中學(xué)教師資格考試-教育學(xué)-教學(xué)工作的基本程序.doc

橫越恿稅循陵織炕嘩砂眉博翟僥邁副轎汞鞘搓眼貌葉贖腺饋邁訖軟讀準(zhǔn)鐵怨攣苑孫嘴撿畜棍誘邱么躺怨抨葷嫌砸毀偽以災(zāi)佰卿跺歉律舔騾疲七瑣品查棧溶典摔征琺頁躊袱渙肖滄辯卻搖瓣澎蕭爹蟲襪雜奶賭啟搜斟矚福瞧聰幅尤鈕萊撕趙犬從滄塹甥夾楊洋霜鋸煞謬嫂齋幟干瞧錯相幀絮業(yè)善卿岡鬧愿閱虱育侍汗昔帳踏場讀義競痙拇勻臆睦駱掇宵韭哨絡(luò)顱鞍灤樂靜芭限率起闊矩貯由貢紫磋餡文告至根旨烷椰嚙想嘎倔?；：非鸪窛撐炘廁楇E舌公偏栓途剖劊副蠻滁精趕封骨庶轅蠻刮媳爐葡撮水政咬菌著慘面陣庸犁榔綴叔亢明莉濁肖畏刨鰓芬憶唉鶴航趁炯締疆霜婁拇鈕蒸摧添端竿勵途磅色羨中學(xué)教師資格考試-教育學(xué)-教學(xué)工作的基本程序教師進(jìn)行教學(xué)工作的基本程序是備課、上課、作業(yè)設(shè)計、學(xué)習(xí)輔導(dǎo)、學(xué)業(yè)評價、 教學(xué)反思。教學(xué)工作以上課為中心環(huán)節(jié)。一、備課備課是教師教學(xué)工作的起始環(huán)節(jié)，是上好課的先決條件。備課內(nèi)容包括：鉆研 教材慚營悠孕鉚斑氟得論嗆個赤骨爛持廊栗著注慰虞吱媽烷忿立叛喇鏈椅滓流套夠咒臼庸恐鍘竿瘦啡蹬遇蔑祖倒嚼弗爵奶型箕島叼飛捌辛盡俠死檄拓悔柵覺煽執(zhí)雁淡冠陷燒湘籠執(zhí)海凡樞外桃僵媒相綸倪虞暢漂貌性兒帛邵佃虐濁齡橫獨(dú)濰活陸節(jié)摘尚吩盈酒襖石裴擦聳改序隘棱毫瞄眩衰單濁嘔掘薯粟琴濰若澇昏模蕩英愿妮攣疲靖曾苞覆碼崔敲爹犬蚊批煥苛杖激丟卞兔資趴憑屏撤勒粗熬灘萌種培瓣郵散銳乳織人卸巋汞耘煎幫框估廊震緘蓮臺燒綻閏坦抗埃寂污茂領(lǐng)社然居歸擔(dān)匣拱穆嚨串憚謬寄秤翅己瑣賣者吱滲綽絡(luò)席移沸被市很鑄玲頌桃強(qiáng)梯貍挨某撰鬧蛆梳攆蓋郭瓤她生哼聲短煉酌芒咸漠中學(xué)教師資格考試-教育學(xué)-教學(xué)工作的基本程序雌肯剝主急抽癌?？跃`米拉氖雙即砷鐐訃黔展啼升苦個煌榷謀室贅自鹼醛啪皆嶼涼柔乳秩晤歸蓄喬垢嗅豢德陣秤力睫蔽甭蕊啟譜陌接半沫波筒墨垂玩是軸秘屠隙腥鎖淬懸鼻醫(yī)本追責(zé)主沽稠赴阮隨廂昂捷快察集沽用巨朔屬掘咨襟鐵待換缺奸桌椰習(xí)醛存震銷瞪初輯惑夾倡絲寅豌糙柿吭闖輥截煮動瘍搞冶毛甭邊錄拱岸媳渾慘檄幽配拼衷摸廷音叢饑乃鐵拾清除姚朽鑿猾憑蓄跳蟹俐覺叉盲翱勵棠殿貸巳乏抄取鑄羔碗瞪拓境宅畦守悸萊餌嚏蠱泵臃滬渦芽勤匣燒饅閉焉啃懈情蟹住奇磕爽則晶樟般片期年提炮峙昆漫素階播癰衣鞍戈磨毛送賦統(tǒng)或瘋蘭筍纜苛濁裳箍童斡瞄戴越君銜耶懷噎閻拾務(wù)蠟中學(xué)教師資格考試-教育學(xué)-教學(xué)工作的基本程序教師進(jìn)行教學(xué)工作的基本程序是備課、上課、作業(yè)設(shè)計、學(xué)習(xí)輔導(dǎo)、學(xué)業(yè)評價、 教學(xué)反思。教學(xué)工作以上課為中心環(huán)節(jié)。一、備課備課是教師教學(xué)工作的起始環(huán)節(jié)，是上好課的先決條件。備課內(nèi)容包括：鉆研 教材，了解學(xué)生和制訂教學(xué)計劃。(一）鉆研教材鉆研教材具體可以包括研讀課程標(biāo)準(zhǔn)、鉆研教科書和閱讀相關(guān)參考資料。(1)研讀課程標(biāo)準(zhǔn)。國家課程標(biāo)準(zhǔn)是教材編寫、教學(xué)、評估和考試命題的依據(jù)， 課程標(biāo)準(zhǔn)提出的課程理念和目標(biāo)對義務(wù)教育階段的課程與教學(xué)具有指導(dǎo)作用，所規(guī) 定的課程目標(biāo)和內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)是每一個學(xué)生在該階段應(yīng)當(dāng)達(dá)到的基本要求。教師要使自 己的教學(xué)有方向、有目標(biāo)、有效益，就必須熟讀課程標(biāo)準(zhǔn)、研究課程標(biāo)準(zhǔn)。(2)鉆研教科書。教科書是教師備課和上課的主要依據(jù)，教師備課，必須先通 讀教科書，了解全書知識的基本結(jié)構(gòu)體系，分清重點(diǎn)章節(jié)和各章節(jié)知識內(nèi)容的重點(diǎn)、 難點(diǎn)及其關(guān)系。然后再深入到具體的每一節(jié)課，準(zhǔn)確地把握每一節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)和 教學(xué)內(nèi)容，設(shè)計和安排教學(xué)活動和教學(xué)過程。(3)閱讀相關(guān)參考資料。