初中物理《課程標準》修訂解讀.doc

義務教育物理課程標準修訂解讀課標修訂的背景和進程課標修訂的指導思想和思路課標的框架課標的理念和特點課標修訂的具體內(nèi)容及意義課標修訂對教師的要求 課標修訂的背景一、從2001年開始實施的課程標準（實驗稿）使義務教育階段的物理教育發(fā)生了相當大的變化，具體表現(xiàn)為：1、評價課程與檢查教學的標準的變化，從大綱到課標，更加強調(diào)了以學生全面發(fā)展為本的課程理念，更加關(guān)注了全體學生的學習需求。2、物理教材的變化，基于課標編寫的初中物理教材，更加重視三維課程目標的落實，更加關(guān)注初中學生的認知特點，教材內(nèi)容更加注重從生活走向物理，從物理走向社會，為學生的全面發(fā)展提供了空間。3、教學方式的變化，越來越多的老師對探究式與傳授式教學有了新的認識，并能根據(jù)教學目標、教學對象、教學內(nèi)容等采用不同的教學方式。4、考試評價的變化，在注重終結(jié)性評價的同時，過程性評價也受到了關(guān)注。中考的形式與內(nèi)容也在逐步發(fā)生變化，實驗操作的考試引導了師生對物理實驗教學的關(guān)注，命題質(zhì)量的提升促進了三維課程目標的落實。5、教師專業(yè)成長平臺拓展了，與專家面對面交流以及便捷的新課程遠程研修，使教師既能走出去學習，也能引進來研討，還能通過網(wǎng)絡平臺便捷靈活地學習。 二、問卷調(diào)查：教育部分別在2003年、2007年組織了兩次大范圍的問卷調(diào)查。調(diào)查內(nèi)容涉及課程的理念性質(zhì)、思路、課程目標、科學探究及案例、內(nèi)容標準、實施建議等。同時，課標修訂組還通過多種方式調(diào)查了中國科學院的學科專家、高校的物理教師、中學物理教師及教研員、中學物理教材編寫者等。 調(diào)查主要結(jié)論 ：（1）認同課程性質(zhì)、理念及思路，(議調(diào)整文字表述)；（2）認同三維課程目標，建議調(diào)整文字表述）；（3）認同科學探究內(nèi)容，建議適當增加實例，適當降低要求；（4）認同內(nèi)容標準的一、二級主題，對于三級主題的內(nèi)容條目有老師認為適中、有老師認為較難、有老師希望增加；（5）認可教學建議、資源開發(fā)建議、教科書編寫建議等，建議加強評價建議的操作性。 2007年4月，義務教育課程標準的修訂正式啟動成立義務教育課程標準修訂組由兩部分人員組成大規(guī)模、廣泛征求意見反復調(diào)查、分析、研究、討論、修改根據(jù)征求的意見進一步修訂，多次易稿2011年初形成送審稿報教育部2011年上半年由教育部組織專家審定委員會審定通過課標修訂的指導思想和思路主要指導思想：堅持基礎教育課程改革的大方向，注重學生科學素養(yǎng)的提升，關(guān)注學生應對未來社會的挑戰(zhàn)，突出課程的基礎性、時代性及應用性等，注重增強義務教育物理課程標準的指導性、規(guī)范性、操作性與可評價性等。整體思路：堅持基礎教育課程改革的指導思想，堅持物理課程標準（實驗稿）確定的義務教育物理課程的基本理念、課程培養(yǎng)目標，保持物理課程標準（實驗稿）原有的整體框架結(jié)構(gòu)和核心內(nèi)容不變；在此基礎上，進一步規(guī)范物理課程標準（實驗稿）中與“科學內(nèi)容”相關(guān)的行為動詞，適當增加實例，調(diào)整“實施建議”，仔細推敲文字表述等。物理課程標準的框架結(jié)構(gòu)物理新課程標準的基本理念 1、突破學科本位的思想，注重學生的發(fā)展 教材的順序不完全按照物理學的知識體系進行，例如： 八年級開始就涉及回聲和聲速的計算，但是到九年級才學習速度公式； 能量八年級電學已經(jīng)涉及但是概念到九年級下期才安排； 教材先安排二力平衡再安排學習認識各種力； 學習速度后再學習時間和長度測量； 電路短路故障貫穿電學的始終； 教學資源多種多樣，教科書只是其中的一種，并且目前教科書版本也很多，如人教版、北師大版、湘教版、滬教版等，教師應該適應形勢。一方面，教學活動的安排應該按照標準的要求來進行，不以某一種教科書的表述為判斷正誤及高低標準；另一方面，也不能只是手拿一本教科書和配套教參就認為能勝任教學。教師要參考多種教科書，從不同教科書的處理中進一步理解標準的精神。同時也要參考多種介紹物理學及其應用的參考書，自己的知識面。同時也并不是書上所有字句都要求學生學懂、學會。例如在介紹電冰箱時提到了“耗電量”、“氣候類型”，前者是還沒有學到的知識，后者則不屬于物理學的范疇。書本有意在電冰箱的技術(shù)參數(shù)中安排了這些項目并不加解釋，目的是拉近課程與實際的距離。在實際生活中，不知道的，甚至永遠不可能弄懂的東西太多了，學生要學會包容；不但如此，還要學會從許多不懂的東西中找到能夠理解的那部分并能利用。教材不等于教學內(nèi)容，教學內(nèi)容大于教材；教材并不是對每個學生都適合的。教師要用好教材，但也絕對不能完全照著教材教，不敢越雷池半步。這樣做的最終目的就在于新課程標準是以物理學的內(nèi)容作為素材，使學生獲得終身學習的興趣、習慣及一定的學習能力，幫助學生樹立科學的價值觀；而不是向?qū)W生全面地介紹物理學。2從生活走向物理，從物理走向社會（貼近學生的生活）物理課程設置應該貼近學生的生活，讓學生從身邊熟悉的生活現(xiàn)象中區(qū)探究并認識物理規(guī)律，同時還應將學生認識到的物理知識及科學研究方法與社會實踐及其應用結(jié)合起來，讓他們體會到物理在生活與生產(chǎn)中的實際應用。