關(guān)于“活動(dòng)單導(dǎo)學(xué)模式”走進(jìn)數(shù)學(xué)課堂的思考VIP

關(guān)于“活動(dòng)單導(dǎo)學(xué)模式”走進(jìn)數(shù)學(xué)課堂的思考一個(gè)企業(yè)要想取得永久的成功必須跟緊時(shí)代的步伐，及時(shí)改變、摒棄舊的經(jīng)營理念.同樣對(duì)于一個(gè)教師而言，要想成為適應(yīng)新時(shí)代的好教師，也必須及時(shí)更新自己的教學(xué)理念，與時(shí)俱進(jìn)、開拓創(chuàng)新.“活動(dòng)單導(dǎo)學(xué)模式”是切實(shí)可行的，在進(jìn)行中我們經(jīng)常自我總結(jié)反思，得到了如下“活動(dòng)單導(dǎo)學(xué)模式”教學(xué)斷想.從事數(shù)學(xué)教學(xué)十幾年了，在這十幾年里我常常覺得自己的思維好像僵化了，缺少了創(chuàng)新，缺少了靈感.年復(fù)一年使用著老備課進(jìn)行上課，養(yǎng)成了自己的惰性.今年抄去年的，明年抄今年的，純粹是機(jī)械勞動(dòng)，應(yīng)付檢查，根本不動(dòng)大腦思考，只是機(jī)械地抄，幾乎沒有什么更新，一個(gè)個(gè)都變成了“趙樹理”，浪費(fèi)了很多的時(shí)間.也沒有時(shí)間去研究新的中考動(dòng)向，新的教學(xué)理念，專研新穎題型.現(xiàn)在用活動(dòng)單，同一年級(jí)的數(shù)學(xué)組成員進(jìn)行集體備課，每個(gè)星期制定中心發(fā)言人，對(duì)下一星期要用的活動(dòng)單進(jìn)行討論.大家暢所欲言，你一言我一語.在友善的爭論中進(jìn)行思維的碰撞，激發(fā)了許多靈感.讓我們構(gòu)建的活動(dòng)單更進(jìn)一步貼近學(xué)生的生活和學(xué)習(xí)實(shí)際，必須堅(jiān)持從學(xué)生出發(fā)的原則，進(jìn)行教師和學(xué)生之間的換位思考.從流程安排到經(jīng)典題型的選用，再到標(biāo)點(diǎn)符號(hào)的使用，無不滲透著眾人的智慧.這讓我想起了一個(gè)經(jīng)典的例子：“假設(shè)我手上有一個(gè)蘋果，你手上也有一個(gè)蘋果，我們兩個(gè)蘋果交換了還是只有一個(gè)蘋果；但是如過你腦袋有一種思維，我腦袋也有一個(gè)思維，我們兩個(gè)人交換思維，那么我們就會(huì)多上一種思維.”思維多了，教學(xué)中的許多問題就更容易解決.在數(shù)學(xué)課堂上實(shí)施活動(dòng)單導(dǎo)學(xué)模式能提高課堂效率，能提高整體水平，還能避免兩極分化.例如在我們數(shù)學(xué)教學(xué)中有許多是要繪圖的，在以前的傳統(tǒng)教學(xué)時(shí)，我常常為畫圖傷透了腦筋.常常是先在黑板上畫好后，全班幾十名同學(xué)只對(duì)著那一個(gè)圖講來講去的，老師講完了之后，給時(shí)間學(xué)生鞏固整理，學(xué)生又在自己的紙上再畫一次，甚至畫的還是錯(cuò)的.有時(shí)用小黑板先拿到這個(gè)班再拿到那個(gè)班，如果是兩節(jié)課連上那就慘了，老師連廁所都來不及上，專門將小黑板上的痕跡匆匆忙忙地擦去.再例如在學(xué)習(xí)二次函數(shù)的圖像時(shí)，如果沒有活動(dòng)單，每節(jié)課學(xué)生都要先在紙上建立平面直角坐標(biāo)系，光是畫單位長度的線就要好長時(shí)間.這些時(shí)間都是在做無用功，如今用活動(dòng)單，學(xué)生一拿到手，就你能按照活動(dòng)單的要求畫出美觀大方的圖形，一節(jié)課的45分鐘沒有浪費(fèi)現(xiàn)象.以前上課我講得多，學(xué)生在下面聽得多，動(dòng)手動(dòng)腦少，長時(shí)間之后也剩下少部分同學(xué)跟在老師的后面，大部分同學(xué)便趁機(jī)搗亂做小動(dòng)作.久而久之就變成了差生.“絕知此事要躬行”這句話說得好，只有讓學(xué)生親自實(shí)踐了，才能有所悟，才能有收獲.現(xiàn)在采用活動(dòng)單，把老師要說的內(nèi)容要問的問題全部呈現(xiàn)在活動(dòng)單上，無需老師說一句話學(xué)生也能完成本節(jié)課的學(xué)習(xí)任務(wù).每一課的活動(dòng)單后面都有反饋測試，逼著學(xué)生上課必須認(rèn)真聽講，久而久之整體水平將會(huì)有所提高.在學(xué)習(xí)概率初步這一章時(shí)，有不少基礎(chǔ)不好的同學(xué)學(xué)得非常好，上課也很活躍.