青少年戶外體驗式學(xué)習(xí)實用手冊.docx

青少年戶外體驗式學(xué)習(xí)實用手冊 戶外體驗式學(xué)習(xí)基本原理 二十世紀的二三十年代,在美國,有不少教育心理學(xué)家提出了所謂的”經(jīng)驗學(xué)習(xí)”(experientiallearning,也稱“體驗學(xué)習(xí)”)的建議。這里的“經(jīng)驗”。是指在實際的工作?；顒优c日常生活中積累的經(jīng)歷和體驗。當然從廣度上講,任何學(xué)習(xí)都是一種經(jīng)驗的過程。但是,“經(jīng)驗學(xué)習(xí)”更強調(diào)通過具體的“做”來達到個體認識或行為的改變的目的。當時的美國教育也正像今天的中國教育一樣,出現(xiàn)了“反傳統(tǒng)教育”的熱潮反對由教師在課堂上僅僅向?qū)W生傳授抽象的課本知識的單一教育方式。杜威(JohnDewey)提倡的“生活即教育”： “在做中學(xué)”(Learining by doing)也有相似之處。而二次世界大戰(zhàn)以后,人們也同時看到了過分強調(diào)“生活實踐”。從而忽視學(xué)業(yè)教育的不足之處,于是經(jīng)驗學(xué)習(xí)由開始的“熱情高漲”的情形逐漸轉(zhuǎn)變?yōu)閷φn堂教學(xué)的補充,成為學(xué)生學(xué)習(xí)生活經(jīng)驗?體驗社會教育,完成人際的?情感的或者社會性價值等教育目標的一個重要途徑。從歷史上看,若教育不重視生活實踐,學(xué)生被過多限制在課堂上,則學(xué)生的個性發(fā)展就會受抑制,在以后就會表現(xiàn)出明顯的不足。無怪乎教育專家和有識之士就會呼吁讓學(xué)生更多的走出課堂,體驗生活?體驗社會,以達到完善人格的目的。 (一)體驗學(xué)習(xí)的四個階段 我們下面以歷奇心理訓(xùn)練項目的開展說明體驗學(xué)習(xí)的各階段。歷奇項目訓(xùn)練從一個高中課程發(fā)展為現(xiàn)在的一個有影響力的國家組織和國際訓(xùn)練項目，與1972年相比，其目標和基本理念并沒有太大的變化。其課程安排會因為學(xué)習(xí)參與人員學(xué)習(xí)目標不同而有所差異,但基本上,這些體驗團體學(xué) 習(xí)課程(如主題式冒險活動)的構(gòu)成都包括以下幾個階段： 第一階段：融冰的階段 “融冰”,又稱“破冰”。這個階段最主要的任務(wù)就是讓學(xué)員互相介紹認識;并且引發(fā)學(xué)習(xí)者的興趣?注意,使學(xué)員進入主題。此階段的課程安排通常會選擇那些有趣好玩的?活動時間較短的?結(jié)構(gòu)性的活動,往往只需很少的準備就可開始進行。破冰活動的本質(zhì)是要驅(qū)除學(xué)員之間的冷淡和隔膜感。增加投入活動的積極氣氛。因此,破冰活動并不限于在開始時使用。當小組氣氛凝固或者出現(xiàn)冷場都可使用。在這個過程中,訓(xùn)練員需要安排足夠長的時間,以保證全部的學(xué)員都順利進入這個階段。該階段“融”的質(zhì)量如何將直接關(guān)系到接下來的活動能否有預(yù)期收效,甚至是否能順利開展。所以,這是組織者在準備的時候藥充分重視的一個環(huán)節(jié)。一般而言，訓(xùn)練的組織者可以先嘗試幾個事先準備的有趣的小游戲活動，對活動的參與者進行“偵察”觀察參與者的反應(yīng)和活動效果等等進而判別這個參與者群體的心態(tài)開放程度?活動程度和對組織者與體驗式訓(xùn)練方式的接納程度。一個富有經(jīng)驗和能力的活動組織者?？梢岳暇毜赝ㄟ^這一階段完成對受訓(xùn)團體的考察，調(diào)控參與者的情緒反映，改善參與者的學(xué)習(xí)心態(tài)，提升參與者的參與程度，并根據(jù)參與者的反應(yīng)調(diào)整訓(xùn)練計劃。 第二階段：溝通及信任建立階段 溝通是一種重要的社交技巧，它在人際關(guān)系?領(lǐng)導(dǎo)?小組合作上都非常重要。在這個階段，通常運用大量的溝通活動及小組成員相互接觸的活動來彼此觀察，了解對方。隊員們開始面對團體成員互相差異，相互進行了解和評估，試圖去影響對方或者調(diào)整彼此的行為模式與價值標準。