這不僅可以增加學生學習物理的興趣，而且還將培養(yǎng)學生良好的思維習慣和科學探究的能力。這在我們物理新課程中大量涉及，例如：用脈搏、步長測時間和距離 學會讀汽車速度表 用兩個不同焦距的凸透鏡制作望遠鏡了解微波爐的基本原理 了解電冰箱的有關(guān)知識閱讀助聽器的說明書或查找相關(guān)資料，了解助聽器的原理和主要性能指標。自制小樂器，召開小型音樂會了解溫室效應、能源危機、節(jié)能減排的知識安全用電、節(jié)約用電的相關(guān)知識電子郵箱的相關(guān)知識 因此，新課標的實施，更講究靈活的教學方法，更強調(diào)學生自主獲取知識。自主合作，互動生成的課堂教學理念更適合新課標的落實。實施新課標的課堂教學更關(guān)注寬松的學習環(huán)境、自主的學習熱情、互動的學習氛圍、開放的學習形式；更關(guān)注人人參與學習、人人積極動腦、人人交流展示、人人學有收獲。學生自主合作學習，教師組織引導參與。學生的自主學習應表現(xiàn)在：學習目標的自我確定、學習方法的自我選擇、學習過程的自我調(diào)控、學習結(jié)果的自我反饋。摒棄注入式教學，告別講授型課堂；還學生主人翁地位，立教師課堂導學者角色。3、注重科學探究，提倡學習方式多樣化標準強調(diào)以物理知識和技能為載體，讓學生經(jīng)歷科學探究過程，學習科學探究的方法，培養(yǎng)學生的科學探究精神、實踐能力、創(chuàng)新意識；改革以書本為主、實驗為輔的傳統(tǒng)教學模式，提倡多樣化的教學方式。在“內(nèi)容標準”中，科學探究是和科學內(nèi)容并列的，可見它在物理學習中的重要地位，它讓學生在探究性學習中產(chǎn)生濃厚的學習的興趣，而且還能感受到自己的失敗與錯誤，通過糾正錯誤，逐步走向正確，真正體會成功的喜悅。意義不能給予，只能發(fā)現(xiàn)，富有探索性的物理學習實踐是發(fā)現(xiàn)物理現(xiàn)象背后意義的關(guān)鍵，也是物理素養(yǎng)形成的過程。當然科學探究也不是唯一的課堂教學方式，教師可以根據(jù)具體內(nèi)容靈活的選用不同的教學方式，例如自主學習、合作學習等。4、注意學科滲透，關(guān)心科技發(fā)展注重科學技術(shù)與社會的關(guān)系，是當今世界科學教育的一個大趨勢。標準在規(guī)定教學內(nèi)容和活動建議時在這方面有充分考慮。 “有評估某些物質(zhì)（如塑料、化肥、清潔劑、滅蚊片、農(nóng)藥、核能等）對人和環(huán)境的積極和消極影響的意識，能嘗試與同學交流對當?shù)丨h(huán)境保護、資源利用的意見”； “嘗試對環(huán)境溫度問題（如溫室效應、熱島效應等）發(fā)表自己的見解”； “研究電冰箱內(nèi)外的溫度差與所耗電能的關(guān)系，提出節(jié)能措施”； “分別從炊事、取暖、交通等方面對當?shù)厝剂辖Y(jié)構(gòu)近年來的變化作調(diào)查研究，從經(jīng)濟、環(huán)保和社會發(fā)展等方面進行綜合評價”； 標準還同時注意借鑒國際科學教育的理論和實踐，構(gòu)建具有中國特色的物理課程；注意將科學技術(shù)的新成就引入物理課程，注重學科之間的滲透、人文精神與自然科學的交融；以使學生獲得對自然界更加本質(zhì)的認識，逐步樹立科學的世界觀。 學生要有節(jié)約用水的意識，則必須知道水資源的危機，水污染對人類造成的危害； 初步了解納米材料的應用和發(fā)展前景； 了解原子核式結(jié)構(gòu)，了解人類探索微觀世界的歷程，并認識這種探索將不斷深入； 大致了解人類探索太陽系及宇宙的歷程，并認識人類對宇宙探索不斷深入，體現(xiàn)學科融合的理念等等。5構(gòu)建新的評價體系標準不以甄別和選拔為校內(nèi)評價的主要目的，在新的評價觀念的指導下，構(gòu)建多元化、發(fā)展性的評價體系，以促進學生的全面發(fā)展。標準倡導對學生學習的各個方面的現(xiàn)狀和進步進行檔案式的評價，不贊成以知識考查為核心，不贊成把書面考試作為惟一的評價方式，重視學生在活動、實驗、制作、討論等方面表現(xiàn)的評價；主張終結(jié)性評價和形成性評價并重。（如何正確對待實驗考試、綜合素質(zhì)測評）課程標準的特點1.將素質(zhì)教育的理念落實到課程標準之中現(xiàn)在學校重心：紙筆（考試）成績！2.突破學科中心精選終身學習必備的基礎知識和技能，改變課程內(nèi)容繁、難、偏、舊的現(xiàn)狀，密切教科書與學生生活以及現(xiàn)代社會、科技發(fā)展的聯(lián)系。3.改善學習方式課程標準通過加強過程性、體驗性目標，以及對教材、教學、評價等方面的指導，引導學生主動參與、親身實踐、獨立思考、合作探究，發(fā)展學生搜集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力，以及交流與合作的能力。評價建議具有更強的指導性和操作性標準力圖提出有效的策略和具體的評價手段，使評價的重心更多地指向?qū)W生的學習過程，從而促進學生和諧發(fā)展。標準中建議采取多種方法進行評價成長記錄；測驗與考試； 答辯； 作業(yè)（長周期作業(yè)、短周期作業(yè)）； 集體評議； 4. 自主靈活 標準重視對不同階段目標的刻劃，以及對實施過程的建議，對達到目標的內(nèi)容，特別是知識的前后順序，不做硬性規(guī)定。這是標準和大綱的一個重要區(qū)別，為教材的多樣性和教師教學的創(chuàng)造性提供了較大的空間。