在學(xué)習(xí)相似三角形的三個(gè)判定定理時(shí)，基礎(chǔ)并不好的同學(xué)能在小測驗(yàn)中75分以上的分?jǐn)?shù).這不得不說明活動(dòng)單導(dǎo)學(xué)模式的魅力所在.教師必須深入研究大綱，把握每學(xué)年、每學(xué)期以及每個(gè)單元對(duì)數(shù)學(xué)思維的培養(yǎng)目標(biāo)，這樣才能明確自己的教學(xué)方向，從而使自己的教學(xué)行為做到有的放矢.此外，教師還必須吃透教材，明確每個(gè)知識(shí)點(diǎn)之間的相互關(guān)系，以及每個(gè)知識(shí)點(diǎn)所能發(fā)散的范圍，這樣教師在授課時(shí)才能游刃有余，才能及時(shí)給學(xué)生總結(jié)出問題的內(nèi)在規(guī)律，這樣才能用好活動(dòng)單.現(xiàn)在不管操作、測試、檢驗(yàn)與環(huán)境、開放性、建立模型、應(yīng)用程序相關(guān)的東西將會(huì)得到很多的使用，命題原則和考試的形式將與傳統(tǒng)的方式發(fā)生重大的變化.數(shù)學(xué)新課標(biāo)將現(xiàn)代教育理念和技術(shù)建立起學(xué)生日常評(píng)估的基本系統(tǒng).這個(gè)系統(tǒng)不僅能夠反映學(xué)生掌握數(shù)學(xué)知識(shí)和技能的程度，還可以反映出學(xué)生的數(shù)學(xué)思維、解決問題、情感態(tài)度發(fā)展；不僅可以反映學(xué)習(xí)的結(jié)果，還可以反映學(xué)習(xí)的過程.因此，我們的數(shù)學(xué)老師在這種教學(xué)模式轉(zhuǎn)型的關(guān)鍵時(shí)刻，我們更應(yīng)認(rèn)真鉆研新大綱和新教材，系統(tǒng)地比較新老大綱和教材的異同，并科學(xué)地合理地找出新的教學(xué)方法，提高自己的教學(xué)效率羅杰斯提出：“有利于創(chuàng)造活動(dòng)的一般條件是心理的安全和心理的自由”.因此，我們應(yīng)深入研究每一名學(xué)生，真正做到因材施教，從而培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性的數(shù)學(xué)思維模式.首先，我們要了解學(xué)生的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)和智力水平，以及學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)這門學(xué)科的學(xué)習(xí)態(tài)度.有些數(shù)學(xué)成績不太理想的學(xué)生并非因?yàn)橹橇υ?，而是因?yàn)榛A(chǔ)差或是因?yàn)槲覀冇行┩械氖д`使得他們失去了對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)科的興趣，對(duì)于這部分學(xué)生，我們應(yīng)當(dāng)尤其重視，在他們身上有時(shí)更能體現(xiàn)我們的努力，發(fā)掘好了，他們每個(gè)人都是一座金礦.其次，我們要了解學(xué)生們常態(tài)的思維習(xí)慣和學(xué)習(xí)習(xí)慣.以此來確立我們教學(xué)時(shí)的方法和側(cè)重點(diǎn).這就要求教師在課上和課后主動(dòng)與學(xué)生多接觸，走進(jìn)學(xué)生的大腦深處.曾經(jīng)聽說某位教師在學(xué)生考試時(shí)，不僅要求學(xué)生交試卷而且連草稿紙也要上交，許多人不理解.其實(shí)，這位老師要學(xué)生交草稿紙的目的就是想通過學(xué)生的草稿來理解學(xué)生思考問題的方法，從而使自己在以后的教學(xué)中能做到有的放矢.實(shí)施活動(dòng)單導(dǎo)學(xué)模式能提高學(xué)生的課堂參與率.傳統(tǒng)教學(xué)的課堂是一潭死水，老師問一個(gè)問題好像石子扔進(jìn)大海，學(xué)生沒有任何反應(yīng)，有時(shí)老師只能自問自答.實(shí)施活動(dòng)單導(dǎo)學(xué)模式課堂是“為有源頭活水來”，現(xiàn)在的課堂充滿了生機(jī)與活力.特別是采用了得分評(píng)價(jià)機(jī)制后，學(xué)生學(xué)習(xí)的勁頭熱情高漲.班級(jí)共有十個(gè)小組，每個(gè)小組共六名同學(xué)，嚴(yán)格按照成績公平分配，由六名同學(xué)推薦正副組長，按照成績從好到差進(jìn)行編號(hào)（1-6號(hào)）.