(xué)生分析中心碳原子的雜化方式及形成正四面體空間構(gòu)型的成因，再讓學(xué)生自主小組學(xué)習(xí)探究，根據(jù)BeCl2、BF3的空間構(gòu)型，探究中心碳原子雜化方式，及雜化軌道空間構(gòu)型，并且小組合作動(dòng)手組建糖果模型，加深理解且調(diào)動(dòng)了學(xué)生的上課積極性。再掌握了三種雜化類型之后又將知識(shí)升華，應(yīng)用到乙烯、乙炔中進(jìn)行分析中心碳原子的雜化方式，效果令人滿意。本節(jié)課的設(shè)計(jì)思路是主要采用了講練結(jié)合、小組討論探究、學(xué)生動(dòng)手組建模型、動(dòng)畫演示，保證全員參與，以師生、生生的交流討論為基本特征，圍繞一定的情景問題展開教學(xué)，使課堂充滿活力。由淺入深、由表及里，逐步引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)雜化軌道理論。但是在課上由于對(duì)每個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)時(shí)間把控不準(zhǔn)，導(dǎo)致學(xué)生沒有足夠長的時(shí)間對(duì)新知進(jìn)行反思，且未對(duì)雜化軌道理論進(jìn)行詳細(xì)的總結(jié)完善，我會(huì)繼續(xù)完善本節(jié)課，且在以后的課堂中標(biāo)避免出現(xiàn)類似情況，一定在上課前做到心中有數(shù)。評(píng)測練習(xí)1下列分子的中心原子形成sp2雜化軌道的是（ ）AH2O BNH3 CC2H4 DCH42下列分子中鍵角不是1200的是（ ）AC2H2 BC6H6 CBF3 DNH33在乙烯分子中有5個(gè)鍵、一個(gè)鍵，它們分別是 （ ）Asp2雜化軌道形成鍵、未雜化的2p軌道形成鍵Bsp2雜化軌道形成鍵、未雜化的2p軌道形成鍵CC-H之間是sp2形成的鍵，C-C之間是未參加雜化的2p軌道形成的鍵DC-C之間是sp2形成的鍵，C-H之間是未參加雜化的2p軌道形成的鍵4下列分子中鍵角最大的是()AH2OBCO2 CBF3 DCH45下列分子中中心原子采取的雜化方式為sp1雜化，空間構(gòu)型為直線形且分子中沒有形成鍵的是() ACHCHBCO2 CBeCl2 DBF