【畢業(yè)學(xué)位論文】(Word原稿)語文課堂教學(xué)有效提問策略研究-中學(xué)語文教學(xué)

四川師范大學(xué)碩士學(xué)位論文 - - 1 - - 學(xué)號： 分 類 號： 密級： 公開 學(xué)校代碼： 10636 四川師范大學(xué) 碩士專業(yè)學(xué)位論文 語文課堂教學(xué) 有效 提問策略研究 on 生 姓 名 王 雯 學(xué) 生 類 別 教育碩士 培 養(yǎng) 單 位 四川師范大學(xué)文學(xué)院 指 導(dǎo) 教 師 張能甫 許書明 職稱 教授 專 業(yè) 名 稱 學(xué)科教學(xué)語文 研 究 方 向 中學(xué)語文教學(xué) 提交論文 日期 2011 年 3 月 四川師范大學(xué)碩士學(xué)位論文 - - 2 - - 學(xué)位論文獨(dú)創(chuàng)性 聲明 及使用授權(quán)申明 本人聲明：所呈交學(xué)位論文，是本人在導(dǎo)師指導(dǎo)下，獨(dú)立進(jìn)行研究工作所取得的成果。除文中已經(jīng)注明引用的內(nèi)容外，本論文不含任何其他個(gè)人或集體已經(jīng)發(fā)表或撰寫過的作品或成果。對本文的研究做出重要貢獻(xiàn)的個(gè)人和集體 ，均已在文中以明確方式標(biāo)明。本聲明的法律結(jié)果由本人承擔(dān)。 本人承諾：已提交的學(xué)位論文電子版與論文紙本的內(nèi)容一致。如因不符而引起的學(xué)術(shù)聲譽(yù)上的損失由本人自負(fù)。 研究生簽名 王雯 導(dǎo)師簽名 張能甫 許書明 簽字日期： 2011 年 3 月 18 日 學(xué)位論文使用授權(quán)申明 本人同意所撰寫學(xué)位論文的使用授權(quán)遵照學(xué)校的管理規(guī)定： 學(xué)校作為申請學(xué)位的條件之一，學(xué)位論文著作權(quán)擁有者須授權(quán)所在大學(xué)擁有學(xué)位論文的部分使用權(quán)，即： 1）已獲學(xué)位的研究生必須按學(xué)校規(guī)定提交印刷版和電子 版學(xué)位論文，可以將學(xué)位論文的全部或部分內(nèi)容編入有關(guān)數(shù)據(jù)庫供檢索；2）為教學(xué)、科研和學(xué)術(shù)交流目的，學(xué)校可以將公開的學(xué)位論文或解密后的學(xué)位論文作為資料在圖書館、資料室等場所或在有關(guān)網(wǎng)絡(luò)上供閱讀、瀏覽。 本人授權(quán)中國科學(xué)技術(shù)信息研究所將本學(xué)位論文收錄到中國學(xué)位論文全文數(shù)據(jù)庫，并通過網(wǎng)絡(luò)向社會(huì)公眾提供信息服務(wù)。 （保密的學(xué)位論文在解密后適用本授權(quán)書） 研究生 簽名： 王雯 導(dǎo)師簽名 : 張能甫 許書明 簽字日期： 2011 年 3 月 18 日 四川師范大學(xué)碩士學(xué)位論文 - - 3 - - 語文課堂教學(xué) 有效 提問策略研究 教育碩士 學(xué)科教學(xué)語文 研究生 ： 王雯 指導(dǎo)教師 張能甫 許書明 中文 摘要 本文針對當(dāng)下中學(xué)語文課堂教學(xué)提問的弊端及現(xiàn)狀，在新課程改革進(jìn)一步深化的背景下對語文課堂教學(xué)提問有效性策略進(jìn)行研究。本文采用案例研究、文獻(xiàn)法、調(diào)查研究、比較研究等方法，對提問的課程內(nèi)涵、提問與提問策略、有效提問的內(nèi)涵等概念作簡要說明，并采用有效教學(xué)理論、學(xué)習(xí)理論、新課程理論、啟發(fā)式教學(xué)等理論作為本篇論文研究的理論支撐。通過理論研究并結(jié)合實(shí)際教學(xué)案例，總結(jié)出語文課堂教學(xué)提問相 關(guān)的言語結(jié)構(gòu)策略、言語形式策略、言語表述策略、提問的方式等語用策略，在此基礎(chǔ)上，形成了 在課題處設(shè)問的策略、根據(jù)主問題設(shè)問的策略、針對學(xué)生的認(rèn)知水平設(shè)問的策略，閑問的策略、過渡性提問策略 、針對關(guān)鍵提問的策略以及啟發(fā)學(xué)生自主提問等行為策略。論文提出的語用策略及行為 策略 具有一定的理論價(jià)值和實(shí)踐意義，值得推廣。 關(guān)鍵詞 ： 語文 課堂提問 有效性 策略 四川師范大學(xué)碩士學(xué)位論文 - - 4 - - to in of on of to of In as of as of by up of On of as to to to s to to to to to on it is to 四川師范大學(xué)碩士學(xué)位論文 - - 5 - - 目 錄 第一章 緒論 7 第一節(jié) 課題 的 提出 7 第二節(jié) 研究方法 8 第三節(jié) 相關(guān)概念界說 一 提問的課程內(nèi)涵 9 二 提問與提問策略 10 三 有效提問 的內(nèi)涵 10 第四 節(jié) 語文課堂提問的理論依據(jù) 一 有效教學(xué)理論 11 二 學(xué)習(xí)理論 13 三 新課程理論 15 四 啟發(fā)式教學(xué) 理論 15 第二章 語文課堂教學(xué)提問現(xiàn)狀及 研究意義 第一節(jié) 語文課堂提問的現(xiàn)狀 及分析 一 課堂提問存在的弊端 16 二 語文課堂提問的現(xiàn)狀 17 三 弊端和現(xiàn)狀的原因分析 19 第二節(jié) 語文課堂教學(xué)提問的 研究 意義 一 有利于傳承民族文化 ，把學(xué)生培養(yǎng)成思考者 20 二 有效提問能促進(jìn)師生的持續(xù)生長 20 三 有效提問能促進(jìn)課改的不斷深入 21 第三章 語文課堂教學(xué)有效提問的 語用 策略 第一節(jié) 關(guān)于言語結(jié)構(gòu) 提問 的策略 一 直奔主題 22 二 連用疑問 22 三 巧用對話 語 23 第二 節(jié) 關(guān)于 言語表述 提問 的策略 一 語速適當(dāng) 23 四川師范大學(xué)碩士學(xué)位論文 - - 6 - - 二 語言精準(zhǔn)簡潔不冗長 23 三 使用書面化的口語提問 24 第三 節(jié) 關(guān)于 提問方式 的策略 一 以向?qū)W生提問關(guān)鍵問題和解決問題為導(dǎo)向 24 二 