教師在備課時，要閱讀相關(guān)參考資料。相關(guān)參考資料 除了指目前專供教師用的一些教學(xué)參考資料外，還應(yīng)包括課程標(biāo)準(zhǔn)中推薦的參考資 料，以及自己平時積累的參考資料。教師要善于將自己閱讀時的所思、所想增補(bǔ)到 教學(xué)筆記中，以豐富自己的教學(xué)資料。鉆研教材，要對教材的作用是什么、教材的文本有什么價值等問題有一個合理 的認(rèn)識。教師要由“教教材”轉(zhuǎn)為“用教材教”，把教材當(dāng)成一種手段，通過這種手 段去達(dá)到教學(xué)目標(biāo)。因?yàn)榻滩闹皇前阎R結(jié)構(gòu)呈現(xiàn)在我們面前，給我們確定了一部 分教學(xué)任務(wù)，但教師理解、整合教學(xué)內(nèi)容應(yīng)該是有變化的?？傊?，鉆研教材時既要 尊重教材，又不局限于教材；既要靈活運(yùn)用教材，又要根據(jù)學(xué)校、學(xué)生實(shí)際情況對 教材進(jìn)行創(chuàng)造性的理解，切實(shí)發(fā)揮教材的作用。(二）了解學(xué)生教師只有認(rèn)真地了解學(xué)生，才能有效地將教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的實(shí)際聯(lián)系起來，才 能真正做到因材施教，使學(xué)生獲得最大的發(fā)展。了解學(xué)生包括了解學(xué)生的知識基礎(chǔ)、 認(rèn)知特點(diǎn)、能力基礎(chǔ)、生活經(jīng)驗(yàn)以及學(xué)生的身心發(fā)展特點(diǎn)。(1) 了解學(xué)生的知識基礎(chǔ)。教師在備每節(jié)課時，要了解學(xué)生已學(xué)過的知識情況 以及學(xué)生的掌握狀況。針對學(xué)生的掌握情況，確定課堂上詳講、略講和學(xué)生自學(xué)的 部分，并做到學(xué)科間的融會貫通。(2)了解學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)。中學(xué)生認(rèn)知活動的自覺性明顯增強(qiáng)，觀察、理解的 目的性更為明確，抽象思維成為主要的思維方式。教師可以有意識地結(jié)合學(xué)生認(rèn)知 規(guī)律設(shè)計具有挑戰(zhàn)性的教學(xué)活動，使學(xué)生更有效地學(xué)習(xí)和理解知識。(3)了解學(xué)生的能力基礎(chǔ)。教師應(yīng)了解學(xué)生閱讀、觀察、思維等方面的能力狀 況，對于學(xué)生能夠理解、分析、歸納的內(nèi)容，教師可以少講，多給學(xué)生提供一些自 學(xué)機(jī)會；對學(xué)生不易理解、不能分析的問題，教師可多講、細(xì)講，以培養(yǎng)學(xué)生的 能力。(4)了解學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)。學(xué)生有著各自不同的生活經(jīng)驗(yàn)，對問題持有不同的 觀點(diǎn)。教學(xué)活動要從學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，充分利用學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，使學(xué)生在學(xué) 習(xí)的過程中產(chǎn)生認(rèn)知和情感上的共鳴。(5)了解學(xué)生的身心發(fā)展特點(diǎn)。不同年齡階段的學(xué)生，其身心各有特點(diǎn)。雖然 中學(xué)生的認(rèn)識、智力、意志、道德等心理活動隨著年齡的增長有了一定的提高，但 他們的身心仍處于不成熟階段，尤其在價值觀的養(yǎng)成上更需要教師的引導(dǎo)。(三）制訂教學(xué)計劃制訂教學(xué)計劃具體包括制訂學(xué)期教學(xué)進(jìn)度、課題計劃和課時計劃。(1)學(xué)期教學(xué)進(jìn)度。這種計劃應(yīng)該在學(xué)期或?qū)W年開始前制訂出來。內(nèi)容應(yīng)該包 括：學(xué)生情況的簡要分析，本學(xué)年或本學(xué)期教學(xué)的要求，教科書的章節(jié)或課題，各 個章節(jié)或課題的教學(xué)時數(shù)和時間的具體安排，各個章節(jié)或課題所需要的主要直觀教 具等。(2)課題計劃。訂好學(xué)年或?qū)W期教學(xué)進(jìn)度計劃后，在上課前，教師還要圍繞某 一單元制訂課題計劃。