物理新課程標準與教學大綱的比較課標修訂的具體內(nèi)容及意義 本次課標修訂堅持了實驗稿課標提出的義務教育物理課程的基本理念、課程培養(yǎng)目標，注重了學生的科學素養(yǎng)的全面提升，關(guān)注了學生應對未來社會挑戰(zhàn)的需求，突出了課程的基礎性、時代性及實踐性等。同時，還繼承了實驗稿課標的整體框架結(jié)構(gòu)和核心內(nèi)容。在本次修訂中，進一步增強了義務教育物理課程標準的指導性、規(guī)范性、操作性與評價性等，適當調(diào)整了“科學內(nèi)容”，完善了“實施建議”等。 課標第一部分為前言，含引子、課程性質(zhì)、課程基本理念、課程標準設計等內(nèi)容。在引子中更簡潔、明確地敘述了物理學是什么，物理學在人類文明進程中的作用，義務教育階段物理課程在提升公民科學素養(yǎng)方面的作用等。在課程性質(zhì)中，更加明確了初中物理的課程性質(zhì)，刪去了與課程目標重疊的內(nèi)容。在課程基本理念中，將“注重學生發(fā)展，改變學科本位”調(diào)整為“面向全體學生，提高學生科學素養(yǎng)”，將“構(gòu)建新的評價體系”調(diào)整為“注重評價改革導向，促進學生不斷發(fā)展”，而其它內(nèi)容僅做文字小調(diào)整。課標第二部分為課程目標，含總目標與“知識與技能”、“過程與方法”、“情感態(tài)度與價值觀”等分維度目標。對總目標，從知識、能力、情感、科學技術(shù)社會等方面進行了梳理與微調(diào)；對“知識與技能”分目標，將行為動詞“初步認識”統(tǒng)一為“認識”，其它僅做文字推敲；對“過程與方法”分目標，從觀察能力、信息收集能力、分析概括能力、交流能力、自學能力達成及研究方法應用等方面進行了重新梳理；對“情感態(tài)度與價值觀”分目標，僅做了文字推敲。第三部分為科學內(nèi)容本次修訂的重點主要集中于對“科學內(nèi)容”的修訂，實驗稿標準中“科學內(nèi)容”含3個一級主題、14個二級主題，每個二級主題下又有若干三級主題。這次保留了原課標中的一級、二級主題，主要從以下方面針對三級主題內(nèi)容進行了修改。第四部分為實施建議，沒做大的修改，只是對“實施建議”進行了完善，仔細推敲文字表述等。課標修訂的具體內(nèi)容一、調(diào)整了內(nèi)容，以減輕學生的課業(yè)負擔國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）的第四章 “義務教育”中有三條，其中第三條（總第十條）的標題就是“減輕中小學生的課業(yè)負擔”。規(guī)劃綱要指出：減輕學生課業(yè)負擔是全社會的共同責任。把減負落實到中小學教育全過程，促進學生生動活潑學習、健康快樂成長。調(diào)整教材內(nèi)容，科學設計課程難度。 根據(jù)綱要的精神，此次課標修訂從四個方面調(diào)整了物理課程標準（實驗稿）中的課程內(nèi)容，以減輕學生的課業(yè)負擔。1、刪去了與物理學關(guān)聯(lián)不強、要求比較寬泛的條目，以減少課程內(nèi)容。刪去條目 “能從生活或社會應用的角度，對物質(zhì)進行分類”。修訂后的標準對此不再單獨列入，對生活和社會的關(guān)注，將在其它條目中予以重視2. 初中學生普遍感到有一定難度的知識，他們進入高中后將會進一步學習這些知識，刪去后并不影響初中知識結(jié)構(gòu)的系統(tǒng)和完整，這些內(nèi)容也都可以刪去。 “比較色光混合與顏料混合的不同現(xiàn)象”，修訂時刪去了“顏料混合”的內(nèi)容； “知道波長、頻率和波速的關(guān)系”，改為“知道波長、頻率和波速”。3. 小學科學課程中已學習的物理知識，初中又沒有進一步提升的內(nèi)容，則沒有必要進行簡單地重復。刪去了“探究光在同種均勻介質(zhì)中的傳播特點”。4、知識內(nèi)容盡管不做調(diào)整，但通過降低教學要求的層次，達到減輕學生課業(yè)負擔的目的。關(guān)于“機械效率”的要求，原來是“理解”，修訂后下調(diào)為“知道”；關(guān)于“不可再生能源和可再生能源”，修訂后只要求“列舉”，不再強調(diào)“說出特點”。原有 “內(nèi)容標準 ” 68條，修訂后有 “內(nèi)容要求 ”63 條。二、明確了要求，使教學心中有底 1、認知領(lǐng)域中只設立了解、認識、理解三個層次，不再使用“初步認識”、“大致了解”等介于兩者之間的說法。其行為要求更清楚了。2.對教學中不太容易把握的內(nèi)容，物理課程標準通過一定的行為動詞結(jié)合概念、規(guī)律、現(xiàn)象的具體表述，使教學要求進一步得到明確。3.明確科學探究的內(nèi)容在知識上需要掌握到的程度，修訂稿相關(guān)條目說明中，在“探究”二字的后面都加了“并了解”3個字，明確其要求的層次是“了解”。 4、明確提出了學生實驗具體項目。為促進物理實驗教學的發(fā)展，加強對學生實驗能力的培養(yǎng)，本次修訂中增加了對物理實驗的要求。如，增加“測量密度”、“測量速度”、 “探究液體壓強”、“觀察靜電現(xiàn)象”等等。同時，不僅在三級主題中增加了實驗條目，而且在附錄中補充了學生必做實驗，共20個。這些實驗，不僅注重了內(nèi)容結(jié)構(gòu)的合理，而且注重了能力結(jié)構(gòu)的協(xié)調(diào)。在本次修訂中強調(diào)了進行探究式實驗，鼓勵有條件的學校不僅讓學生完成列出的必做實驗，而且應充分利用已有的實驗器材，努力開發(fā)適合本校情況的實驗課程資源，盡可能多地讓學生動手做實驗。這一做法，不僅消除了教師的疑慮，也明確了實驗要求。