注意語氣的抑揚(yáng)頓挫、適當(dāng)重復(fù)以示強(qiáng)調(diào) 24 三 使用啟發(fā)式提問語 策略 24 四 轉(zhuǎn)問和反問 策略 25 五 追問 策略 25 第四章 語文課堂教學(xué)有效提問的行為策略 第一節(jié) 開門見山，課堂設(shè)問 新穎有趣 一 在課題處設(shè)問，激發(fā)學(xué)生的探知欲望 27 二 針對 主問題設(shè)問 27 三 針對學(xué)生的認(rèn)知水平設(shè)問，考慮學(xué)生的參與面 28 第二節(jié) 精雕細(xì)琢，實(shí)現(xiàn)課堂有效提問 一 注重 方法 ，彰顯靈動(dòng)和詩意 29 二 講究藝術(shù)，培養(yǎng)求異思維 32 三 相準(zhǔn)時(shí)機(jī)，把握提問 節(jié)奏 34 第三節(jié) 創(chuàng)設(shè)情景 ，引導(dǎo)學(xué)生自主提問 一 熟悉文本 ，讓學(xué)生“ 有 問” 35 二 巧設(shè)情景 ，讓學(xué)生“敢問” 36 三 精心設(shè)計(jì)，讓學(xué)生“樂問” 36 四 啟發(fā) 誘導(dǎo) ，讓學(xué)生“ 善 問” 37 結(jié)語 39 主要參考文獻(xiàn) 40 致謝 42 四川師范大學(xué)碩士學(xué)位論文 - - 7 - - 第一章 緒 論 自新課程改革以來，打造教學(xué)的有效性就已成為談?wù)撟疃嗟脑掝}。國內(nèi)外的教育專家和一線的教師站在不同的維度對之進(jìn)行過深入持久的研究 和討論 ，打造教學(xué)的有效性 已經(jīng)成為中外教育共同關(guān)注的話題 和 共同的教育追求。 有效的 課堂提問 是課堂教學(xué)有效性的一個(gè)重要保證 。大教育家孔子認(rèn)為：“疑是思之始，學(xué)之端” 1，唐代大文學(xué)家韓愈也說：“師者，傳道、授業(yè)、解惑 也?！?2這里的 “疑”、“解惑”很大程度上是靠有效提問來完成的。因此 ，有效提問 是高效達(dá)成教學(xué)目標(biāo)，發(fā)展學(xué)生創(chuàng)造性思維 的重要手段。 由于初中學(xué)生的認(rèn)知水平及身心特點(diǎn)， 初中課堂一直是教研教改的活躍場所。作為人文學(xué)科的語文課堂，目前課堂教學(xué)存在效率低等弊端，甚至在一些經(jīng)過預(yù)演的公開課教學(xué)中，都存在著表面的熱鬧或?qū)擂蔚睦鋱鲞@樣的問題。這就使得對語文課堂有效性的研究成為必然。 而課堂提問是否有效主要取決于教師能否高效地組織課堂。最能體現(xiàn)老師組織協(xié)調(diào)能力的 當(dāng)然首推 課堂 提問。 “ 有效的課堂提問應(yīng)是從教學(xué)目標(biāo)出發(fā)，根據(jù)學(xué)生已有的知識(shí)與能力及心理素質(zhì)水平，向?qū)W生提出有價(jià)值的問題，并能引導(dǎo)學(xué)生積極 思考、分析，尋求最佳答案，進(jìn)而獲得新知、提高能力、開發(fā)智力。 ” 3 對中學(xué)語文課堂提問策略的研究，在學(xué)界探討得十分熱鬧，但存在著形而上學(xué)和就事論事的傾向。在新課程改革的理論指導(dǎo)下，現(xiàn)在廣大教育工作者對語文課堂應(yīng)有的擔(dān)當(dāng)越來越清晰明了，但爭論依然持續(xù)不斷。當(dāng)年一篇誤盡蒼生是語文 4固然有失偏頗之處，但令人振聾發(fā)聵的質(zhì)詢事實(shí)上一直在警醒著語文從教者。當(dāng)這種探討一直存在的時(shí)候，對初中語文課堂提問策略的研究就更具價(jià)值和指導(dǎo)意義。 從對民族語言、民族文化的傳承這個(gè)角度來考量，把學(xué)生培養(yǎng)成思考者，是我們研究問題的中心 意義。本文在分析多種理論和中學(xué)語文教學(xué)課堂提問固有事實(shí)的基礎(chǔ)上，提出解決提問有效性差現(xiàn)象的幾點(diǎn)策略，從而進(jìn)一步發(fā)展學(xué)生的思維空間，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，同時(shí)也為提高教師自己的專業(yè)技能和教學(xué)水平，提出了自己粗淺的看法。 系統(tǒng)的探討 還將在更多的學(xué)者、專家中間繼續(xù)下去 。 第一節(jié) 課題 的 提出 1 孔子 ： 論語 ， 中華書局 ,1979 年 ,第 50 頁 。 2 韓愈 ： 師說 ，語文出版社， 2001 年 2 月。 3 百度文庫：網(wǎng)址 ： 誤盡蒼生是語文 ， 北京文學(xué) ， 四川師范大學(xué)碩士學(xué)位論文 - - 8 - - “ 義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)要求提高學(xué)生的口語交際能力，重視培養(yǎng) 學(xué)生的 課堂參與意識(shí)和情感態(tài)度 1” 。 這些都 必須在具體的交際情境中進(jìn)行，讓學(xué)生承擔(dān)有實(shí)際意義的 交際任務(wù)，以反映學(xué)生真實(shí)的口語交際水平 。 課堂提問與答問就成 了鍛煉學(xué)生課堂交際能力的必要手段和最方便的途徑。 素質(zhì)教育的發(fā)展 對教師和學(xué)生提出了更高的要求。 教師主導(dǎo)學(xué)生主體已經(jīng)成為喊了多少年的口號。 新課程理念也強(qiáng)調(diào) “為每一個(gè)學(xué)生創(chuàng)設(shè)更好的學(xué)習(xí)條件和更廣闊的成長空間” 2。 但是， 一些學(xué)者研究發(fā)現(xiàn)， 語文 課堂教學(xué) 仍存在教師唱獨(dú)角戲，學(xué)生當(dāng)觀眾的現(xiàn)象。課堂提問不是考慮學(xué)生這一主體來提問，也不是針對教學(xué)目標(biāo)來提問， 課堂教學(xué)效率大大降低。 因此，隨著社會(huì)的發(fā)展和新課改的不斷深入，教學(xué)中必須改變教師的教學(xué)方式和學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，那么， 通過課堂教學(xué)的最 重要手段課堂提問來提高課堂教學(xué)的有 效性的研究就成為了 必然趨勢 。 第二節(jié) 研究方法 語文 課堂教學(xué) 提問 策略 的研究是一個(gè)具有很強(qiáng)操作性的實(shí)踐課題，因此在研究方法 上，主要是將理論探討與實(shí)踐 研究相結(jié)合 。 