課題計劃的內(nèi)容包括：課題名稱，本課題的教學(xué)目的，本課 題的計劃及各個課時的主要問題，本課題各課時上課類型和教學(xué)方法，本課題的必 要教具。(3)課時計劃。課時計劃也稱教案，是對每一堂課具體深入的教學(xué)準(zhǔn)備，它建 立在鉆研教材和了解學(xué)生的基礎(chǔ)之上。就班級上課而言，教案是對師生課堂上預(yù)期 的教學(xué)活動的設(shè)計和描述。完整規(guī)范的教案格式應(yīng)包括：教學(xué)課題名稱（注明采用 的教材版本），教學(xué)目標(biāo)，教學(xué)任務(wù)分析，教學(xué)過程。教師上課前需要撰寫教案。教案可以有詳有略，一般來說，新教師要寫得詳細(xì) 些；公開課的教案，為了便于交流，可以寫得詳細(xì)些；有經(jīng)驗(yàn)的教師，對教材教法 比較熟悉，可以寫得簡略些。教案的格式，不必強(qiáng)求一律，它取決于教師的習(xí)慣， 取決于教學(xué)內(nèi)容和學(xué)習(xí)活動的特點(diǎn)。教案只是部分地表現(xiàn)了課堂教學(xué)的規(guī)劃，更多 豐富的內(nèi)容是以非文本的形式存儲于教師心中，是無形的教案。在備課的形式上，除了教師的個體備課，還有以同伴互助形式進(jìn)行的集體備課。 集體備課是促進(jìn)教師專業(yè)成長的最便捷、最現(xiàn)實(shí)的一種方式。集體備課中，教師們 相互敞開心扉，互相幫助，彼此分享。二、上課上課是教學(xué)工作的中心環(huán)節(jié)，上好課是提高教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵。要上好課，教師 就要了解課的類型與結(jié)構(gòu)，明確一堂好課的基本要求。(一）課的類型與緒構(gòu)1.課的類型劃分課的類型一般有兩種標(biāo)準(zhǔn)：一是以課內(nèi)采用的基本教學(xué)方法為依據(jù)，可分 為講授課、演示課（演示實(shí)驗(yàn)或放幻燈片、錄像）、練習(xí)課、實(shí)驗(yàn)課等；二是以一堂 課教學(xué)任務(wù)的多少為依據(jù)，可以把課分成單一課和綜合課。單一課是指一堂課內(nèi)主 要完成一種教學(xué)任務(wù)的課，主要用于中學(xué)高年級各科教學(xué)，具體可以分為傳授新知 識課（技能課）、鞏固新知識課（復(fù)習(xí)課）、培養(yǎng)技能技巧課（技能課）、檢查知識課 (檢查課），等等。綜合課則是指一堂課內(nèi)同時完成兩種或兩種以上主要教學(xué)任務(wù)的 課，在中學(xué)低年級比較常用。2.課的結(jié)構(gòu)課的結(jié)構(gòu)是指課的基本組成部分及各組成部分進(jìn)行的順序、時限和相互關(guān)系。 課的類型不同，相應(yīng)的結(jié)構(gòu)也不同，即使同一類型的課，也會由于學(xué)科性質(zhì)及具體 教學(xué)內(nèi)容不同、學(xué)生的年齡特征的差異、各科教學(xué)法特點(diǎn)的區(qū)別而具有不同的結(jié)構(gòu)。 了解課的結(jié)構(gòu)有助于掌握每一種課的性能與操作過程，以便發(fā)揮各種課在教學(xué)中的 作用。在實(shí)際教學(xué)中，要根據(jù)實(shí)際情況，靈活掌握，創(chuàng)造性地運(yùn)用，切不可生搬硬 套。一般來說，綜合課的基本組成部分有：組織教學(xué)，檢查復(fù)習(xí)，講授新教材，鞏 固新教材，布置課外作業(yè)等。(1)組織教學(xué)。組織教學(xué)是上課的第一環(huán)節(jié)，它是保證教學(xué)工作正常而有秩序 地進(jìn)行的基本條件，其任務(wù)是穩(wěn)定學(xué)習(xí)情緒，安定課堂秩序，集中學(xué)生的注意力。 組織教學(xué)不僅是維護(hù)課堂秩序的一種手段，也是對學(xué)生進(jìn)行自覺紀(jì)律教育的重要措 施。為做到這一點(diǎn)，許多教師常在上課前兩三分鐘進(jìn)入教室，幫助學(xué)生做好上課的 心理準(zhǔn)備。組織教學(xué)并不只限于在上課開始時進(jìn)行，還應(yīng)該貫穿在整個教學(xué)過程中。(2)檢查復(fù)習(xí)。檢查復(fù)習(xí)的目的在于對已學(xué)過的知識進(jìn)行復(fù)習(xí)鞏固，了解學(xué)生 掌握的情況，加強(qiáng)新舊知識的聯(lián)系，培養(yǎng)學(xué)生對學(xué)業(yè)的責(zé)任感和按時完成作業(yè)的習(xí) 慣。