23-7-1后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化論文.doc

我拿什么“拯救”你，我的“后進(jìn)生” 明建國(guó)摘要：對(duì)后進(jìn)生的教育管理是學(xué)校工作的重要組成部分，是大面積提高教學(xué)質(zhì)量的需要，也是實(shí)施素質(zhì)教育的要求。所以，做好后進(jìn)生的教育轉(zhuǎn)化工作意義重大，我們教育工作者應(yīng)該深入了解后進(jìn)生，做好教育轉(zhuǎn)化工作。關(guān)鍵字：后進(jìn)生 愛心 轉(zhuǎn)化 幫助 評(píng)價(jià) 心理 進(jìn)步提綱：一、什么樣的學(xué)生是“后進(jìn)生”二、“后進(jìn)生”的表現(xiàn)特征，后進(jìn)生的形成原因及預(yù)防三、為何要轉(zhuǎn)化后進(jìn)生（意義）四、如何轉(zhuǎn)化后進(jìn)生五、遵循的原則六、不要錯(cuò)愛七、案例說明八、班主任與后進(jìn)生的談話記錄九、后進(jìn)生的評(píng)語素質(zhì)教育是以全面提高公民思想品德，科學(xué)文化和身體、心理、勞動(dòng)技能素質(zhì)，培養(yǎng)能力，發(fā)展個(gè)性為目的基礎(chǔ)教育，其目的是讓所有受教育者各得其所，全面健康地發(fā)展，所以教育工作者要更新觀念，從“為了一切孩子，為了孩子一切、一切為了孩子”出發(fā)，把基礎(chǔ)教育中的“精英教育”與“大眾教育”相結(jié)合。在教育培養(yǎng)優(yōu)等生的同時(shí)，更要注重對(duì)后進(jìn)生的教育。一、什么樣的學(xué)生是后進(jìn)生。所謂“后進(jìn)生”,很長(zhǎng)一個(gè)時(shí)期,一直被稱作“差生”,還有的稱之謂“不及格生”叫法雖不一樣,但所指的對(duì)象卻是一致的；指的都是在學(xué)校就讀的學(xué)生中，連中下等學(xué)生都趕不上的那一部分。在這里，我也贊成“后進(jìn)生”的叫法?！昂筮M(jìn)生”這是從廣義上來說的。從狹義上來講，我認(rèn)為“后進(jìn)生”根據(jù)各自特征的不同，應(yīng)分為四大類。即：品行類后進(jìn)生、知識(shí)類后進(jìn)生、能力類后進(jìn)生、體質(zhì)類（身體弱）后進(jìn)生。 二、“后進(jìn)生”的表現(xiàn)特征，后進(jìn)生的形成原因及預(yù)防 “后進(jìn)生”這一部分人，雖然為數(shù)不多，但他確實(shí)是教育教學(xué)活動(dòng)中的一塊硬骨頭。所有的老師都為他皺眉，不少老師為之嘆氣，很多老師對(duì)他是無可奈何。首先談一談“后進(jìn)生”的表現(xiàn)特征。 （一）“后進(jìn)生”的表現(xiàn)特征 1、品行類后進(jìn)生的特征。 該類學(xué)生，雖然隨著年齡的增長(zhǎng)，其行為特點(diǎn)、性質(zhì)不斷地發(fā)生著變化，但大致表現(xiàn)特征是：說話不文明、無禮貌、紀(jì)律性差、自私自利、斤斤計(jì)較、不會(huì)忍讓、不會(huì)寬容、任性撒謊、我行我素、頂撞老師家長(zhǎng)、好吃懶做、不求進(jìn)取、自暴自棄、拉幫結(jié)伙、哥們義氣、好斗成性、喜歡制造惡作劇、屢教不改、好偷慣偷等。 2、知識(shí)類后進(jìn)生的表現(xiàn)特征。 其主要表現(xiàn)是:文化課成績(jī)差。 3、能力類后進(jìn)生的表現(xiàn)特征。 主要表現(xiàn)在如下方面:不愛求人、不善交際、難于啟齒、動(dòng)手能力差、辦事能力不強(qiáng)、同樣的事情、別人能辦成而他卻不能 4、體質(zhì)類(身體弱)后進(jìn)生的特征： 主要特征是：身體虛弱、抗病能力差、視力下降、脊柱變形等. （二）、后進(jìn)生的形成原因及預(yù)防： 1、品行類后進(jìn)生的形成原因及預(yù)防。 “人之初，性本善。性相近，習(xí)相遠(yuǎn)”?！捌沸蓄惡筮M(jìn)生”正是如此。他們來到人世，除了微妙的遺傳因素外，其它是大致相同的。那么，為什么幾年十幾年之后，有的人品德高尚、胸懷坦蕩，而有的人品行惡劣、狹隘自私；有的人文質(zhì)彬彬、奮發(fā)向上，而有的人兇狠殘忍、自暴自棄；有的人成為民族精英、國(guó)家棟梁，而有的人卻齷齪卑鄙、千人唾罵？變化如此之大原因何在？ 