為確保課題研究的成效，筆者在研究過程中主要以案例分析法為主，同時(shí)綜合運(yùn)用文獻(xiàn)研究法、調(diào)查研究法、比較法等進(jìn)行研究。 一 案例分析法 “教學(xué)案例”來自于教學(xué)一線 。它以客觀的敘述， 展示了一些含有教師和學(xué)生的典型行為、思想 、感情在內(nèi)的 課堂 實(shí)錄。筆者主要采取深入中學(xué)語文課堂廣泛聽取各種公開課、示范課、隨堂課的方式，并引用自己的教學(xué)案例，對教學(xué)過程中教師和學(xué) 生的提問與解答，作完整的觀察和記錄，同時(shí)對記錄下來的書面材料進(jìn)行系統(tǒng)的思考和整理， 以期能為本論題研究提供第一手素材。 二 調(diào)查法 通過調(diào)查課堂學(xué)生的聽課狀態(tài)、學(xué)生對知識(shí)的把握情況來反映教學(xué)效率， 調(diào)查其他學(xué)校一些語文教師課堂提問的一些情況， 了解當(dāng)前 語文課堂教學(xué)提問的現(xiàn)狀。 三 比較法 1 語文義務(wù)教育新課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn) 稿） 。 2 語文義務(wù)教育新課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn) 稿） 。 四川師范大學(xué)碩士學(xué)位論文 - - 9 - - 通過中外教育理論研究的對比、中外教師課堂教學(xué)提問 策略 的對比，綿陽和其他地區(qū)語文教師課堂教學(xué)和提問策略的對比，弄清楚目前中學(xué) 語文課堂提問存在的問題，研究改進(jìn)的策略。 四 文獻(xiàn)研究法 主要通過對相關(guān)語文專家專著及近幾年來國內(nèi) 權(quán)威期刊和網(wǎng)站的閱覽，如李秉德主編的教學(xué)論 1， 鐘啟泉 主編的語文課程與教學(xué)論 2，許書明主編的 構(gòu)建新的語文學(xué)習(xí)方式 3，協(xié)同學(xué)與語文課堂教學(xué)整體優(yōu)化 4，劉顯國編著的課堂提問藝術(shù) 5，楊九俊主編的 新課程教學(xué)問題與解決叢書（ 5 冊 /套）6，皮連生主編的學(xué)與教的心理學(xué) 7， 嚴(yán)育洪編著的新課程教學(xué)問題討論與案例分析 8，張慶林、楊東主編的高效率教學(xué) 9，施良方、崔允淳主編的教學(xué)理論：課堂教學(xué)的原理、策略與研究 10等， 通過研讀 學(xué)習(xí) 這些著作，我對中學(xué)語文課堂提問的現(xiàn)狀進(jìn)行了較為詳實(shí)、客觀、全面 的了解。 第三節(jié) 相關(guān)概念界說 有效教學(xué)很大程度靠 有效提問 來達(dá)到，而有效的提問策略關(guān)系到課堂提問效率的高低。要解決這個(gè)問題，必須弄清楚有關(guān)提問的一些基本概念。 一 提問的課程內(nèi)涵 根據(jù) 艾倫 C奧恩斯坦 課程論的觀點(diǎn) ， “ 促使課程形成的核心因素是教學(xué)目標(biāo)的確立和教學(xué)內(nèi)容的選擇和組織 ， 它要解決的是課 程應(yīng)該教什么和為什么教這些 的問題。 ” 11因此 ， “ 語文課堂提問作為教師在課堂教學(xué)中運(yùn)用最為廣泛的教學(xué)行為和手段 ， 必然要關(guān)注教學(xué)中應(yīng)該提問什么以及為什么提問這些 的問題。這是語文課程在教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)上 對它提出的本質(zhì)要求。提問什么 是老師在上課前備課時(shí)應(yīng)該重點(diǎn)考慮的問題，老師要考慮本節(jié)課的教學(xué)會(huì)涉及哪些問題，如何根據(jù)這些問題來組織教學(xué)，完成教學(xué)內(nèi)容。 因此 ， 課1 李秉德 教學(xué)論 人民教育出版社 ， 2001 2 鐘啟泉 語文課程與教學(xué)論 ， 浙江教育出版社 2006 3 許書明 構(gòu)建新的語文學(xué)習(xí)方式 ， 語 文教學(xué)與研究綜合天地 ， 2006 年 第 6 期 。 4 協(xié)同學(xué)與語文課堂教學(xué)整體優(yōu)化 ， 四川師范大學(xué)學(xué)報(bào) (社會(huì)科學(xué)版 )， 2004 年 04 期 。 5 課堂 提問藝術(shù) ， 中國林業(yè) 出版社， 2000。 6 新課程教學(xué)問題與解決叢書（ 5 冊 /套） ， 教育科學(xué)出版社 ， 2004 7 學(xué)與教的心理學(xué) 華東師范大學(xué)出版社 2009 8 新課程教學(xué)問題討論與案例分析首都 師范大學(xué)出版社 2006 9 高效率教學(xué)，人民教育出版社， 2002 年 3 月 。 10教學(xué) 理論：課堂教學(xué)的原理、策略與 研究，華東師大出版社 ， 1999 年 。 11課程論艾倫 C奧 恩斯坦 ， 中國人民大學(xué)出版社 ， 2010 年 。 四川師范大學(xué)碩士學(xué)位論文 - - 10 - - 堂教學(xué)提問什么 的實(shí)質(zhì)是選擇和組織什么樣的教學(xué)內(nèi)容的問題。課程論告訴我們 ， 選擇和組織教學(xué)內(nèi)容是編制課程不可缺少的重要步驟和方法 ， 教學(xué) 內(nèi)容的選擇和確定是形成課程的重要基礎(chǔ)和方面。課程內(nèi)容的選擇簡稱課程選擇( 課程選擇問題成為課程論的基義和價(jià)值 。由于語文課程教學(xué)內(nèi)容的特殊性 (由選文構(gòu)成、具有明顯的豐富性 和不確本問題之一 。關(guān) 注教學(xué)內(nèi)容的選擇和組織 ， 因而具有課程建構(gòu)的意定性 )， 在課堂教學(xué)前認(rèn)真考慮和審慎思考提問什么 的問題 ， 對于語文課程精選教學(xué)內(nèi)容、優(yōu)化教學(xué)過程具有尤為突出的意義和價(jià)值。 1” 二 提問與提問策略 “ 提問，是教學(xué)語言中最重要的組成部分，是啟發(fā)學(xué)生思維的主要形式。 語文課堂提問是試圖引出言語反映的任何信號。如果從語文課堂語言交際的角度來講，提問 是一種以語言為媒介來傳遞信息的方式，是師生之間的 直接 對話，表現(xiàn)為 師生問答 ”。 