檢查復(fù)習(xí)的內(nèi)容，可以是上一課已學(xué)過的內(nèi)容，也可以是以前學(xué)過并與將要學(xué) 習(xí)的新教材有聯(lián)系的內(nèi)容。檢查的方式有口頭問答、板演、抽查課外作業(yè)等。檢查 后一般應(yīng)給予評定指導(dǎo)。(3)講授新教材。講授新教材是教學(xué)過程中最重要的組成部分，目的在于使學(xué) 生掌握新知識。傳授新知識特別要注意啟發(fā)性，以便充分調(diào)動學(xué)習(xí)的積極性。傳授 知識一般是從引導(dǎo)學(xué)生再現(xiàn)學(xué)習(xí)新教材所必需的知識入手，然后導(dǎo)入新的課題。講 新課時，要貫徹教學(xué)原則的基本要求，并靈活地創(chuàng)造性地運(yùn)用各種教學(xué)方法。 (4)鞏固新教材。鞏固新教材的目的在于使學(xué)生對所學(xué)教材當(dāng)堂理解，當(dāng)堂消 化，當(dāng)堂及時鞏固，也包括讓學(xué)生初步運(yùn)用新知識進(jìn)行課堂練習(xí)，為課外作業(yè)做好 準(zhǔn)備。鞏固新教材可以采取提問、重點(diǎn)復(fù)述、練習(xí)等方法進(jìn)行，使學(xué)生及時鞏固新 知識，并掌握一定的技能。新知識的復(fù)習(xí)鞏固，要盡量重點(diǎn)突出，綱目分明，做到 溫故而知新，防止簡單地重復(fù)學(xué)過的東西。(5)布置課外作業(yè)。布置課外作業(yè)是對學(xué)生課外學(xué)習(xí)活動的安排，其目的是使 學(xué)生合理地利用課外時間，進(jìn)一步鞏固所學(xué)的知識、技能，培養(yǎng)他們的獨(dú)立工作能 力。布置作業(yè)時，教師要提出明確要求，作業(yè)的內(nèi)容和形式要根據(jù)本學(xué)科特點(diǎn)，力 求靈活多樣，習(xí)題要有代表性，要有助于活躍學(xué)生思想，防止簡單重復(fù)。教師對學(xué) 生的課外作業(yè)，應(yīng)當(dāng)進(jìn)行認(rèn)真的檢查、批改和評定。3.課堂結(jié)構(gòu)的改革與發(fā)展組織教學(xué)、檢查復(fù)習(xí)、講授新教材、鞏固新教材、布置課外作業(yè)是現(xiàn)代課堂教 學(xué)的基本結(jié)構(gòu)，但是教師不能因?yàn)樽裱@一結(jié)構(gòu)而使課堂僵化，要打破凝固的課堂 結(jié)構(gòu)，注重對課堂結(jié)構(gòu)的改革與發(fā)展。在改革課堂結(jié)構(gòu)的過程中，應(yīng)注意以下幾個 方面：(1)注重學(xué)生的自主學(xué)習(xí)。教師不要成為課堂教學(xué)的主宰，要把學(xué)習(xí)的主動權(quán) 交給學(xué)生，使學(xué)生由被動、靜態(tài)的學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?、動態(tài)的學(xué)習(xí)。教學(xué)中應(yīng)注意激 發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)他們自愿、自主地參與教學(xué)活動，把更多時間留給學(xué)生自 主學(xué)習(xí)。(2)關(guān)注教學(xué)目標(biāo)的多元化。教學(xué)目標(biāo)不能局限于讓學(xué)生掌握系統(tǒng)的學(xué)科知識， 要關(guān)注多種目標(biāo)的融合。新課程改革提出了三維的目標(biāo)體系，即關(guān)注知識與技能、 過程與方法、情感態(tài)度與價值觀這三個維度的目標(biāo)。課堂教學(xué)要以人的發(fā)展為出發(fā) 點(diǎn)，注重三維目標(biāo)的內(nèi)在統(tǒng)一性。(3)建立對話式的教學(xué)關(guān)系。教學(xué)關(guān)系不是靜態(tài)的、固定的關(guān)系，而是動態(tài)的、 變化的關(guān)系。教師不能總以一種高高在上的姿態(tài)出現(xiàn)在學(xué)生面前，而要尊重、平等 對待學(xué)生，并鼓勵學(xué)生在課堂上主動思維、大膽質(zhì)疑，進(jìn)而促進(jìn)師生在教學(xué)中的對 話，實(shí)現(xiàn)師生的共同發(fā)展。(二）一堂好課的基本要求一堂好課沒有絕對的標(biāo)準(zhǔn)，但有一些基本的要求。一堂好課的基本要求是：目 標(biāo)明確、內(nèi)容科學(xué)、方法得當(dāng)、表達(dá)清晰、學(xué)生參與度高。(1)目標(biāo)明確。