課堂表現(xiàn)積極，被老師表揚(yáng)的加1分，上課時(shí)組內(nèi)1、2號(hào)學(xué)生主動(dòng)回答為題加1分，3、4號(hào)加2分，5、6號(hào)加3分，主動(dòng)回答問題或到黑板上板書錯(cuò)了不扣分.每一節(jié)課上完后都都在黑板上公布各個(gè)小組的得分.在做題目時(shí)，每組選一代表做在小黑板上，其余同學(xué)做在活動(dòng)單上同步進(jìn)行.做完之后小組長帶領(lǐng)大家到其他組進(jìn)行訂正.每一個(gè)講解的同學(xué)都儼然是小老師，時(shí)不時(shí)還向其他同學(xué)發(fā)問，在小黑板上圈圈點(diǎn)點(diǎn)，講得聲情并茂，原來在課堂上一動(dòng)不動(dòng)的同學(xué)也能主動(dòng)離開座位參與到小組互動(dòng)中.如果大家都不能解決的問題再由我在全班進(jìn)行釋疑。曾.到在同學(xué)們熱烈地進(jìn)行討論的兩個(gè)情景讓我很感動(dòng).情景一：班上最差的學(xué)生叫沈軍，與他在同一組的有17號(hào)的潘志勛同學(xué)，一次上課時(shí)，他們組的其他成員都在一邊小黑板進(jìn)行討論，而他們兩個(gè)人卻坐在座位上，我走過去問原因.潘志勛說：“沈軍有一個(gè)問題不會(huì)，我在講解給他聽.”沒過一會(huì)我發(fā)現(xiàn)班上的10號(hào)夏秋冬也加入了他們的行列.情景二：王潔陽是一個(gè)調(diào)皮搗蛋的同學(xué)，喜歡上網(wǎng)，成績很差，他和5號(hào)的謝逸飛在同一組.一次上課討論我發(fā)現(xiàn)謝逸飛至始至終都在輔導(dǎo)王潔陽.本來是討論圓這一章的習(xí)題，可是他們卻在寫二次根式的題目，我便走過去問原因.謝逸飛回答我說王潔陽二次根式不會(huì)化簡，幫他補(bǔ)一下.看到這些我不得不感慨，正是活動(dòng)單導(dǎo)學(xué)模式讓基礎(chǔ)不好的同學(xué)又重新燃起了學(xué)習(xí)的欲望，讓成績好的同學(xué)也感覺到幫助別人其實(shí)是多么幸福的事情.自從應(yīng)試教育以來，家庭、社會(huì)和學(xué)校一味地對(duì)學(xué)生強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí).處處依賴于父母或他人，從而成為獨(dú)立能力極差的個(gè)體.不少學(xué)生心態(tài)狹隘、陰暗變得自私冷漠，無責(zé)任心.自從實(shí)施活動(dòng)單導(dǎo)學(xué)模式以來，每名同學(xué)都對(duì)小組負(fù)責(zé)，有了責(zé)任心和凝聚力，有了共同的目標(biāo).通過評(píng)比優(yōu)秀學(xué)生小組、周星和月星.所有同學(xué)都能與班級(jí)榮辱與共，爭先恐后地為老師、同學(xué)和班級(jí)做事，不少同學(xué)的性格有了很大的改善，臉上露出了久違的笑容，這些都是可喜的進(jìn)步.初中生在充滿著平等、友愛群體氛圍中通過溝通、互助，分享著相互合作、智慧共享、共同探索，從而學(xué)會(huì)相互尊重、相互理解、相互欣賞.因此，他們得到的不僅僅是學(xué)會(huì)了合作，更大的收獲在于得到了高質(zhì)量的學(xué)校生活，其精神是愉悅的，心態(tài)是積極的，大大提高了學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣.培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維方法，必須克服傳統(tǒng)課堂數(shù)學(xué)老師是主角，一小部分優(yōu)秀學(xué)生是配角，大多數(shù)的學(xué)生是觀眾的學(xué)習(xí)方式.“活動(dòng)單導(dǎo)學(xué)模式”教學(xué)方式保留了學(xué)生自己的更多空間，尊重了學(xué)生自己的興趣、個(gè)性和人格，老師以平等、寬容、友好的態(tài)度對(duì)待學(xué)生，學(xué)生在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中積極參與學(xué)習(xí)，成為學(xué)習(xí)的主人，形成了一種舒適、和諧的教育氛圍.只有在這樣才能充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，促進(jìn)學(xué)生的創(chuàng)造性思維的發(fā)展.教師應(yīng)充分發(fā)揮學(xué)生的聰明才智和創(chuàng)造能力想象力；另外，只有集思廣益，才能有利于學(xué)生之間的溝通，在課堂上同學(xué)們要多向互補(bǔ)，這樣才能共同