2 提問策略， 包括教師提問和引導(dǎo)學(xué)生提問與解疑的方式方法和技巧藝術(shù)。教師怎 樣將教學(xué)內(nèi)容 轉(zhuǎn)化成 問題？ 結(jié)合對相關(guān)文獻(xiàn)的學(xué)習(xí)和本人的教學(xué)實(shí)踐，筆者認(rèn)為， 首先，教師應(yīng)該 通過 文本中的 隱含意義或者 使用 間接語言、 采用疑問句等方式將文本變成易于學(xué)生探討的問題，以達(dá)到教學(xué)目標(biāo)的目的。 其次，教師 應(yīng) 根據(jù)學(xué) 情 選擇能 激發(fā)學(xué)生興趣， 引起學(xué)生 探究欲望的問題，做好預(yù)設(shè) ； 再次， 教師提問時(shí)還要 注重 提問 方法 ，講究提問藝術(shù)，相準(zhǔn)提問時(shí)機(jī)，把握提問節(jié)奏 ； 第三 ，教師還應(yīng) 根據(jù)教學(xué)內(nèi)容 適時(shí)、適度地使用探詢性問題，用于澄清學(xué)生的回答，激發(fā)新信息，或重新調(diào)整回答，使之朝更有成效的方向擴(kuò)展 ，或者創(chuàng)設(shè)問題情境，啟發(fā)學(xué)生自主提問； 最終通 過有效提問來提高課堂教學(xué)的有效性， 這就是提問的策略。 三 有效提問的內(nèi)涵 我國著名教育家陶行知說 ： “發(fā)明千千萬，起點(diǎn)是一問。禽獸不如人，過在不會(huì)問。智者問得巧，愚者問得笨。人力勝天工，只在每事問。” 3 中庸中有 “ 君子尊德性而道問學(xué) ” 4，從其中 “ 問學(xué) ” 來看，古代君子素質(zhì) “ 問 ” 為“ 學(xué) ” 先。同樣 ， 有效 提 問也是當(dāng)今 課堂教學(xué)中衡量教學(xué)效益高低的一個(gè) 極為重要的 因素 。 “ 有效的課堂提問應(yīng)是從教學(xué)目標(biāo)出發(fā)，根據(jù)學(xué)生已有的知識(shí)與能力1 段健芝、彭健民體育學(xué)刊， 2010 年第四期 。 2 甘培中課堂提問藝術(shù)略談及其舉隅，語文網(wǎng) 。 3 陶行知全集 6 卷，湖南教育出版社出版 ， 1983 。 4 中庸 ， 中華書局 ,1978 年 ,第 46 頁 。 四川師范大學(xué)碩士學(xué)位論文 - - 11 - - 及心理素質(zhì)水平，向?qū)W生提出有價(jià)值的問題，并能引導(dǎo)學(xué)生積極思考、分析，尋求最佳答案，進(jìn)而獲得 新知、提高能力、開發(fā)智力 1” 。 “ 有效的課堂提問是相對于 課堂提問的 低效 、 無效 和負(fù)效 而言的 。提問的有效性， 從教師的角度講， 首先指教師所預(yù)設(shè)的問題能夠緊扣教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生實(shí)際，能夠激發(fā)學(xué)生探究和學(xué)習(xí)的激情；其次， 指教師所提問題必須 符合學(xué)生 的認(rèn)知發(fā)展水平和思維發(fā)展規(guī)律，提問 能夠促進(jìn)學(xué)生知識(shí)遷移和認(rèn)知能力的發(fā)展 。 2有 ” 有 效提問具備以下一些基本特點(diǎn)： 1、備課時(shí)應(yīng)將設(shè)問寫入教案 2、 語言 闡述要準(zhǔn)確、簡潔、精當(dāng) 3、問題既要能吸引學(xué)生，又要符合學(xué)生的認(rèn)知和思維發(fā)展規(guī)律 4、問題具有開放性，能滿足各個(gè)層次學(xué)生的需要 有效提問，從學(xué)生的角度講，指教師 創(chuàng)設(shè)情景， 啟發(fā)學(xué)生提出有意義 、 能啟 迪思維 的問題。 在這里，學(xué)生分析問題歸納問題的能力有無提高，學(xué)生的思維能力有無發(fā)展 就成為 判斷課堂教學(xué)有無成效的標(biāo)準(zhǔn)。老師提出問題， 不是老師預(yù)先設(shè)置好標(biāo)準(zhǔn)答案，提示學(xué)生按照自己的預(yù)設(shè)說出標(biāo)準(zhǔn)答案，而是啟發(fā)學(xué)生動(dòng)腦筋 ，調(diào)動(dòng)各種能力來積極主動(dòng)解決問 題。 提高分析問題和質(zhì)疑歸納的能力。 只有這樣的提問才是有效的 。 第四節(jié) 語文課堂提問的理論依據(jù) 在課堂有效提問理論中，重點(diǎn)探討了有 效 教學(xué)理論、 學(xué)習(xí)理論、新課程理論、啟發(fā)式理論 作為本論文的理論支撐，下面分 別 加以闡述： 一 有效教學(xué)理論 有效教學(xué)理念可以溯源至 20 世紀(jì)的上半葉西方開展的教學(xué)科學(xué)化運(yùn)動(dòng) 。 赫斯特關(guān)于有效教學(xué)的研究 ，“ 教師需要經(jīng)?？紤]的是如何使教學(xué)的內(nèi)容讓學(xué)生容易接受，以便學(xué)生能真正去獲得知 識(shí)。教師需要充分合理的運(yùn)用不同形式的教學(xué)策略，以便能夠讓學(xué)生可以獲得更為廣泛與更深刻的知識(shí)。 ” 3， 戴安 蒙哥馬利在對教師、學(xué)生與教學(xué)任務(wù)這三者之間進(jìn)行了深入細(xì)致的分析之后 ， 提出了解決 課堂 問題的三個(gè)原則，分別是 “則 ” 、 “則 ” 與 “3則 ” 4， 下面重點(diǎn)來簡要介紹一下這三個(gè)原則。 （一） 則 1 百度文庫：網(wǎng)址 。 2 新語文學(xué)習(xí)教師，作者，劉玉干， 自龍?jiān)雌诳W(wǎng) 。 3 教育至尊，中國建材工業(yè)出版社， 1999 年 10 月第 1 版 。 4 真實(shí)性評價(jià) :小學(xué)教師實(shí)踐指南 ， 蒙哥馬利 美 ， 中國輕工業(yè)出版社 2004 年 1 月 。 四川師范大學(xué)碩士學(xué)位論文 - - 12 - - 則是英文 “的首字母的縮寫，其意思是保持學(xué)生良好狀態(tài)或者是能捕捉好學(xué)生的良好狀態(tài)。 則的基本要求是： 1 教師需要對學(xué)生所做出的所有的正確反映給予強(qiáng)化，比如說微笑，重復(fù)并 且闡述學(xué) 生正確答案， 多說 肯定與鼓勵(lì)的話。 2 在上課期間，教師需要和每一位學(xué)生展開積極地交流，針對學(xué)生作業(yè)的內(nèi)容與完成的方式等，說一些支持的話，教師還要做到傾聽與接受學(xué)生針對教學(xué)的正確的觀點(diǎn)。 