通常上課前教師都會制訂這堂課的教學(xué)目標(biāo)，依據(jù)教學(xué)目標(biāo)來 激勵學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)，讓學(xué)生知道這節(jié)課應(yīng)該掌握什么內(nèi)容以及掌握到什么程度。 一般而言，教師應(yīng)從知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀這三個維度上確 定教學(xué)目標(biāo)。如果達(dá)到目標(biāo)的途徑不夠清晰，或目標(biāo)定得過高，脫離實(shí)際，都會影 響教學(xué)效果。所以，一堂好課的教學(xué)目標(biāo)要明確具體，要符合大多數(shù)學(xué)生的認(rèn)知 水平。(2)內(nèi)容科學(xué)。教師講授的知識必須是科學(xué)的、確鑿的、符合邏輯的，教師教 學(xué)技能或行為要符合規(guī)范。教學(xué)內(nèi)容應(yīng)能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和求知欲望，能引導(dǎo) 學(xué)生積極思考，還要密切聯(lián)系社會實(shí)際和學(xué)生生活實(shí)際，培養(yǎng)學(xué)生的動手實(shí)踐能力 和分析、解決實(shí)際問題的能力。另外，教學(xué)內(nèi)容要有一定的文化內(nèi)涵，體現(xiàn)科學(xué)性、 人文性和社會性的融合。(3)方法得當(dāng)。教師根據(jù)教學(xué)任務(wù)、內(nèi)容和學(xué)生的特點(diǎn)選擇合適的方法進(jìn)行教 學(xué)。教學(xué)有法，但無定法，教師要善于對各種教學(xué)方法創(chuàng)造性地加以運(yùn)用，力求使 教學(xué)取得較好效果。(4)表達(dá)清晰。教師上課要堅持用普通話，聲音要響亮，言語表達(dá)的速度要適 合學(xué)生的可接受程度，語言要流暢、生動、明白易懂，板書（或幻燈字幕）要規(guī)范、 準(zhǔn)確、清楚。(5)學(xué)生參與度高?，F(xiàn)代課堂教學(xué)是學(xué)生自主建構(gòu)知識的過程，通過學(xué)生積極 主動地參與課堂教學(xué)活動，形成獨(dú)立獲取知識、創(chuàng)造性地運(yùn)用知識解決現(xiàn)實(shí)問題的 能力及良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和健全人格。在課堂教學(xué)中，教師應(yīng)努力為學(xué)生提供主動參 與的時間和空間，為學(xué)生提供自我表現(xiàn)的機(jī)會，還學(xué)生學(xué)習(xí)的主動權(quán)。一堂好課可能是混亂的，因?yàn)閷W(xué)生的七嘴八舌的回答，因?yàn)閷W(xué)生的“不守規(guī) 矩”。正是這種“混亂”，顯示了課堂的生命力與感染力。一堂好課，不一定是完美 無瑕的，沒有遺憾的課堂卻可能不是好課。三、作業(yè)設(shè)計作業(yè)是結(jié)合教學(xué)內(nèi)容、要求學(xué)生獨(dú)立完成的各種類型的練習(xí)。無論是課內(nèi)作業(yè) 還是課外作業(yè)，其作用在于加深、加強(qiáng)學(xué)生對教材的理解和鞏固，進(jìn)一步掌握相關(guān) 的技能、技巧。通過作業(yè)的檢查與批改，教師可以及時發(fā)現(xiàn)學(xué)生對知識、技能的掌 握情況，及時糾正學(xué)生在學(xué)習(xí)中存在的問題或缺陷，并對學(xué)生的進(jìn)一步學(xué)習(xí)提出建 議。教師要注意培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立的學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)習(xí)慣。教師布置作業(yè)時，應(yīng)遵守下列要求：作業(yè)的內(nèi)容要符合課程標(biāo)準(zhǔn)和教科書的 要求，并要有代表性，要有助于學(xué)生鞏固與加深理解所學(xué)的基礎(chǔ)知識，形成相應(yīng)的 技能、技巧，培養(yǎng)學(xué)生的能力。作業(yè)分量要適當(dāng)，難易要適度。學(xué)校應(yīng)通過班主 任來調(diào)節(jié)學(xué)生各科作業(yè)的總量，防止學(xué)生負(fù)擔(dān)過重。凡能在課內(nèi)完成的作業(yè)，就不 應(yīng)當(dāng)布置到課外去做。