(1)基本操作類：7項用刻度尺測量長度、用表測量時間用彈簧測力計測量力用天平測量物體的質(zhì)量用常見溫度計測量溫度用電流表測量電流用電壓表測量電壓連接簡單的串聯(lián)電路和并聯(lián)電路(2)測定性實驗：4項測量物體運動的速度測量水平運動物體所受的滑動摩擦力測量固體和液體的密度測量小燈泡的電功率(3)探究性實驗：9項探究浮力大小與哪些因素有關(guān)探究杠桿的平衡條件探究水沸騰時溫度變化的特點探究光的反射規(guī)律探究平面鏡成像時像與物的關(guān)系探究凸透鏡成像的規(guī)律 探究電流與電壓、電阻的關(guān)系探究通電螺線管外部磁場的方向 探究導體在磁場中運動時產(chǎn)生感應電流的條件問題: 為什么不把“伏安法測電阻”列入必做學生實驗？說明：(1) 從實驗能力看，“伏安法測電阻”的電路結(jié)構(gòu)、儀器操作、所測數(shù)據(jù)都和“20.測量小燈泡功率”實驗相同；(2) 從知識內(nèi)容看，“伏安法測電阻”和“17.探究電流跟電壓、電阻的關(guān)系”相同，都是歐姆定律；為避免重復，沒有把“伏安法測電阻”列入必做學生實驗項目，但仍鼓勵有條件的學校把它作為學生實驗來實施。 三、微調(diào)條目，優(yōu)化三維目標適當增加條目，以利落實三維課程目標1、適當增加條目，彌補個別遺漏。如增加了“通過實驗，觀察摩擦起電現(xiàn)象，探究并了解同種電荷相斥，異種電荷相吸。”因調(diào)查得知，此條目在小學科學、高中物理皆未明確要求；此內(nèi)容與生產(chǎn)生活聯(lián)系密切；此內(nèi)容對后續(xù)學習有一定影響；中學生掌握該概念不難。2、適當增加個別條目，以便明確要求。 如增加了“了解串、并聯(lián)電路電流和電壓的特點。”進一步明確串、并聯(lián)中僅要求了電流、電壓，未要求電阻，避免老師盲目拔高。3、適當增加一些強調(diào)探究過程、注重情感態(tài)度與價值觀目標落實的條目。如“通過實驗，探究液體壓強與那些因素有關(guān)”，“能在個人力所能及的范圍內(nèi)對社會的可持續(xù)發(fā)展有所作為”等等。在“情感態(tài)度價值觀”方面：標準進一步強化了物理知識了跟生產(chǎn)、生活的聯(lián)系，更加關(guān)注知識的實踐應用。增加了以下內(nèi)容了解電磁感應在生產(chǎn)、生活中的應用；運用物體的浮沉條件說明生產(chǎn)、生活中的一些現(xiàn)象；知道大氣壓強及其與人類生活的關(guān)系；了解提高機械效率的途徑和意義；用焦耳定律說明生產(chǎn)、生活中的一些現(xiàn)象。問題：課程標準刪去了“了解物體運動狀態(tài)變化的原因” 和“了解測量大氣壓強的方法”條目，為什么要刪去？問題：課程標準刪去了“了解物體運動狀態(tài)變化的原因” 和“了解測量大氣壓強的方法”條目，為什么要刪去？說明：刪去這兩條文字，是為了使行文的含義準確，避免重復陳述，并沒有刪去這兩方面的內(nèi)容要求。問題：壓強、歐姆定律、電功和電功率等內(nèi)容在修訂時，刪去了“能進行簡單計算”這句話，是否不要求計算？機械效率的要求下調(diào)為了解層次，是否不要求計算？說明：不能這樣認為。理解和了解，是解決問題時的心智技能水平；計算，是解決問題的形式。這兩者之間沒有刻板的必然聯(lián)系。理解的內(nèi)容，當然要求會計算；了解的，也可以計算。理解和了解的區(qū)別在于：理解需達到轉(zhuǎn)化的水平；而了解只要通過回憶就能解決問題，其情景是常見的、書上的。四、科學探究，用實例消除困惑1.正認識確科學探究的目的標準在“教學建議”中指出：在科學探究中，教師不僅應關(guān)注讓學生通過探究發(fā)現(xiàn)某些規(guī)律，而且應注重在探究過程中發(fā)展學生的探究能力，提高探索興趣，增進對探究本質(zhì)的理解，培養(yǎng)科學態(tài)度和科學精神。 學生的科學探究跟科學工作者的科學探究在目的上有不同的地方，這就是學生的科學探究把提高能力作為重要目的，而不完全是探究的結(jié)果。2.處理好課堂中科學探究教學中的兩個矛盾在課堂中實施科學探究教學，通常會遇到兩對矛盾：一是學生自主探究和教師進行指導的矛盾；二是豐富的探究過程和有限的探究時間的矛盾。這兩對矛盾常常造成教師的困惑。雖然提倡學生自主探究，但學生在課堂中根據(jù)問題完全獨立地自主地探究，將會遇到很多困難，有時探究難以進行下去，需要教師的指導，而教師過多、過細地進行指導，又會削弱學生的自主程度，影響學生探究能力的培養(yǎng)，所以產(chǎn)生了“學生自主”和“教師指導”這一對矛盾。 科學探究具有從提出問題到交流合作等七個要素，有很豐富的探究過程。學生要自主完成這七個要素的行為，需要大量的時間，然而課堂的時間是有限的，課堂中除了科學探究活動之外，還有其他的教學任務需要完成，因此又構(gòu)成了豐富的探究過程和有限的探究時間之間的矛盾。新課程實施多年來發(fā)現(xiàn)，諸多教師仍然對此兩對矛盾困惑不已，究其原因，是缺乏具體實例的說明和引導。修訂后的物理課程標準設計了三個科學探究實例，兩個是課內(nèi)的，一個是課外的。3.標準用實例消除教師困惑標準原有科學探究實例兩個，在當時情況下，實例的的編寫目的，是增強對科學探究要素的認識。修訂時，只保留了其中一個作為課外探究的實例；重新撰寫了兩個，作為課堂內(nèi)的實例，引導教師認識：課內(nèi)的探究和課外的探究有什么區(qū)別？案例是怎樣處理上面所說兩對矛盾的？ 例2 影響電磁鐵磁性強弱的因素提出問題（教師提出）課堂上教師問：電磁鐵的磁性強弱和什么因素有關(guān)？