優(yōu)化小學(xué)數(shù)學(xué)課堂問題設(shè)計(jì)的5W策略

優(yōu)化小學(xué)數(shù)學(xué)課堂問題設(shè)計(jì)的5W策略【中圖分類號(hào)】G623.5【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A【文章編號(hào)】2095-3089（2013）01-0164-01美國心理學(xué)家布魯納曾指出：“教學(xué)過程是一種提出問題與解決問題的持續(xù)不斷的活動(dòng)。”而西方學(xué)者德加默更是直接指出：“提問得好即教得好?！彼裕n堂教學(xué)中優(yōu)化問題設(shè)計(jì)是優(yōu)化教學(xué)行為、提高教學(xué)效率的關(guān)鍵之一。課堂提問成功與否，直接關(guān)系到課堂教學(xué)的效果。由于小學(xué)生的特殊心理，課堂的問題設(shè)計(jì)更應(yīng)講究藝術(shù)和策略。下面筆者結(jié)合教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，談?wù)剝?yōu)化課堂問題設(shè)計(jì)的5點(diǎn)體會(huì)。一、WhatWhat，就是指問什么。教師對(duì)問什么，在課前要精心設(shè)計(jì)，要做到少而精。1.問得具體。教師問的問題只有具體了，才能不會(huì)令學(xué)生感到無所適從。蘇教版五年級(jí)下冊(cè)異分母分?jǐn)?shù)加減法：如在引入+后問：“與這兩個(gè)分?jǐn)?shù)有什么特點(diǎn)？”這樣問是不夠具體的，學(xué)生可答：“都是真分?jǐn)?shù)?！薄胺肿佣际??！憋@然這樣的回答都不是教師所想要的。如改問：“與的分母相同嗎？分母不同的兩個(gè)分?jǐn)?shù)能直接相加嗎？為什么？”這樣就問得具體了，也有助于學(xué)生理解為什么要通分的算理。2.問得有趣。教師在設(shè)計(jì)問題時(shí)要注意問題的內(nèi)容要能使學(xué)生產(chǎn)生濃厚的興趣，激發(fā)其思考欲和探究欲。盡量避免單純的判斷性提問（如“對(duì)不對(duì)”等），多用疑問性提問（如“為什么”等），要注意運(yùn)用發(fā)散性提問，使學(xué)生在提問中受到啟迪。對(duì)于學(xué)生熟知的要注意變換角度去問，要使學(xué)生聽后有新鮮感，激發(fā)學(xué)生去思考問題的興趣。如蘇教版六上解決問題的策略：雞兔同籠，頭有8個(gè)，足有22只，問雞兔各有幾只？在學(xué)生無法算出來時(shí)，可問一句：“這道題難在哪里？”學(xué)生會(huì)回答說主要是雞與兔的足數(shù)不同。教師就說：“那我就下令讓全體兔子起立，提起前面兩只腳，現(xiàn)在，兔子和雞的足數(shù)一樣了。這道題應(yīng)如何解呢？”在這樣的巧妙提示下，學(xué)生就不難找到解題方法：如果兔和雞的足數(shù)一樣，那么總足數(shù)應(yīng)為16只，多的（22-16=6）只足都被兔子提了起來，因此兔子應(yīng)為3只。教師角度新穎的設(shè)問往往會(huì)激起思維的火花，教學(xué)也會(huì)起到事半功倍的效果。二、WhyWhy，就是為什么要問，問的目的何在，通過這個(gè)問題要達(dá)到什么樣目的。如教學(xué)“倒數(shù)的認(rèn)識(shí)”時(shí)，在學(xué)生初步掌握了求倒數(shù)的方法之后，教師讓學(xué)生“寫出下列各數(shù)的倒數(shù)：12、1、0、?！睂W(xué)生看清題目后，可先提問：（1）這組數(shù)中，你最喜歡求哪個(gè)數(shù)的倒數(shù)？為什么？（2）這組數(shù)中，你最不喜歡求哪個(gè)數(shù)的倒數(shù)？這樣設(shè)計(jì)問題的目的在于把思維的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，讓學(xué)生進(jìn)行判斷和說理，既鞏固了新知，又自然地教學(xué)了求“0”和“1”的倒數(shù)這兩個(gè)極其重要的知識(shí)點(diǎn)。一石二鳥，何樂而不為？三、WhoWho，指在課堂上不同的問題應(yīng)問不同的學(xué)生，教師在提問前對(duì)問誰應(yīng)做到心中有數(shù)，盡量讓每一個(gè)問題發(fā)揮最大的作用。課堂上如果只提問優(yōu)秀的學(xué)生，表面上教學(xué)效果顯著，但并沒有起到提問的效果，而且總叫那幾個(gè)人，時(shí)間久了，其他學(xué)生（中等生、學(xué)困生）知道老師不會(huì)喊他，就會(huì)不聽課、開小差，學(xué)生的積極性很難調(diào)動(dòng)起來，整體教學(xué)效果很難提高。