3 教師應(yīng)該努力防止師生之間出現(xiàn)隔閡的現(xiàn)象。 （二） 則 則是英文 “P 的首字母的縮寫，其大意是積極的認(rèn)知干預(yù)，這一原則是建立在認(rèn)知理論基礎(chǔ)之上的開展的教學(xué)方式。其要求教師可以充分理解與關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的整個(gè)過程與學(xué)習(xí)的結(jié)果。也可以這樣認(rèn)為， 理解與關(guān)注學(xué)生是怎樣學(xué)習(xí)，以及學(xué)生真正想學(xué)到什么。很多教師對學(xué)生提出 很多問題 ，但教師對學(xué)生提問， 對學(xué)生的答問 總是不得要領(lǐng)。為了能夠創(chuàng)設(shè)有意義的學(xué)習(xí)條件，學(xué)生需要充分了解其所學(xué)到的內(nèi)容，并能對其知識(shí)加以正確的運(yùn)用，學(xué)生還可以通過積極或者是直接對材料來進(jìn)行加工學(xué)習(xí)。從更高的層面上來講，這 一學(xué)習(xí)是特殊的心理過程。 則的基本要求是： 1 當(dāng)學(xué)生完 成相關(guān)任務(wù)之時(shí)，教師不能只是對任務(wù)進(jìn)行簡單的瞧一眼或者是打一個(gè) 勾 就算完事。 2 學(xué)生已經(jīng)完成學(xué)習(xí)任務(wù)之時(shí)，教師應(yīng)該多多鼓勵(lì)學(xué)生提出獨(dú)到的見解。 3 在對問題進(jìn)行分析與解決，概念形成的過程中，教師應(yīng)該積極要求學(xué)生使用有意義的思考方式來思考與運(yùn)用所學(xué)的材料，以便強(qiáng)化學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。 4 除了較為簡單的題目之外，教師應(yīng)該根據(jù)實(shí)際需要，多提供一些值得辯論的問題。 （三） 則 3則是英文 “ 的首字母的簡寫，其基本的意思是 “ 管理、監(jiān)控、維持 ” 。 首先來看管理。管理主要包含了四個(gè)方面： 1 聲音或者是信號。教師為了能夠引起學(xué)生的充分注意，可以發(fā)出得到學(xué)生認(rèn)可或者是相應(yīng)的聲音或者是信號。 2 簡短指令。比如 “ 請坐下！ ” 是為了讓混亂的班級出現(xiàn)好的秩序。 3 個(gè)別指令。比如教師在發(fā)出了 “ 請坐下 ” 的指令之后，需要稍 微停頓一下，并環(huán)視課堂，假如還有同學(xué)沒有安靜下來，可以繼續(xù)重復(fù)該指令。 4 當(dāng)課堂已經(jīng)安靜下來之后，教師開始講課。 四川師范大學(xué)碩士學(xué)位論文 - - 13 - - 其次來看監(jiān)控。教師在給班級學(xué)生布置完作業(yè)之后，說明監(jiān)控已經(jīng)開始了。監(jiān)控往往是非常關(guān)鍵的，但是并不是所有的學(xué)生都會(huì)去做作業(yè)，這是教師需要走到學(xué)生中間進(jìn)行提醒，讓其做作業(yè)。 最后來看維持。教師在布置完作業(yè)之后，學(xué)生便開始了做作業(yè)了，教師需要走到學(xué)生中間，關(guān)注學(xué)生怎樣去完成作業(yè)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，尤其是學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生，需要幫助其克服困難，對于情緒比較低落的學(xué)生要及時(shí)進(jìn)行鼓勵(lì)。 二 學(xué)習(xí)理論 （一） 認(rèn)知學(xué)習(xí)論 認(rèn)知心理學(xué)是西方現(xiàn)代心理學(xué)的一個(gè)重要流派，其核心內(nèi)容是：“論述我們?nèi)绾潍@得世界中的信息，這些信息如何作為知識(shí)得 以再現(xiàn)和轉(zhuǎn)換，他們?nèi)绾伪粌?chǔ)存，以及如何用于指導(dǎo)我們的注意和行為 ” 1。 加涅的認(rèn)知學(xué)習(xí)論的基本觀點(diǎn) 認(rèn)為 ，“ 語文課堂學(xué)習(xí)的過程是一個(gè)動(dòng)態(tài)的信息加工的過程，強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)過程是陳述性知識(shí)和程序性知識(shí)相互做用的過程。 ” 2 瑞士著名的心理學(xué)家皮亞杰（ 1896為要調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，就得引起學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)，那就要引起學(xué)生認(rèn)知上的沖突；這是激發(fā)學(xué)生求知欲和好奇心的重要方法之一 3。 心理學(xué) 研究表明，學(xué)生的思維活動(dòng)過程是從疑問 開始的。 教師的設(shè)疑和提問的策略，應(yīng)該符合學(xué)生的 心理需求 和認(rèn)知規(guī)律，能夠 激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣 、鍛煉思維能力。同時(shí)，設(shè)問和提問也可以讓教師及時(shí)了解學(xué)生的心理認(rèn)知水平和思維層次 ， 及時(shí) 協(xié)調(diào) 教學(xué)行為，實(shí)現(xiàn)教學(xué)過程的優(yōu)化重組 。張志公先生在論及課堂提問時(shí)指出， “ 提問這種教法，可以使課堂教法生動(dòng)活潑，可以 提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，使他學(xué)會(huì)怎樣發(fā)現(xiàn)問題，使他具有勤于思考的習(xí)慣，使他增長解決問題的本領(lǐng) ” 4。 根據(jù) 認(rèn)知學(xué)習(xí)論 的基本觀點(diǎn)，課堂有效性提問的 要點(diǎn)就在于能夠促進(jìn)學(xué)生發(fā)展。 文本 往往比學(xué)生認(rèn)知水平 和思維 層次 要 高 難 的多 ， 因此， 教師 在教學(xué)行為中要 精心設(shè)計(jì)提問， 問題的梯度、問題的難易程度、問題的深度廣度等 關(guān)鍵性的內(nèi)容 要放在較為突出的地位，隱而不發(fā)，讓學(xué)生去合作探討、最終自己解決 問題 。