如果改變通過電磁鐵的電流或者改變電磁鐵的匝數(shù)，它的磁性強弱會變嗎？假設與猜想學生相互議論：假設通過電磁鐵的電流由1A增加到2A，電磁鐵的磁性會怎樣？是否可以這樣推測：導線中的2A電流是兩股1A電流匯合而成的，每股電流都產(chǎn)生一個磁場，兩個相同磁場合在一起，電磁鐵的磁性增強了。如果電磁鐵的電流不變，線圈由100匝增加到200匝，它的磁性又會怎樣？是否可以這樣推測：200匝線圈是由兩組100匝線圈組合而成的，每組線圈都產(chǎn)生一個磁場，兩個相同磁場合在一起，電磁鐵的磁性增強了。通過以上推測可以想到：電磁鐵的線圈匝數(shù)越多，通過的電流越大，電磁鐵的磁性將越強。制定計劃與設計實驗通過怎樣的實驗來檢驗以上猜想呢？這個實驗需要解決三個問題，同學們討論了解決這三個問題的各種可能方法：(1)怎樣測量電磁鐵磁性的強弱？學生A：看它能吸起多少根大頭針或小鐵釘。學生B：看它能吸起多少鐵屑（用天平稱）。學生C：看它對某一鐵塊的吸引力（用彈簧測力計把被電磁鐵吸住的鐵塊拉開時彈簧測力計的讀數(shù)）有多大。(2)怎樣改變和測量通過電磁鐵線圈的電流？學生D：用滑動變阻器改變線圈中的電流，用電流表測量電流的大小。學生E：用增減電池來改變線圈中的電流，用串聯(lián)小燈泡的亮度來比較電流的大小。(3)怎樣改變電磁鐵線圈的匝數(shù)？學生F：使用中間有抽頭、能改變線圈匝數(shù)的現(xiàn)成電磁鐵產(chǎn)品。學生G：臨時制作電磁鐵線圈，邊實驗、邊繞制。教師建議：用學生C，D，F(xiàn)提出的方法來組成探究實驗的方案。進行實驗與收集證據(jù)按照教師的建議，學生分小組進行實驗操作：把開關(guān)、滑動變阻器、電流表、電磁鐵串聯(lián)起來接到電源上，當滑動變阻器取不同值時測量電流和電磁鐵對鐵塊的吸引力，把測量數(shù)據(jù)填入下表（表1）。電流/A電磁鐵對鐵塊的引力/N改變線圈匝數(shù)，調(diào)節(jié)滑動變阻器，使電流保持不變，測量不同匝數(shù)時電磁鐵對鐵塊的吸引力，把實驗數(shù)據(jù)填入下表（表2）。匝數(shù)電磁鐵對鐵塊的引力/N分析與論證各個小組從本組實驗的表1數(shù)據(jù)看到，當電磁鐵線圈匝數(shù)不變、電流逐漸增大時，電磁鐵對鐵塊的吸引力是同步增大的；從表2數(shù)據(jù)看到，在電流相同的情況下、電磁鐵線圈的匝數(shù)增加時，電磁鐵對鐵塊的吸引力是同步增大的。由此可以證實：電磁鐵的磁性強弱和電磁鐵線圈的匝數(shù)、通過電磁鐵線圈的電流有關(guān)，電磁鐵線圈的匝數(shù)越多、電流越大，磁性越強。評估回顧以上操作，看看有什么不妥的地方：當改變線圈匝數(shù)的時候，是否確實做到了線圈中電流和線圈的形狀都不變？當測量電磁鐵的吸引力時，是否用的是同一個鐵塊？有沒有其他因素影響了實驗結(jié)果？如果這些因素在實驗中都作了充分的考慮，實驗的結(jié)果應該是可靠的。交流與合作各個小組把實驗過程和結(jié)果寫成實驗報告，并分別在班上報告本組的實驗結(jié)果，進行討論和交流。修訂版新增實例：例1 什么情況下磁可以生電？課堂上教師提出：“電流的周圍存在著磁場，說明電可以生磁，這就自然會想到，磁是否可以生電？放在磁場中的線圈是否有電流產(chǎn)生？”為尋求問題的答案，教師做演示實驗，要學生認真觀察。教師把一根導線懸吊在蹄形磁體的兩磁極中間，導線的兩端跟電流表連接，然后，讓學生觀察電流表指針，同學們發(fā)現(xiàn)指針沒有偏轉(zhuǎn)。學生通過討論對上述現(xiàn)象做出解釋：觀察不到指針示數(shù)的變化，可能是因為沒有電流，也可能是因為電流太微弱。為了檢驗是否是電流太小的原因，教師換用了一個能檢測微小電流的靈敏電流表，但是即便用這樣的靈敏電流表學生仍未看見電表指針示數(shù)的變化。有學生認為：也許還是因為電流不夠大，再換個強磁體試試。教師按照學生的建議，把兩個蹄形磁體并在一起，取代了原來的磁體。在更換磁體時，幾個細心的學生叫道“指針動了”，然而令他們失望的是，再仔細觀察時指針卻停留在零位置不動了。此時，學生中產(chǎn)生了爭論：有的說，我分明看到指針動了，有的說，指針不是仍停在零位置上嗎？教師不失時機地啟發(fā)學生：“在更換磁體時，有同學發(fā)現(xiàn)電流表指針動了，這是真的嗎？”學生要求再重復一次更換磁體的操作，看指針是否會動。老師請一名學生試驗，經(jīng)反復操作，發(fā)現(xiàn)磁體運動時，電流表指針確實動了，而且，磁體不動、導線運動時，也會產(chǎn)生相似情況。這說明：在一定情況下磁場中的導線可以產(chǎn)生電流。究竟在什么具體情況下磁場中的導線才能產(chǎn)生電流？學生開始分小組進行自主探究評析本例沒有對各個探究要素面面俱到，而是側(cè)重在提出問題，進行實驗與收集證據(jù)方面發(fā)展學生的探究能力。本課之所以選擇了上述目標，是由于電磁感應實驗的特點，它能為學生的觀察和發(fā)現(xiàn)提供有利的情景。另外，通過師生交流，學生明確了兩點：1. 可以用電流表跟線圈連接來檢測線圈中是否有電流； 2. 只有線圈相對磁體運動時才能產(chǎn)生電流。這就為學生接下去的自主探究作了很好的鋪墊，使學生能把探究目的集中到“怎樣運動才能產(chǎn)生電流”這一主題上，從而能在有限的課堂時間內(nèi)從容地完成科學探究任務。本例還能使學生體會到嚴謹?shù)膽B(tài)度和敏銳的觀察在科學探究中的重要性。例2 探究凸透鏡成像的規(guī)律課堂上，全班學生分成了12個實驗小組，每個小組配一套實驗器材，其中有：凸透鏡、光屏、發(fā)光體各1個（都有支架），刻度尺（長1m）1把。