專叫學(xué)困生，雖然是提醒他們，讓他們跟上課堂進(jìn)度，但往往會(huì)花費(fèi)很多時(shí)間，使教學(xué)節(jié)奏松散，而其他學(xué)生或因問題索然無味，失去對(duì)聽課的興趣。所以應(yīng)根據(jù)問題難易程度來選擇不同的回答對(duì)象。對(duì)基本內(nèi)容，可選擇中等生和學(xué)困生回答，而對(duì)知識(shí)難度較高可選擇優(yōu)良學(xué)生回答；還可以根據(jù)實(shí)際情況機(jī)智地作出選擇。當(dāng)一個(gè)問題提出后，如果有平時(shí)很少舉手發(fā)言的學(xué)生舉手時(shí)，要及時(shí)給予點(diǎn)名，提高他們的發(fā)言積極性。當(dāng)一個(gè)問題連續(xù)找了幾個(gè)學(xué)生經(jīng)過啟發(fā)后都答不對(duì)時(shí)，就要立即選擇優(yōu)秀生；只有這樣，才能讓課堂上每個(gè)學(xué)生注意力集中起來，每位學(xué)生在數(shù)學(xué)的課堂中思維都有所發(fā)展。四、WhenWhen，指問的時(shí)機(jī)，什么時(shí)候需要問了，什么時(shí)候不需要問，教師應(yīng)心中清楚。教師在提問時(shí)要注意根據(jù)學(xué)生的反應(yīng)及課堂的變化情況，有針對(duì)性地發(fā)問。提問時(shí)一定要注意把握時(shí)機(jī)，不能不顧課堂的變化生硬地照搬課前設(shè)計(jì)好的問題，也不能在學(xué)生答不出時(shí)一個(gè)勁地等待或追問學(xué)生，要多注意生成性提問，讓學(xué)生在輕松愉快的氛圍中獲取知識(shí)。如教學(xué)“認(rèn)識(shí)直角”時(shí)，讓學(xué)生用三角板畫直角，當(dāng)老師巡視時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生畫的直角都是一條邊水平而另一條邊豎直時(shí)，可問一句：“難道直角都是這個(gè)姿勢(shì)嗎？”這一句啟發(fā)，學(xué)生會(huì)很快畫出一些姿勢(shì)不同的直角，從而對(duì)直角這一概念就會(huì)有更深的理解。再如在六上復(fù)習(xí)“按比例分配”時(shí)，要求學(xué)生根據(jù)“50本書，六（1）班男女生人數(shù)比是3：2”這樣兩個(gè)數(shù)據(jù)編一道按比例分配的應(yīng)用題。反饋時(shí)教師發(fā)現(xiàn)學(xué)生都是把50本書當(dāng)作總數(shù)來編，可幽默地問道：“我們可不可以把50本書換換角色呢？”這樣的啟發(fā)，可立即激活學(xué)生的思維，開闊學(xué)生的思路，于是有的學(xué)生把50當(dāng)成部分?jǐn)?shù)，也有的把50當(dāng)成了相差數(shù)來編題。五、WhereWhere，指問的地方，在什么地方該問，什么地方可以不問，教師心中應(yīng)有數(shù)。平時(shí)的教學(xué)中，經(jīng)常會(huì)發(fā)現(xiàn)學(xué)生在教師的組織下，順利地進(jìn)行數(shù)學(xué)活動(dòng)，一個(gè)預(yù)設(shè)的環(huán)節(jié)結(jié)束，便很快進(jìn)入下一個(gè)預(yù)設(shè)的環(huán)節(jié)。其實(shí)這里掩蓋了許多問題，學(xué)生往往只是了解了知識(shí)的皮毛，而沒有真正地弄懂知識(shí)的本質(zhì)。只有認(rèn)真研讀教材，才能在知識(shí)的難點(diǎn)之處提出適當(dāng)?shù)膯栴}，這樣的提問才是真正能夠促進(jìn)學(xué)生發(fā)展。如“平行四邊形的面積”，當(dāng)學(xué)生把平行四邊形剪拼成長方形后，如果立即引導(dǎo)學(xué)生對(duì)平行四邊形和長方形進(jìn)行比較，進(jìn)而由長方形的面積公式推導(dǎo)出平行四邊形的面積公式，表面上學(xué)生都掌握了，實(shí)際并沒有理解。如果再追問：（1）為什么沿著平行四邊形的高剪呢？（2）所有的平行四邊形都能剪拼成長方形嗎？將平行四邊形剪拼成長方形的追問，很有意義，因?yàn)樗鼮殛P(guān)注學(xué)生獲取知識(shí)的過程與方法。這兩問將學(xué)生外在操作與抽象思維相結(jié)合，不僅使學(xué)生知其然更知其所以然，學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解就更深了?？傊釂柺且环N非常重要的教學(xué)組織形式，康托爾指出：“在數(shù)學(xué)的領(lǐng)域