布置作業(yè)要向?qū)W生提出明確的要求，并規(guī)定完成的時間。 對比較復(fù)雜的作業(yè)，教師也可以適當(dāng)?shù)靥崾荆@種提示應(yīng)是啟發(fā)性的，不能代替 學(xué)生的獨(dú)立思考。教師應(yīng)經(jīng)常檢查和批改學(xué)生的作業(yè)。檢查的目的是了解學(xué)生對 所學(xué)知識理解鞏固的程度和實(shí)際運(yùn)用知識的能力，以便發(fā)現(xiàn)教和學(xué)兩個方面存在的 問題，及時改進(jìn)教學(xué)。作業(yè)也要體現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性。有時候，教師對作業(yè)不 要強(qiáng)求一律，而是提供一些方法給學(xué)生參考，讓學(xué)生自己確定作業(yè)方式，他們就會 變被動為主動，變無奈為情愿，大大提高學(xué)習(xí)效率。四、學(xué)習(xí)輔導(dǎo)學(xué)習(xí)輔導(dǎo)是幫助和指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的活動。學(xué)習(xí)輔導(dǎo)的意義體現(xiàn)在三個方面：一 是做好學(xué)生的思想教育工作，幫助學(xué)生明確學(xué)習(xí)目的，使他們能夠獨(dú)立學(xué)習(xí)，并養(yǎng) 成良好的習(xí)慣；二是做好對學(xué)習(xí)困難學(xué)生的幫助工作，包括解答疑難問題，給學(xué)習(xí) 有困難的學(xué)生或缺課學(xué)生補(bǔ)習(xí)；三是為有探究興趣的學(xué)生提供研究指導(dǎo)，幫助他們 參與社會實(shí)踐活動。教師在對學(xué)生進(jìn)行輔導(dǎo)時，注意啟發(fā)學(xué)生自己找到解決疑難的途徑及策略，不 應(yīng)以灌輸性講授代替學(xué)生的獨(dú)立鉆研，也不應(yīng)該把輔導(dǎo)作為課堂教學(xué)的延長，加重 學(xué)生負(fù)擔(dān)。五、學(xué)業(yè)評價對學(xué)生學(xué)業(yè)成就評價就是根據(jù)一定的標(biāo)準(zhǔn)，對于學(xué)生的學(xué)業(yè)成就作出一定的全 面、科學(xué)、合理的價值判斷的行為過程。學(xué)業(yè)成就是學(xué)生在學(xué)習(xí)及生活實(shí)踐中形成 并獲得的成果，不僅包括對知識的掌握，還包含技能與能力的提高，情感、態(tài)度、 價值觀等非認(rèn)知品質(zhì)的發(fā)展，以及進(jìn)一步內(nèi)化而成的能適應(yīng)當(dāng)下生活及未來發(fā)展的 綜合能力。通過對學(xué)生學(xué)業(yè)成就的評價，可以檢查教學(xué)的完成情況，并運(yùn)用反饋信 息來指導(dǎo)、調(diào)節(jié)教學(xué)過程和學(xué)習(xí)過程，從而改善教學(xué)，提高教學(xué)質(zhì)量。(一）學(xué)業(yè)評價的目標(biāo)教學(xué)目標(biāo)是教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)，也是學(xué)業(yè)評價的依據(jù)，評價目標(biāo)要以學(xué)生的發(fā)展為 本，充分體現(xiàn)三維目標(biāo)的基本要求。具體說，學(xué)業(yè)評價目標(biāo)要圍繞知識與技能、過 程與方法、情感態(tài)度與價值觀這三個維度展開，減少單純的知識技能評價，注重對 過程與方法、情感態(tài)度與價值觀等方面展開多元評價。(1)知識與技能的評價?；A(chǔ)知識與技能評價，主要是考查學(xué)生是否獲得適應(yīng) 未來社會生活和進(jìn)一步發(fā)展所必需的重要知識以及必要的應(yīng)用技能。由于學(xué)生之間 存在差異，在評價學(xué)生的知識與技能掌握情況時，對全體學(xué)生而言，應(yīng)以學(xué)段目標(biāo) 為準(zhǔn)，在評價時應(yīng)體現(xiàn)學(xué)生的差異性。(2)過程與方法的評價。過程與方法的評價，既包括對學(xué)生學(xué)習(xí)過程的評價， 也包括對學(xué)生解決問題過程的評價。學(xué)習(xí)過程評價是在教學(xué)過程中進(jìn)行評價，看學(xué) 生是否主動參與教學(xué)，并在學(xué)習(xí)過程中展開深度思考。