各小組凸透鏡的焦距都是15cm，發(fā)光體由幾個發(fā)光二極管組成，形狀是一個箭頭，高度3cm。教師讓全班同學共同探究凸透鏡成像的規(guī)律，物距從6cm開始，每增加3cm取一組實驗數(shù)據(jù)，直到39cm，共12組不同物距的數(shù)據(jù)（見下表）。教師規(guī)定每個小組只測兩組數(shù)據(jù)，不同小組測量不同的物距，使得每組物距的數(shù)據(jù)都有兩個小組測量。教師告知學生，如果反復觀測不到發(fā)光體的像，便填寫“不能成像”，出現(xiàn)無法測到的數(shù)據(jù)，可以暫時空著，看看能否從已測到的數(shù)據(jù)中得到一些啟發(fā)。這樣，除了物距為15cm、18cm等個別小組的測量遇到一些困難外，其它小組很快就完成了實驗數(shù)據(jù)的收集工作。表格中所有數(shù)據(jù)對各小組來說都是共享的，教師要求學生從這些數(shù)據(jù)中總結(jié)出凸透鏡成像的規(guī)律，這是本次探究活動的重點。物距/cm像的性質(zhì)實像的像距/cm實像還是虛像正立還是倒立實像的長度/cm69要發(fā)現(xiàn)實驗規(guī)律，需要對實驗數(shù)據(jù)進行比較，教師提示學生觀察表格中像的虛實、正倒、長度、像距四列數(shù)據(jù)，分別找出其中的規(guī)律。（1）. 對比實像和虛像的數(shù)據(jù)發(fā)現(xiàn)：物距小于15cm時成的像都是虛像；物距大于15cm時則成實像?？梢酝葡耄锞嗟扔?5cm時將不能成像，這就是物距15cm的測量小組無法獲得測量結(jié)果的原因。（2）. 對比像的正立和倒立的數(shù)據(jù)發(fā)現(xiàn)：物距小于15cm時成的像都是正立的；物距大于15cm時像是倒立的。即，虛像都是正立的，實像都是倒立的。（3）. 比較像的長度數(shù)據(jù)發(fā)現(xiàn)：成虛像時，感到像都被放大了；成實像時，測出的像有時被放大了，有時被縮小了。進一步對比數(shù)據(jù)還發(fā)現(xiàn)，當物距是30cm時，實像的長度恰好為3cm，跟發(fā)光體的長度相同；當物距大于30cm時，實像長度小于3cm，是縮小的；當物距在15cm到30cm之間時，實像長度大于3cm，是放大的。（4）. 比較像距的數(shù)據(jù)發(fā)現(xiàn)：當物距在15cm至30cm之間時，像距大于30cm；當物距大于30cm時，像距在15cm到30cm之間。學生還進一步找到一些規(guī)律。例如，在成實像時，如果發(fā)光體離焦點越近，像的位置就離凸透鏡越遠，這就是物距為18cm的測量小組為什么找不到像的原因，因為此時的像距已經(jīng)非常大了。按這條思路，果真在離凸透鏡約90cm的位置上找到了物距18cm發(fā)光體的巨大實像。在發(fā)現(xiàn)了一系列規(guī)律之后，教師要求各小組用概括的語言來陳述這些規(guī)律，為了使規(guī)律更有普適性，教師啟發(fā)學生用焦距f的長度作為物距和像距的單位，即：15cm用f表示，30cm用2f表示。顯然，這樣陳述的規(guī)律更有普適性。規(guī)律的陳述應該是簡潔、有條理的，各小組都嘗試用最簡潔的語言來概括凸透鏡成像規(guī)律。通過對各種陳述方式的對比，大家認為按物距u的三種情況（uf、fu2f、u2f）依次描述像的性質(zhì)最為簡潔, 也最有條理。評析這是可以在課內(nèi)進行科學探究的實例。本例根據(jù)凸透鏡成像的特點，側(cè)重發(fā)展學生“進行實驗與收集證據(jù)”和“分析與論證”的科學探究能力，讓學生把主要的精力用于收集實驗數(shù)據(jù)，并對其進行比較和分析，并據(jù)此總結(jié)出科學規(guī)律。本例還采用了分工合作的方式收集實驗數(shù)據(jù)，不僅讓學生獲得一次合作探究的體驗，也節(jié)約了時間，保證了本次探究任務能在有限的課堂教學時間內(nèi)完成。本例是在分析實驗數(shù)據(jù)的基礎上來形成結(jié)論的，教師有意把收集實驗數(shù)據(jù)和分析實驗數(shù)據(jù)作為兩個清晰的不同過程，這有利于加深對科學探究的理解，它使學生具體感受到什么是證據(jù)、什么是結(jié)論，體驗到科學的結(jié)論來自于對證據(jù)的收集和分析。兩個課內(nèi)科學探究的實例，盡管內(nèi)容差別很大，一個是電學的，另一個是光學的，但它們都有一個共同特點：教學中各個探究要素并不面面俱到，前者側(cè)重于“提出問題”和“收集證據(jù)”，后者側(cè)重“分析和論證”。由于實例采用的是“教學實況描述”的方式，有具體情境的支撐，教師閱讀實例后能領(lǐng)悟到：屬于本課題所側(cè)重的科學探究要素，教師要舍得花費足夠的時間，讓學生自主進行，少加指導；而不是本課題側(cè)重的要素，則可以通過教師的指導，使探究過程可以很快進行下去。這就是說，課堂內(nèi)的科學探究，通過“不同的課題側(cè)重培養(yǎng)不同能力”的辦法，來實現(xiàn)各種探究能力的全面發(fā)展，消除了教師實施科學探究時關(guān)于兩對矛盾的困惑。例3 比較材料的保溫性能（保留）提出問題李明在一所農(nóng)村中學讀書，學校有一只大的開水桶，冬天為了保溫，在桶外裹上了一層棉被，盡管如此，早上灌的是開水，到了下午還是變得涼涼的。一天早上，李明看見張迪用鋁合金飯盒裝開水時，滾燙的飯盒只墊了薄薄的一層泡沫塑料就不燙手了，他突然想到，能否用泡沫塑料代替棉被給開水桶保溫呢？