此階段最易產(chǎn)生爭吵或沉默，這個時候組織者就必須有足夠的耐心及修養(yǎng)，冷靜去面對。恰當?shù)貞?yīng)用溝通活動的技巧，了解并幫助參與者發(fā)現(xiàn)在溝通背后所蘊涵的自我形象?以往的經(jīng)驗?反應(yīng)模式，客觀地提出問題?引發(fā)討論，幫助團隊走向下一個階段。比如組織者可以提示參與者主要自己的溝通模式，是不是會使用單向溝通，探索是否應(yīng)該考慮在不同的環(huán)境下使用不同的溝通模式例如，在緊急任務(wù)時較適合采取單向溝通，在建立關(guān)系或情感分享時以雙向溝通從而幫助參與者嘗試建立新的反應(yīng)模式。 第三階段：建立問題解決策略的階段 這個階段是非常重要而且精彩的階段，可能只是幾個游戲或活動就能引發(fā)團隊成員激烈的參與?執(zhí)行?討論，小組開始明確小組的問題和目標。這本身就是創(chuàng)新的一個重要過程，不同的問題理解和目標預(yù)示著不同的看法和思路，從而對制定相應(yīng)的解決方案有很大的影響。團體成員會逐漸找出共同決策?解決問題的策略。一個好的決定即表示小組同意了一些行動而這些行動能達成小組的目標。對問題的答案本身往往是開放式的，而不是僵硬的?一成不變的，有時參與者做出的解答會比預(yù)設(shè)答案還要高明。關(guān)鍵在于全體成員是否都能積極參與解決方案的制定，而這個階段中組織者的引導(dǎo)性分享是很重要的。組織者引導(dǎo)很好，將有助于參與者切中要害，獲得啟發(fā)。如果組織者缺乏良好的引導(dǎo)技巧，參與者就僅僅是為游戲而游戲，為活動而活動，悟性不好的參與者將無法從中充分獲益。 第四階段：團體合作與群體責(zé)任建立的階段 所謂“團體”，就是一起工作以達到一定目標的一群人。只有當隊員中的每個人都了解他們有共同目的，并且每一名隊員都為了這個目標而努力，那么團體就形成了。這個階段也是學(xué)習(xí)的關(guān)鍵階段。紐頓和司科爾（Newton$Scannel，1998）認為有效團隊的建立，需要有一個支援環(huán)境，組織者可以鼓勵隊員以團體的方式來思考，同時也要表示對團體的成功有足夠的信心。這個階段通常被看成是團體能夠通過有效合作來完成一些有難度的任務(wù)和挑戰(zhàn)。組織者往往給大家提供一些需要大家充分合作才能完成的、高難度的任務(wù)，而這些任務(wù)的最終完成往往使得團體受到進一步的激勵，成功的經(jīng)驗會讓團體更團結(jié)更高效。 （二）體驗學(xué)習(xí)的兩大重要目標 由于訓(xùn)練對象的不同，在體驗學(xué)習(xí)過程中會確定各種目標，掌握一些重要、基本的目標和理念，將有助于更好地開展游戲活動。其中“增強參與者自身信心”以及“增進組內(nèi)的合作、尊重和支持”這兩個目標貫穿在所有的體驗學(xué)習(xí)過程中。 1 增強參與者自身的信心 體驗式團隊學(xué)習(xí)理論認為，人們通常比自己估計的要更有能力，可以發(fā)揮比自己預(yù)想中更高水平的活動能力。因此，在活動中相互支持氛圍，以及指導(dǎo)者的鼓舞，都會激勵參與者嘗試新事物，比以前更積極地融入活動中。這樣，參與者獲得了自信，提高了決策技能，學(xué)會了如何與別人更好地溝通。在活動結(jié)束時，他們會有一種“我能”“我行”的體驗。這種增強的自信感在活動結(jié)束后能伴隨參與者，甚至持續(xù)相當長的時間。 2 增進團體內(nèi)的合作、尊重和支持 體驗式團體學(xué)習(xí)理論認為，如果一個人邁出了嘗試的步子，那么就應(yīng)該為他喝彩，在這些活動中，與游戲、參與、獲得快樂相比，輸贏已不那么重要。在很多活動中，團體所有成員是否全心參與，這是團體成敗的關(guān)鍵。一個合作的、相互支持的團體，會令每個成員都參與到游戲中，這樣的團體也可以取得更大的成功。對一件新事物的嘗試并非對每個隊員都是順利的，但如果積極鼓勵參與，而且將參與、融入視為是比輸贏更重要的收獲，組織者便能幫助參與者更好地進行體驗。 （三）體驗學(xué)習(xí)的基本理念 體驗學(xué)習(xí)之所以不同于普通的學(xué)習(xí)方法，一項重要的原因是在其背后具有一整套獨特的理念。