換句話說，就是學(xué)生對他所認(rèn)知的事物始終有一種模糊感，這就需要教師從中開展導(dǎo)引的工作，以便發(fā)揮學(xué)生認(rèn)知的能動(dòng)性。 1 認(rèn)知心理學(xué) ， 美國普林泰斯一霍爾出版社 1967 年 。 2 (美 )涅譯者 :皮連生學(xué)習(xí) 的條件和教學(xué)論 ， 華東師范大學(xué)出版社 ， 1999 年 11 月 。 3 皮亞杰， 學(xué)習(xí)與認(rèn)知發(fā)展 ， 華東師范大學(xué)出版社 2003 年 8 月 。 4語文教學(xué)論集福建教育出版社， 1981 年 。 四川師范大學(xué)碩士學(xué)位論文 - - 14 - - （二） 人本主義學(xué)習(xí)理論 人 本主義學(xué)習(xí)理論是建立在人本主義心理學(xué)的基礎(chǔ)之上的。 人本主義是 20 世紀(jì) 50 年代末 60 年代初在美國出現(xiàn)的一種重要的教育思潮，主要的代表人物是 馬斯洛 （ 9081970）、 羅杰斯 （ 9021987） ?！?人本主義 學(xué)習(xí)理論從全人教育的視角闡釋 學(xué)習(xí)者整個(gè)人的成長歷程，以 發(fā)展人性；注重啟發(fā)學(xué)習(xí)者的經(jīng)驗(yàn)和創(chuàng)造潛能，引導(dǎo)其結(jié)合認(rèn)知和經(jīng)驗(yàn)，肯定自我，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)自我。人本主義學(xué)習(xí)理論重點(diǎn)研究如何為學(xué)習(xí)者創(chuàng)造一個(gè)良好的環(huán)境，讓其從自己的角度感知世界，發(fā)展出對世界的理解，達(dá)到自我實(shí)現(xiàn)的最高境界 1” 。 “ 人本主義教育主張 人的全面發(fā)展 。 重視學(xué)生的認(rèn)知、情感、興趣、動(dòng)機(jī)以及潛能的發(fā)揮，把學(xué)生看成是學(xué)習(xí)的主人，教師是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者、指導(dǎo)者。在教育 教學(xué)方法 上，人本主義教育主張堅(jiān)持學(xué)生的主體地位，采用多樣化的教育方法 ，如自我 教育法 、陶冶教育法、暗示教育法、活動(dòng)教育法 ， 從人本主義學(xué)習(xí)論可以得出：課堂提問應(yīng)該是以 培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識(shí)和習(xí)慣，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的自主學(xué)習(xí)情境，積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式 為宗旨的語文課堂提問。 ” 2 （三） 建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論 建構(gòu)主義是認(rèn)知主義繼續(xù)發(fā)展的結(jié)果，建構(gòu)主義者更加關(guān)注學(xué)習(xí)者怎樣將原先的經(jīng)驗(yàn)、信息與心理結(jié)構(gòu)等作為基礎(chǔ)來對知識(shí)進(jìn)行重構(gòu)，強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)的社會(huì)性、 主觀性 與情景性。建構(gòu)主義的理論的代表人物是 維特羅克 ，其提出人類學(xué)習(xí)的生成模式。他認(rèn)為， “ 學(xué)習(xí)的整個(gè)過程是學(xué)習(xí)者在對原有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)和從環(huán)境 中接受感覺信息相互之間發(fā)生作用 ，主動(dòng)構(gòu)建信息意義并生成的過程。 ” 還認(rèn)為， “ 學(xué)習(xí)信息加工的模式的主要因素是長時(shí)間的記憶貯存系統(tǒng)，其對學(xué)習(xí)起到基礎(chǔ)性的作用 ， 經(jīng)過學(xué)習(xí)者長時(shí)間的記憶的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)與知覺也會(huì)影響到學(xué)習(xí)的整個(gè)過程 3” 。 根據(jù)建構(gòu)主義關(guān)于課堂教學(xué)的基本理論，在課堂提問中，教師要根據(jù)學(xué)生原有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)和思維水平，不斷地調(diào)整問題的深度和寬度，充分調(diào)動(dòng)課堂中的一切行為要素，幫助學(xué)生構(gòu)建 知識(shí)體系，創(chuàng)設(shè)問題情境，引導(dǎo)學(xué)生自主提問與答疑，實(shí)現(xiàn)師生互動(dòng)。 三 新課程理論 1 美 機(jī) 與人格 ， 陜西師范大學(xué)出版社 2010 年 6 月 。 2 倪娜人本主義理論及其對小學(xué)英語教學(xué)中情感教育的啟示 ， 甘肅高師學(xué)報(bào) ， 第 11 卷第 6 期第 132 頁 。 3 王希華現(xiàn)代學(xué)習(xí)理論評析 ， 開明出版社 ， 2003 年 5 月 。 四川師范大學(xué)碩士學(xué)位論文 - - 15 - - 語文 義務(wù)教學(xué) 新 課程標(biāo)準(zhǔn)指出 ： “ 語文 課程的基本特點(diǎn)是 工具性與人文性的統(tǒng)一 1” 。 新課程 倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式 ， 教學(xué)內(nèi)容的確定，教學(xué)方法的選擇， 設(shè)問提問 的設(shè)計(jì) 。 都應(yīng)該為這種新的學(xué)習(xí)方式服務(wù)。