他將這一想法告訴了張迪。李明認為，手覺得熱，是因為手吸收了熱量，溫度升高。隔著泡沫塑料拿熱飯盒不燙手，說明泡沫塑料導熱性能差。用導熱性能差的材料包著開水桶，保溫的效果按理說就會好些。張迪隨手摸了一下熱水桶上的棉被，暖乎乎的，熱量通過棉被傳出來了。張迪想，李明可能是對的，泡沫塑料的保溫效果可能會比棉被好。李明告訴張迪，如果用這兩種材料分別包著裝有熱水的燒瓶，定時測量兩燒瓶中的水溫，便可以得出這兩種材料保溫性能好壞的結(jié)論?！斑€可能有其他因素影響水溫變化，如兩個燒瓶中的水是否一樣多，水溫是否一樣高。”張迪說?！笆堑?，”李明強調(diào)：“還需注意放燒瓶的環(huán)境是否一樣，泡沫塑料與棉被的厚度是否一樣等等?！彼麄冏⒁饪刂朴绊懰疁刈兓钠渌蛩?，決定在兩個燒瓶中裝質(zhì)量相等的水，加熱到相同的溫度后分別用兩種保溫材料包好，放在相同的環(huán)境溫度下自然冷卻。按照這個計劃操作，李明和張迪把實驗測得的數(shù)據(jù)填在下表中。進行實驗與收集證據(jù)min0510152025354555658095110125140155T1/80726459555150413734302624222120T2/80655648433832282624222221212020 分析與論證根據(jù)表格中的數(shù)據(jù)，第1組（泡沫塑料保溫）從80降至40所用的時間超過了45min，而第2組（棉被保溫）降低相同溫度只用了不到25min，這表明，泡沫塑料的保溫性能確實優(yōu)于棉被。評估以上表格中，第35minT1的數(shù)據(jù)與T1的總的變化趨勢有較大的偏差，回想實驗的操作，有可能在讀溫度時有疏忽。如果剔除這個溫度值，其他所有數(shù)據(jù)都與實驗結(jié)論吻合。因此，這個實驗的結(jié)論應該是可信的。交流與合作李明和張迪討論后，給學?？倓仗帉懥艘环庑?，信中闡述了實驗的過程和結(jié)論，建議學校替換開水桶的保溫材料。評析（新增）本例從日常生活中發(fā)現(xiàn)問題、提出問題和做出猜想，學生以驗證猜想為目的設計了實驗，收集了實驗數(shù)據(jù)，并在分析數(shù)據(jù)的基礎上形成了“泡沫塑料的保溫性能優(yōu)于棉被”的結(jié)論，之后，還對探究的過程和結(jié)果作出評估，并用寫信的方式進行了表達和交流，這是一次完整的科學探究過程。本例探究的問題來源于學生生活，探究的實驗器材比較簡單，但探究過程需要一定的時間，這是一個在課外進行科學探究的實例。第三個實例描述的是學生課外的科學探究，讓教師看到課外和課內(nèi)的科學探究在教學上是有區(qū)別的：（l）從課題的提出來看，課內(nèi)科學探究是按教材的進度探究物理課程標準所規(guī)定的內(nèi)容項目，而課外探究項目的科學主題不受物理課程標準和教材的約束，其內(nèi)容和生活聯(lián)系比較緊密，學生可以通過生活中的發(fā)現(xiàn)自主提出；(2) 從課題的實施來看，課內(nèi)的探究受到時間限制，只能側(cè)重部分要素，而課外探究的時間機動且充裕，可以經(jīng)歷完整的探究過程；(3) 從能力培養(yǎng)來看，整個初中物理課程有大量的課內(nèi)探究課題，通過不同課題側(cè)重不同要素，使學生的探究能力得到深人和全面的發(fā)展，而整個初中物理課程只可能完成不多的幾個大的課外探究項目，通過每個課題的完整探究過程，發(fā)展學生全面的探究能力。修訂后的物理課程標準在每個科學探究實例后面都添加了一段“評析”，幫助教師理解實例所說明的問題，使實例能起到更好的示范、指導作用，用實例消除教師的困惑。原課標的兩個科學探究案例，其類型相近。修訂時刪去了其中一個案例，補充了兩個。修訂后的三個案例具有比較合理的內(nèi)容結(jié)構(gòu)：既有課內(nèi)探究，也有課外探究；既有完整探究過程，也有部分探究要素的強調(diào)；既有按教材設計的探究內(nèi)容，也有自選課題的探究內(nèi)容。探究案例的選擇和設計，充分考慮了調(diào)查中教師所反映的對科學探究案例類型的需求。另外，在每一個案例后，增寫了一段“評析”，旨在分析本案例的特點以及所實現(xiàn)的具體目標，對該科學探究案例的設計、實施進行解讀。根據(jù)教育部對標準文本統(tǒng)一規(guī)定，科學探究案例放進了附錄。體現(xiàn)課內(nèi)探究與課外探究的不同特點 4、正確實施科學探究對科學探究項目能力要求進行規(guī)劃發(fā)現(xiàn)問題：探究導體在磁場中運動時產(chǎn)生感應電流的條件 猜想、設計實驗： 探究浮力大小與哪些因素有關(guān) 進行實驗、觀察記錄數(shù)據(jù)：探究水沸騰時溫度變化的特點 分析與論證：探究凸透鏡成像的規(guī)律 五、教學建議，讓科學內(nèi)容的教學理念更加明確此次課標修訂對“教學建議”進行了重點修改，除保留了原來“重視科學探究式教學”和“加強物理學與生活、社會的聯(lián)系”兩個主題以外，新設立了關(guān)于“實驗教學”和“科學內(nèi)容教學”兩個方面的主題，強化對新課程下“實驗教學”和“科學內(nèi)容教學”的指導。修改后的“教學建議”，更加關(guān)注教師教學中的疑難問題，更加切合教師的教學實踐，更加注重多維課程目標的落實。特別值得提及的是關(guān)于對“科學內(nèi)容教學”的指導。在科學內(nèi)容的教學中教師很容易把教學設計的目光集中在知識上，一心一意思考如何使學生獲得知識的結(jié)論，因而忽視了“過程”和“情感”兩個維度的目標。