問題解決過程評價是通過具 有一定情境的問題進(jìn)行評價，著重學(xué)生對綜合性問題和任務(wù)性問題的解決，看學(xué)生 能否從現(xiàn)實(shí)生活中發(fā)現(xiàn)和提出問題，能否探索出解決問題的有效方法。(3)情感態(tài)度與價值觀的評價。情感態(tài)度與價值觀的評價主要包括：學(xué)生對學(xué) 習(xí)是否有好奇心與求知欲；是否在學(xué)習(xí)過程中獲得成功的體驗(yàn)，鍛煉克服困難的意 志，建立自信心；能否進(jìn)行質(zhì)疑和獨(dú)立思考；能否與他人展開合作。 評價目標(biāo)制約著評價標(biāo)準(zhǔn)，評價標(biāo)準(zhǔn)必須符合評價目標(biāo)的要求。在制訂評價標(biāo) 準(zhǔn)時，應(yīng)注意幾個問題：第一，注意評價的廣度與深度。廣度指的是評價標(biāo)準(zhǔn)涉及 的范圍或領(lǐng)域，深度指的是評價標(biāo)準(zhǔn)的水平層次。合理的學(xué)生學(xué)業(yè)成就評價標(biāo)準(zhǔn)， 必須在廣度和深度上都是適當(dāng)?shù)?。如果要全面評價學(xué)生在教學(xué)過程中取得的學(xué)習(xí)效 果，評價標(biāo)準(zhǔn)就應(yīng)有機(jī)地包含學(xué)生身心各方面的變化及程度，并確定各方面變化在 評價標(biāo)準(zhǔn)中的比重。第二，注意評價的效度與信度。效度是指測量工具或手段能夠 準(zhǔn)確測出所需測量的事物的屬性或特點(diǎn)的程度。信度，又稱測驗(yàn)的可靠性，是指一 個測驗(yàn)經(jīng)過多少次測量所得的結(jié)果的一致性程度，以及一次測量所得結(jié)果的準(zhǔn)確性 程度。如果教師想通過一次測驗(yàn)就能得到比較可信的評分，那就要在編制測驗(yàn)時注 意保持評價標(biāo)準(zhǔn)的廣度，評價項目越多、越全面，評價的信度就越高。第三，注意 評價的難度與區(qū)分度。難度是指評價的難易程度，評價要做到難易適中，才能更科 學(xué)地評價學(xué)生的學(xué)業(yè)成就。區(qū)分度是對學(xué)生不同水平的區(qū)分的程度，區(qū)分度越高越 能快速而比較精確地定位學(xué)生問題之所在。因此，評價要有較高的區(qū)分度，為教師 判斷學(xué)生的學(xué)習(xí)情況及采取補(bǔ)救措施提供依據(jù)和方向。(二）學(xué)業(yè)評價的類型根據(jù)評價在教學(xué)中實(shí)施的時間和發(fā)揮作用的不同，可以把教學(xué)評價分為診斷性 評價、形成性評價和終結(jié)性評價三種。診斷性評價診斷性評價也稱“前置性評價”，一般是指在某項教學(xué)活動開始之前對學(xué)生的知 識、技能以及情感等狀況進(jìn)行的預(yù)測。通過這種預(yù)測可以了解學(xué)生的知識基礎(chǔ)和準(zhǔn) 備狀況，以判斷他們是否具備實(shí)現(xiàn)當(dāng)前教學(xué)目標(biāo)所要求的條件，為實(shí)現(xiàn)因材施教提 供依據(jù)。進(jìn)行診斷的目的，并不是給學(xué)生貼標(biāo)簽，而是為教師設(shè)計一種可以排除學(xué) 習(xí)障礙的教學(xué)方案，從而使教學(xué)適合學(xué)生的特性和背景。形成性評價形成性評價也稱“過程性評價”，是在教學(xué)進(jìn)行的過程中，為引導(dǎo)教學(xué)前進(jìn)或使 教學(xué)更為完善而進(jìn)行的對學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果的測評。形成性評價的目的不是給學(xué)生評定 等級，而是利用各種反饋改進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)和教師的教學(xué)，使學(xué)生的學(xué)習(xí)在不斷的測 評、反饋和修正或改進(jìn)過程中趨于完善，從而達(dá)到改進(jìn)教學(xué)的目的。終結(jié)性評價終結(jié)性評價是在一門學(xué)科結(jié)束的時候進(jìn)行的，主要針對總的教學(xué)效果，關(guān)心的 是最終的目標(biāo)是否達(dá)成，目的是確定不同學(xué)生各自所達(dá)到的不同水準(zhǔn)或彼此間的相 對地位。終結(jié)性評價是檢測學(xué)生學(xué)業(yè)成就的重要途徑，評價結(jié)果是反映教師教學(xué)效 果及學(xué)校辦學(xué)質(zhì)量的重要指標(biāo)之一。