根據(jù)新課程的理念，課堂教學(xué)提問必須適應(yīng)新課改的變化，轉(zhuǎn)變教學(xué)方式，提問必須要尊重學(xué)生的主體地 位，要能創(chuàng)設(shè)情景，引導(dǎo)學(xué)生討論探究主動(dòng)質(zhì)疑并能自主提出問題，以達(dá)到提高思維層次的目的。 四 啟發(fā)式教學(xué) 理論 啟發(fā)式教育模式， 在我國有幾千年的歷史 。 大教育家 孔子 在幾千年前就主張“ 不憤不啟，不悱不發(fā)。舉一隅不以三隅反，則不復(fù)也。 ” 2這就是 “ 啟發(fā)式 ”教學(xué)模式的萌芽。根據(jù) 孔子 的觀點(diǎn)，必須在充分了解學(xué)生的心理狀態(tài)和認(rèn)知規(guī)律的基礎(chǔ)上來調(diào)動(dòng)學(xué)生的課堂積極性?？鬃佑钟醒哉撜f： “ 可與言，而不與之言，失人；不可與言，而與之言，失言。知者不失人亦不失言 ” 3。 這就要求教師提問要善于講究策略和智慧，才能拓展學(xué)生思維。 “古希臘教育家 蘇格拉底把 提問法叫做 產(chǎn) 婆術(shù) 。他說：我不以知識(shí)授予別人，而提問是使知識(shí)自己產(chǎn)生的產(chǎn)婆。即是說，借提問來啟迪學(xué)生，是他們有所發(fā)現(xiàn)、有所覺悟 、有所認(rèn)識(shí)，使學(xué)生自己獲得知識(shí)。” 4啟發(fā)式 作為一種行之有效的教學(xué)方式，在教育教學(xué)實(shí)踐和理論研究中不斷發(fā)展完善，利用這種教學(xué)理論， 有利于 培養(yǎng)學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中的探究合作能力，促進(jìn)學(xué)生的創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力的發(fā)展。 1 全日制義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿） 。 2 孔子 論語述而 ， 中華書局 ,1979 年 ,第 67 頁 。 3 孔子 論語衛(wèi)靈公 ， 中華書局 ,1979 年 ,第 98 頁 。 4 許書明 語文課堂教學(xué)藝術(shù)，北京：教育科學(xué)出版社， 3 頁 。 四川師范大學(xué)碩士學(xué)位論文 - - 16 - - 第二章 語文課堂教學(xué)提問現(xiàn)狀及研究意義 課堂的有效性主要取決于教師對 課堂 的駕馭能力。最能體現(xiàn)教師課堂駕馭能力的是課堂的提問。有效的課堂提問應(yīng)該針對教學(xué)目標(biāo)，根據(jù)學(xué)生實(shí)際，提出有價(jià)值的問題，能促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展和高效達(dá)成教學(xué)目標(biāo)的問題。但是，作為人文學(xué)科的語文課堂，目前卻 存在 教 學(xué)效率低下等現(xiàn)象 ，甚至在一些經(jīng)過預(yù)演的公開課教學(xué)中 ，都存在著表面的熱鬧或?qū)擂蔚睦鋱鲞@樣的問題。 這就使得對語文課堂 提問 有效性的研究成為必然 。 第一節(jié) 語文課堂提問的現(xiàn)狀 及分析 對中學(xué)語文課堂提問策略的研究，在學(xué)界探討得十分熱鬧，但存在著形而上學(xué)和就事論事的傾向 。 一 課堂提問存在的弊端 語文課堂提問的研究雖然取得了較大的成果，基本建立起了語文課堂提問的一套研究體系。但是就提問本身而言，仍存在很多問題 ，主要有： （一） 提問 過于簡單 目前的語文課堂上存在老師一 味追求教學(xué)進(jìn)度，提出一些非常簡單甚至幼稚的問題 。例如： 在江油的一堂 公開課上，一位 老師 在講授 黔之驢 1這一課時(shí)，教師提問：黔是指的哪里呀 ？ 學(xué)生回答貴州；教師拋出第二問：作者是誰？學(xué)生回答：柳宗元；教師拋出第三問：柳宗元是哪個(gè)朝代的人？學(xué)生響亮地齊聲回答：唐朝。 哇哦，這個(gè)導(dǎo)入新課，教室里學(xué)生齊答的呼聲很高，課堂似乎很熱鬧。但是，這些問題 對于已經(jīng)具有一定文學(xué)常識(shí)的初中一年級的學(xué)生來講 未免太過 簡單，即使不知道的學(xué)生，通過翻閱教科書就一目了然，根本不需要思考。 這類問題設(shè)計(jì)根本沒照顧到學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展需要。 （二） 提問過于直接 所謂直 接提問，即指課堂教學(xué)中問題設(shè)計(jì)沒有梯度，不能滿足學(xué)生吃“飽”，只是機(jī)械地流于形式“一問一答”。聽課 調(diào)查 中 發(fā)現(xiàn)， 有老師 在講授鄉(xiāng)愁 2這一課時(shí)， 這樣提問：鄉(xiāng) 愁體現(xiàn)了作者濃濃的思鄉(xiāng)情感，你能從郵票、船票、墳?zāi)?、海峽等詞語上面體會(huì) 到作者還想表達(dá)一種什么樣的情感嗎？這個(gè)問題看起1 柳宗元，語文版七下第 150 頁 2 余光中，（ 選自白玉苦瓜，大地出版社 1974 年版，語文版七下第 100 頁） 四川師范大學(xué)碩士學(xué)位論文 - - 17 - - 來設(shè)計(jì)很合理，但仔細(xì)一推敲發(fā)現(xiàn)有以下問題：首先， 提出的問題過于直接，帶有很大的暗示成分 ，要求學(xué)生體會(huì)作者的感情已經(jīng)給了答案：從郵票、船票、墳?zāi)?、海峽等詞語去體會(huì)； 其次，結(jié)論的獲得過于 簡單 ，缺乏學(xué)生在思考的過程中的思維創(chuàng)新。 這樣的問題學(xué)生在 課堂一般不會(huì)有自己真實(shí)的情感體驗(yàn)和思維創(chuàng)新。久而久之，學(xué)生會(huì)變成只會(huì)高聲答問的機(jī)器人了。 （三） 對部分學(xué)生提問，學(xué)生參與度低 由于習(xí)慣或者個(gè)人喜好抑或是為了預(yù)設(shè)的教學(xué)進(jìn)度，一些語文老師提問只喜歡一些成績優(yōu)秀的學(xué)生，或者坐在前排的學(xué)生，或者只針對那幾個(gè)上課開小差的學(xué)生，凡此種種，課堂上有三分之一的學(xué)生處于消極怠工狀態(tài)，有三分之一的學(xué)生故作認(rèn)真聽課狀，還要三分之一的學(xué)生也就是被老師抽問的那部分學(xué)生能夠積極參與到課堂中來。很顯然，這樣的課堂無疑是無效甚至負(fù)效的課堂。 （四）語義表述不清楚，邏輯混亂 語文追 求言語的精準(zhǔn)、簡潔。