再加上不少教師誤以為物理問題主要是靠物理知識解決的，沒有意識到“能力”和“態(tài)度”往往是解決問題更關(guān)鍵的因素，因而在科學內(nèi)容教學中忽視了對“過程與方法”、“情感態(tài)度價值觀”目標的設計 ?！敖虒W建議”為此強調(diào)，在科學知識的教學中，應該融入“過程與方法”和“情感態(tài)度價值觀”目標，這就需要在教學中對學生的學習行為進行設計，讓他們經(jīng)歷發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的過程，使學生盡量有觀察、質(zhì)疑、發(fā)現(xiàn)、分析、辯論、交流等機會，并注重激發(fā)學生的學習熱情，讓學生體驗成功的愉悅，養(yǎng)成理論聯(lián)系實際的習慣，引導學生從生活走向物理，從物理走向社會，把三個維度的課程目標融在日常的物理概念和物理規(guī)律的教學過程之中。六、評價促進學生發(fā)展1.我國物理教學大綱、課程標準關(guān)于學生評價的發(fā)展歷程(1) 1996年以前： 物理教學大綱中沒有關(guān)于評價的內(nèi)容(2) 1996年:高中物理教學大綱（供試驗用）中，第一次對“考試”提出要求，這是在物理大綱中首次出現(xiàn)關(guān)于學習評價的內(nèi)容。(3) 2000年高中物理教學大綱（試驗修訂版）中，以 “考核” 為標題，第一次提出“除書面考試”，還應“對學生的實驗能力進行考查”，但整個“考核”主題的內(nèi)容仍然是對“考試”要求的說明。(4) 2000年在初中物理教學大綱（試用修訂版）中，第一次出現(xiàn)“評價”這一用詞。指出評價應幫助學生發(fā)現(xiàn)自己學習的長處和問題，明確努力的方向；提出不僅要把筆試成績作為評定學生學習水平的根據(jù)，還要在實驗操作技能、解決問題的能力、實踐活動情況，以及在興趣與動機、態(tài)度與習慣等方面的表現(xiàn)，作為評定根據(jù)。至此，已看到了發(fā)展性評價的萌芽。(5) 2001年，義務教育物理課程標準（試驗稿）中，第一次提出“發(fā)展性評價”概念，并把“構(gòu)建新的評價體系”作為五大課程理念之一，明確把“促進學生素質(zhì)的全面提高和教師的不斷進步”作為課程評價的重要目的。標準第一次在教育部關(guān)于國家課程要求的正式文件中，系統(tǒng)地對學習評價提出實施建議。但鑒于新的課程改革剛剛起步，建議中關(guān)于評價內(nèi)容和形式的可操作性還有待于優(yōu)化。(6) 2003年，普通高中物理課程標準（實驗）中，第一次把“體現(xiàn)評價的內(nèi)在激勵功能和診斷功能，關(guān)注過程性評價，注意學生的個體差異”等發(fā)展性評價特點，寫進了課程理念。2. 義務教育物理課程標準（2011年版）關(guān)于學生評價的修訂 修訂組對物理課程標準（實驗稿）中的“評價建議”也進行了重點修改。修改后的“評價建議”，從指導思想、評價內(nèi)容、評價方法和應注意的問題四個方面，全面滲透著“評價促進學生發(fā)展”的主題。“評價建議”強調(diào)，學習評價應改變以往過分強調(diào)甄別與選拔的做法，應以促進學生全面發(fā)展為目的，為此，必須充分發(fā)揮評價的診斷功能和激勵功能。通過學習活動，診斷學生在發(fā)展中的優(yōu)勢與不足，并在此基礎上提出有針對性的指導意見。通過評價，激發(fā)學生內(nèi)在發(fā)展的動力，幫助學生認識自我，建立自信，發(fā)展自己的潛能?！霸u價建議”指出，紙筆測驗能有效地指導學生的學習，為教師改進和調(diào)整教學提供依據(jù)；強調(diào)應通過紙筆測驗保持學生學習物理的興趣與熱情。在實際教學中，有些學校期中、期末考試物理試卷的命題，經(jīng)常出現(xiàn)難度把握失當?shù)那闆r，過難的題目摧毀了學生的自信，打擊了學生的學習熱情，這都是與“評價促進學生發(fā)展”的理念不符的。紙筆測驗試題的評價目標不應隨意拔高，“評價建議”通過一個實例對命題者打了一劑“預防針”，即修訂后的物理課程標準要求“了解串、并聯(lián)電路電流和電壓的特點”這一知識，而教學實踐中可能不少教師會憑自己的經(jīng)驗把這一要求延伸到“電阻”。“評價建議”特地指出，該條目沒有對串、并聯(lián)電路的電阻關(guān)系提出明確要求，因此，在考試評價中，不應把串、并聯(lián)（甚至混聯(lián)）電路的電阻規(guī)律作為統(tǒng)一的教學要求讓學生掌握。引導教師在教學實踐中深入研讀課程標準的具體要求，克服評價目標的隨意性。“評價建議”指出，作業(yè)評價應控制作業(yè)的難度和數(shù)量，保持學生的學習興趣，可以用簡練的、鼓勵性的語言進行評價，激勵學生的學習熱情；在作品評價中，通過對小論文、小發(fā)明、小制作、研究性學習成果等作品的展示，增強學生的自信心和成就感，讓學生學會欣賞并學習他人；在成長記錄評價中，學生把白己最有成就感的材料放進成長記錄袋，記錄自己成長的軌跡，了解自己獲得了哪些提高，看到自己的長處，反思自己的不足，促進自己的進步?！霸u價建議”把“評價促進學生發(fā)展”這條主線，從理念到內(nèi)容，從方式到操作，一貫穿得更加清晰。七、課標修訂對教師的要求新課程改革中的三次創(chuàng)造性工作：制定課程標準 第一次創(chuàng)造 （課標組）編寫教科書 第二次創(chuàng)造 （教材編者）實施教學 第三次創(chuàng)造 （教師）教師的成長（二次發(fā)展論）高原期走向成熟追求卓越一個教師要走向成功，僅有第一次專業(yè)成長是不夠的，起決定性作用的是第二次專業(yè)成