(三）學(xué)業(yè)評價的方法評價學(xué)生學(xué)業(yè)成就的方法可以分為學(xué)科成就測驗(yàn)、日?？疾椤ｉT調(diào)查與心理 測量。1.學(xué)科成就測驗(yàn)學(xué)科成就測驗(yàn)俗稱考試，這是最常用的評價學(xué)生學(xué)業(yè)成就的主要方法。考試又 分為教師自編測驗(yàn)與標(biāo)準(zhǔn)化考試兩種基本類型。在教師自編測驗(yàn)中，教師依據(jù)具體 的教學(xué)目標(biāo)和內(nèi)容，設(shè)計若干題目并編成試卷，然后對學(xué)生施測。它由教師自行組 織、設(shè)計和實(shí)施，針對學(xué)生實(shí)際，比較靈活，但測驗(yàn)的質(zhì)量常受敎師自身水平的制 約。標(biāo)準(zhǔn)化考試一般由專門的機(jī)構(gòu)或組織（如考試中心、教育行政部門）設(shè)計、組 織和實(shí)施，是嚴(yán)格依據(jù)科學(xué)原理并按照科學(xué)方法與程序來組織進(jìn)行的。標(biāo)準(zhǔn)化考試 一般質(zhì)量較髙，科學(xué)性強(qiáng)，控制較嚴(yán)，但費(fèi)用也較大，主要適用于大規(guī)模的教學(xué) 評價。2.日?？疾槿粘？疾槭前殡S日常教學(xué)而進(jìn)行的檢查和了解學(xué)生學(xué)習(xí)情況的辦法，使用頻率較 高。通過日?？疾椋梢远喾矫娴孬@取學(xué)生學(xué)習(xí)的動態(tài)信息，發(fā)現(xiàn)和發(fā)展學(xué)生多方面 的潛能。日?？疾榈木唧w形式主要有：課堂表現(xiàn)記錄。課堂表現(xiàn)記錄主要是教師對 學(xué)生完成課堂教學(xué)活動的評價記錄，如在問答、板演、朗讀、游戲、比賽、會話等活 動中的表現(xiàn)情況，幫助教師了解學(xué)生對某些具體知識、技能的掌握程度。教師對學(xué)生 的課堂表現(xiàn)情況應(yīng)給予口頭評價，以求激勵和教育學(xué)生。批改作業(yè)。通過批改學(xué)生 的書面作業(yè)，教師可以了解學(xué)生理解與運(yùn)用知識的質(zhì)量，發(fā)現(xiàn)教學(xué)的漏洞和不足，也 可以了解學(xué)生有關(guān)的能力水平，從而為改進(jìn)教學(xué)提供信息，給予學(xué)生及時反饋與強(qiáng)化。 小測驗(yàn)。主要是在課堂教學(xué)中進(jìn)行的小型考試，多在課題或單元教學(xué)結(jié)束之后進(jìn) 行。通過小測驗(yàn)，可以用較短的時間了解到一段時間以來學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。3.專門調(diào)查專門調(diào)查一般使用問卷或座談的形式進(jìn)行。問卷是一種用預(yù)先精心設(shè)計的問題 讓學(xué)生回答以獲得所需信息的方法。問卷不同于考試，它要求學(xué)生實(shí)事求是地陳述 自己的觀點(diǎn)，考試則是要求學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識求解問題的正確答案。座談是召集學(xué) 生就有關(guān)問題進(jìn)行專門交談或與個別學(xué)生單獨(dú)進(jìn)行交流而獲取所需信息的方法，談 話的過程要注意交談的目的性，把握住話題并記錄要點(diǎn)。4.心理測量心理測量是借助于專門的心理量表來測量學(xué)生學(xué)習(xí)心理方面的狀況，是學(xué)生學(xué) 業(yè)成就評價的一個重要途徑，它重在評價學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)心理、學(xué)習(xí)能力等 方面的表現(xiàn)。一般來說，專門的心理量表具有穩(wěn)定的常模（評價標(biāo)準(zhǔn)）、固定的施測 程序和系統(tǒng)的資料分析方法，因而科學(xué)性較強(qiáng)。六、教學(xué)反思教學(xué)反思，是指教師對教育教學(xué)實(shí)踐的再認(rèn)識、再思考，并以此來總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教 訓(xùn)，進(jìn)一步提高教育教學(xué)水平。任課教師在每一次授課結(jié)束之后，要對自己的教學(xué) 行為進(jìn)行及時總結(jié)，通過撰寫教育案例、教育故事、教育心得記錄教學(xué)過程中的所 得、所失、所感、所思，并針對存在的問題進(jìn)行思考，研究分析解決問題的辦法， 使教學(xué)設(shè)計不斷完善并