正是在這種理念的影響下，隊員門才能從體驗中獲得更大的進步 1 全方位價值契約（Full Value Contract, 縮寫為FVC） 體驗式團體學(xué)習(xí)的一個重要理念是“全方位價值契約（縮寫為FVC）。簡稱為“全值契約”?！叭轿粌r值契約”是由美國的主題式冒險項目（Project Adventure）提出的，這也是PA活動的一大特色。FVC的價值觀會被要求貫穿在整個活動中。 簡單而言，所謂的“FVC”，是由團體中所有成員的每個成員簽署的一個協(xié)議，比如說成員們承諾，他們會相互尊重、高度重視團體中的每個成員等第。這些協(xié)議條目聽來簡單，就像我們一直說的“別說一些傷害別人的話”，但執(zhí)行起來往往很困難。 一般來說，“全方位價值契約”有以下四個方面的主要原則： （1） 團體成員必須致力于完成團體的共同目標，以及在成員中達成共識的個人目標。 （2）團體中的成員必須確保身心安全，包括身體上的和情緒上的。身體上的指在進行比較激烈游戲時，成員們不能相互有危險性的沖撞。情緒上的餓是指成員不能傷害任何人的感受。 （3）不能貶低自己的或他人的行為。 （4）團體中的成員約定，在發(fā)現(xiàn)有人做出障礙團體或個人目標達成的行為是。眾人應(yīng)大膽指出。但必須謹記，要在尊重對方的前提下禮貌地向他提出意見。 對于以上聲明，如何措辭并不重要；但必須在保證團體中每個成員都同意遵守這四個方面的準則后，才開始活動，為此，最佳方法是在課程開始時就讓成員們做出一些簡單而有效的聲明，比如“我同意遵守全方位價值契約”；或者就讓成員們說“我同意”；或是讓他們直接點頭表示同意；也可以設(shè)計一些活動，在活動中得到所有成員的接受與認同若有成員不同意見的話，組織需要問清為什么，隨后再問一下其他成員認為契約重要的理由。一般這種同伴群體的氛圍中成員門最終都會遵守“全方位價值契約”的. “全方位價值契約”在活動結(jié)束后的體驗分享時很有用。通過對照協(xié)議中的要點，你能在體驗分享時形成一個提問和討論的框架，比如問“你聽到有人埋怨什么了嗎？每個人在活動中都安全嗎” 2選擇性挑戰(zhàn)（Challenge by choice） 體驗式團體訓(xùn)練項目的另一個重要理念是“選擇性挑戰(zhàn)”。這表示參與者可以選取自己水平相符的挑戰(zhàn)。既沒有人會強迫參與者做他們不愿做的事情。但與此同時這并不意味成員有權(quán)隨時選擇退出課程。應(yīng)該在活動的一開始就向全體成員說明這個理念：團體成員有權(quán)不參加自己不喜歡的活動。如果有成員不愿參加某個活動，組織者要盡量想法鼓勵他有勇氣嘗試這一活動，或者至少讓他以某種方式融入到這個活動中。比如他可以協(xié)助做一些裁判工作，進行記分什么的?；蛘咦屗谝慌怨膭钇渌爢T完成任務(wù)。也許，那個起先不愿加入的成員看到大家在游戲中如此盡興，就會慢慢地加入進來。 體驗式團體訓(xùn)練項目組織者的責(zé)任之一就是鼓勵團體中的每個成員在一定程度上都能參加游戲。 以上這些目標和理念是體驗式團體學(xué)習(xí)和訓(xùn)練課程獲得成功的關(guān)鍵。向參與者講授并令他們牢記這些目標和理念，可以使整個體驗式學(xué)習(xí)活動更順利、更安全，同時隊員們獲得更多的快樂，并且最重要的是將學(xué)習(xí)的收獲成果最大化。 三注意事項 1.進行體驗學(xué)習(xí)時，為了保證學(xué)習(xí)的高質(zhì)量，在活動中要充分關(guān)注學(xué)員的各種行為，啟發(fā)他們的參與熱情和學(xué)習(xí)動機。 以下三個方面是學(xué)員融入活動的關(guān)鍵： （1）自我導(dǎo)向 當學(xué)員感到學(xué)習(xí)過程和結(jié)果與他們參與訓(xùn)練的目的相關(guān)時，所得到的學(xué)習(xí)效果將會更好。他們會依據(jù)自身的目標而積極能動地參與活動，取得進步。如何實現(xiàn)學(xué)員具有自我導(dǎo)向的目標呢？應(yīng)鼓勵學(xué)員訂立和找尋自我成長的目標和方向，主動地做出計劃并且進行實踐學(xué)習(xí)活動，當然，這不代表學(xué)員要自己決定一切，導(dǎo)師通過對他們的了解，幫助學(xué)員明確個人需要以及學(xué)習(xí)興趣，共同建立學(xué)習(xí)目標。 （2）自我信任 當學(xué)員相信自己能在體驗中找到新的知識，并將外在知識與個人經(jīng)驗相結(jié)合，學(xué)習(xí)效果將會更加明顯。傳統(tǒng)課堂教育方式注重固定的程式，學(xué)員在經(jīng)過十多年單向灌輸式教育后，他們可能不習(xí)慣從經(jīng)驗中學(xué)習(xí)新價值及拓寬新視野。組織者需幫助參與者留意自己的經(jīng)驗，發(fā)展觀察能力及反應(yīng)，并重視從體驗中學(xué)習(xí)。與此同時，組織者也需要鼓勵參與者勇于接受挑戰(zhàn)及尋求新體驗。 （3）自我評估 學(xué)員的學(xué)習(xí)效果可以在自我評估及反饋機制中得到提升。方法是鼓勵學(xué)員準確地了解所學(xué)的東西，然后在真實環(huán)境及已有知識體系中反復(fù)測試。這個過程就是自我評估和反省。組織者應(yīng)鼓勵參與者分享這些評估和反省的結(jié)果，以便能相互激發(fā)和學(xué)習(xí)。在分享體驗和感受的過程中，觀點通過大家相互影響得到拓展或改變，觀點將更全面成熟。與此同時，參與者需要得到組織者的反饋，以使參與者的自我評估和反省更客觀全面，從而幫助參與者更好地自我認識、自我調(diào)控、發(fā)揮更大的功效。 總之，作為組織者應(yīng)盡量給與參與者更多領(lǐng)會、感悟的時間，鼓勵他們從體驗中確立個人目標，提升自我了解的能力，鼓勵參與者在生活和工作中運用所得到的經(jīng)驗，包容各種成長中的錯誤，接受不同的觀點與答案。 當然，這些也是組織者本人的應(yīng)有態(tài)度。 2如何保障活動的安全？ 體驗式團體心理訓(xùn)練旨在通過體驗式學(xué)習(xí)給參與者帶來突破性成長，即便在活動中遇到困境甚至危機經(jīng)歷，也可以在組織者的引導(dǎo)下轉(zhuǎn)化為個體成長強有力的動力。但是如果組織者對活動中的困境和危機處理不當，也會給參與者帶來身體損害，心靈創(chuàng)傷，甚至更嚴重的災(zāi)難性后果。所以，在體驗式活動的主持和帶領(lǐng)過程中，必須充分考慮以下事項： （1）參與者在活動中可能面對自己不能控制的感受以及不能承受的挫折和壓力，如果組織者沒能及時洞察并做出恰當?shù)姆磻?yīng)和處理，有可能對參與者造成進一步的心理傷害。 （2）如果沒有適當?shù)膶I(yè)人員帶領(lǐng)或選擇不適當?shù)幕顒?，效果將難以顯現(xiàn)，甚至出現(xiàn)問題及至危機。 （3）游戲可能由于時間不足、準備不充分或?qū)煵皇煜に鶐ьI(lǐng)的游戲等原因而中斷，影響整個訓(xùn)練計劃。 （4）參與者過于看重活動或游戲的勝負，而忽略了活動或游戲本身所提供的感知和啟迪。 （5）體驗活動有時會因為各種無法預(yù)計的偶然因素而難以得出預(yù)先設(shè)想的結(jié)論。 體驗式團體學(xué)習(xí)，尤其是戶外拓展訓(xùn)練活動，由于存在實際的身體活動（甚至是高度風(fēng)險性和身心挑戰(zhàn)性的活動），所以多少會存在風(fēng)險。除了活動本身程度不一的身心冒險性，活動的相關(guān)環(huán)節(jié)，諸如交通工具、伙食、場地等，這些在活動進行中也可能有潛在的危險。因此，組織者在活動之前應(yīng)該對學(xué)員進行一定的安全教育，使學(xué)員增強安全意識，降低活動的危險性。成功的安全教育也并非是一人一事就可以完備的，活動的各個組織者應(yīng)共同確定安全政策、共同分擔安全職責(zé)。在活動中，必須對安全教育有高度的重視。組織者應(yīng)該在活動中重視以下環(huán)節(jié)： （1）認識出現(xiàn)危機的情況并且適當加以處理； （2）完善安全守則，以控制危機的發(fā)生； （3）傳達危機處理信息； （4）評估安全教育的效果; 活動的組織者在設(shè)計體驗活動之前，要先了解參與者的背景、學(xué)習(xí)目標、活動場所的可用資源等。全面考慮影響活動中的安全機制。組織者應(yīng)該回答以下問題： 帶隊人數(shù)是否足夠分配？ 具有多少專業(yè)的培訓(xùn)人員？ 部門擁有多少經(jīng)濟資源、器材、場地和物資？ 場所在安全設(shè)施和安全保