而有些老師由于口語習(xí)慣或者思維習(xí)慣，提問一個(gè)句子，給學(xué)生造成很多歧義，不好理解，也影響了學(xué)生的思考和教學(xué)效果。 二 語文課堂提問的現(xiàn)狀 （一） 教師的有效提問 在 中學(xué) 語文課堂教學(xué) 中，教師的有效提問是指那些提問設(shè)計(jì)能緊扣教學(xué)目標(biāo)，能面向全體學(xué)生，問題難易程度適中，既能使課堂教學(xué)高效，又能促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)造性思維發(fā)展的行為。語文教師的有效提問，還指那些注重提問技巧，講究提問策略，能用提問提高學(xué)生思考的積極性，通過提問鼓 勵(lì)學(xué)生全面參與的激情，又能達(dá)到新課標(biāo)的精神實(shí)質(zhì)。 比如，筆者在教授石縫間的生 命 1針對作者說生命就是這樣地被環(huán)境規(guī)定著，又被環(huán)境改變著，適者生存的規(guī)律盡管無情，但一切的適者都是戰(zhàn)勝環(huán)境的強(qiáng)者，生命現(xiàn)象告訴你，生命就是拼搏。教師提問：你能結(jié)合自己生活經(jīng)歷，根據(jù)這句話，談?wù)勀闶窃趺蠢斫馍膯幔?像這種抓住文章內(nèi)容的關(guān)鍵句子提問，既能加深學(xué)生 對 關(guān)鍵句子的理解，也能鍛煉學(xué)生的思維，培養(yǎng)了他們對問題的探究能力。像 這樣的提問就是有效的提問。 （二） 教師的低效、無效及負(fù)效提問 教師的低效提問，指問題的設(shè)計(jì)偏難，超過了學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展水平；或者是 提問過于簡單，流于形式，只是對已學(xué)知 識(shí)的簡單重復(fù)。 教師在預(yù)設(shè)問題時(shí)忽略1 林希，人民日報(bào) 1983 年 9 月 10 日，語文版九下第 7 頁 。 四川師范大學(xué)碩士學(xué)位論文 - - 18 - - 了對問題梯度的估計(jì)，只注重是什么，比如：魯迅 的原名是什么？這篇課文 選自哪里 ？ 等不需要思考的問題，即使學(xué)習(xí)能力再差的學(xué)生，只要 翻開課本，就可以找到問題的答案。這些問題根本不能啟發(fā)學(xué)生的思維，在具體的教學(xué)行為中也沒有多大的價(jià)值。而對 于課堂上“為什么”、“怎么辦”的問題提問太少 或者沒有。 無效提問指的是教師所提出的問題是無效的，這類提問主要包含了以下幾種類型的問題： 1 與教學(xué)目標(biāo)不沾邊的問題 這類問題 一般是老師為了特意營造課堂氣氛，提出一些引起學(xué)生注意或吸引大家 發(fā)笑的問題，學(xué)生熱情也很高，但問題根本不涉及教學(xué)目標(biāo)，學(xué)生回答完了根本沒有收獲。 2 太過繁 雜的問題 這類問題無視學(xué)生的理解能力與認(rèn)識(shí)水平， 也沒有根據(jù)全部同學(xué)的思維和能力層次設(shè)計(jì)問題，有些班級有些優(yōu)生能理解的問題，但是有些平行班不能回答不能理解的問題，教師預(yù)設(shè)問題時(shí)沒有區(qū)別對待。 3 學(xué)生不 能回答的問題 有些老師上 課可能是為了吸引你學(xué)生注意力，引發(fā)學(xué)生思考，提出一些不著邊際的問題 。 1但是在很短的時(shí)間之內(nèi)，學(xué)生是不可能回答上來的，教師便 只好自己代勞了。這樣的提問根本對學(xué)生對課堂沒有任何價(jià)值。 負(fù)效提問， 指教師 提出的問題不僅不能達(dá)到教學(xué)目標(biāo)，啟迪學(xué)生思維，反而降低教學(xué)效果，不利于學(xué)生的發(fā)展。 這類問題包含了以下幾類 ： 第一， 提 問傷人自尊 。 比如 “你 怎么回答不上來？ ”“你有沒在認(rèn)真聽我講？” 這往往會(huì) 讓學(xué)生的自尊心 受到很大的打擊。 再也提不出問題，可能從此再也害怕上語文課了。 第二， 提問脫離教學(xué)實(shí)際 。 有些課堂老師提問像放連珠炮，一節(jié)課幾乎都在提問，而且有些問題重復(fù)提了好多次，學(xué)生花了很大功夫去探討去回答。結(jié)果課后發(fā)現(xiàn)這些問題跟教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容相去甚遠(yuǎn)。 第三， “ 提問過于雷同，沒有創(chuàng)新 。 比如這篇文章的中心思想是什么？可分為 幾段？運(yùn)用了什么寫作手法？等等。老師每上一篇課文都是那幾問，學(xué)生聽的多了也煩了。這些提問不僅不能鍛煉學(xué)生的思維，反而浪費(fèi)時(shí)間，阻礙學(xué)生思維的發(fā)展。 ” 2 1 許書明語文課堂教學(xué)藝術(shù)，北京：教育科學(xué)出版社， 94 頁 。 2 許書明語文課堂教學(xué)藝術(shù)，北京：教育科學(xué)出版社， 95 頁 。 四川師范大學(xué)碩士學(xué)位論文 - - 19 - - （三） 學(xué)生的有效提問 有經(jīng)驗(yàn)的教師，在課堂上總是善于創(chuàng)設(shè)問題情境，鼓勵(lì)學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問題，自己來提出問題，然后合作解決問題。學(xué)生在提問的過程中，大腦思維得到了鍛煉，能力得到了提高，有利于促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新思維和能力的發(fā)展。這類問題就是有效提問。 （四） 學(xué)生的低效、無效及負(fù)效提問 學(xué)生在課堂上的低效或無效提問 有時(shí)候 是受教師影響的。 有些老師為了順利完成教學(xué)目標(biāo)，總是 期待學(xué)生按照自己預(yù)設(shè)的方向提問，這種情況在一些公開課中尤為突出。一旦學(xué)生的問題偏離了自己預(yù)設(shè)的軌道，教師就來一句：“你想搞怪是不是？”于是，其他的學(xué)生不敢再“亂說”了。于是按照老師的期待去提問。學(xué)生的創(chuàng)新思維能力根本得不到發(fā)展。這些是低效甚至無效提問；有些學(xué)生由于知識(shí)面狹窄或者對教材內(nèi)容根本不熟悉，于是提問的問題令人啼笑皆非，與課堂教學(xué)毫不沾邊