我認(rèn)為，皆是不良的教育、影響所致。究其原因有三個(gè)方面：一是社會(huì)、二是家庭、三是學(xué)校。而這三方面，影響最大的是家庭。一般來說，學(xué)校、社會(huì)的影響對(duì)全體學(xué)生是平等的，沒有太大的差別。只有家庭影響的不同，才造就了不同品行的學(xué)生?！敖吆?，近朱者赤”正是這個(gè)道理。試想，如果家長(zhǎng)（尤其是父母）經(jīng)常是罵罵咧咧，出言不遜，損人利己，久而久之，孩子能品行端正、樂于助人嗎？根據(jù)多年的調(diào)查、觀察發(fā)現(xiàn)，凡是“品行類后進(jìn)生”，其家長(zhǎng)大多是不稱職的家長(zhǎng)，這是其一。其二，是畸形家庭的影響。由于父母離異、喪偶、重新組合等原因，破壞了原來的家庭結(jié)構(gòu)、氛圍，給家庭成員帶來莫大的刺激，打破了原來的溫馨，家庭成員很難保持平靜的心態(tài)，負(fù)面影響連鎖擴(kuò)展等等。使孩子對(duì)家庭產(chǎn)生厭棄、無望的念頭。從而導(dǎo)致自暴自棄、輕生墮落、離家出走，以至犯罪。 所以說，家長(zhǎng)的影響是至關(guān)重要的。當(dāng)然，其他方面的不良影響或教育不當(dāng)也會(huì)形成“品行類后進(jìn)生”。大致有以下幾方面： （1）、親友的不良影響。有的差生，其家庭環(huán)境并不錯(cuò)，父母知情達(dá)理，可就是孩子不爭(zhēng)氣。原因是什么呢？調(diào)查發(fā)現(xiàn)大多數(shù)此類差生，是受了某個(gè)親友的不良影響，形成了不良習(xí)慣。 （2）、誤入歧途。由于壞人的利誘、挑唆，或者是不健康的宣傳品的影響，致使個(gè)別學(xué)生誤入歧途，不能自拔。 （3）、偶爾教育失當(dāng)。 這里主要是指教師。有時(shí)教師的教育失當(dāng)，傷害了學(xué)生的自尊心，使學(xué)生感到委屈、壓抑，而教師又沒有及時(shí)找學(xué)生解釋談心，造成學(xué)生對(duì)老師耿耿于懷，以至制造惡作劇、和老師故意對(duì)著干等等。時(shí)間長(zhǎng)了，很容易形成“品行類后進(jìn)生”。 預(yù)防這類后進(jìn)生的方法： 首先是提高家長(zhǎng)的自身素質(zhì)?？赏ㄟ^“家長(zhǎng)學(xué)?！焙托麄髅襟w對(duì)家長(zhǎng)進(jìn)行培訓(xùn)。讓家長(zhǎng)掌握一些基本的教育學(xué)、心理學(xué)知識(shí)，改變其簡(jiǎn)單粗暴的教子方法。教師也要注意教育方法的選擇與使用，不能有過激的行為。 2、知識(shí)類后進(jìn)生的形成原因及預(yù)防。 這類后進(jìn)生，是習(xí)慣上說的“差生”。他們的主要特征是學(xué)業(yè)成績(jī)較差，趕不上一般學(xué)生。其形成原因有以下幾個(gè)方面： （1）、接受力跟不上。 有兩種情況，一是入學(xué)時(shí)年齡偏?。欢悄挲g不小但智力略差，出現(xiàn)了小學(xué)一年級(jí)就學(xué)習(xí)吃力的現(xiàn)象，學(xué)習(xí)成績(jī)不好也沒有及時(shí)補(bǔ)課，勉強(qiáng)跟著走，到了走不動(dòng)的時(shí)候，就形成了后進(jìn)生。 （2）、學(xué)習(xí)方法不當(dāng)。 這類學(xué)生，由于沒有掌握良好的學(xué)習(xí)方法，結(jié)果是事倍功半。他們的學(xué)習(xí)無目的、無計(jì)劃，憑熱情靠沖動(dòng)，三天緊兩天松，老師講語文，他趕做數(shù)學(xué)作業(yè)。平時(shí)不求甚解，復(fù)習(xí)時(shí)加班加點(diǎn)死記硬背，感興趣的猛學(xué)，無興趣的不學(xué)，聽課方法不當(dāng)?shù)鹊取Ｒ陨线@兩種情況，時(shí)間一長(zhǎng)，惡性循環(huán)，就出現(xiàn)了“基礎(chǔ)較差“的后進(jìn)生。 （3）、缺課沒有及時(shí)補(bǔ)上。 由于偶然緣故。如：生病、探親、轉(zhuǎn)學(xué)、參加活動(dòng)等原因，耽誤了課程而又沒有及時(shí)補(bǔ)上，造成知識(shí)的斷層。一錘打不上，錘錘打不上，時(shí)間一久，新的后進(jìn)生就出現(xiàn)了。（4）、學(xué)生的逆反心理 教師的某些言行，給學(xué)生造成消極影響，或者教師講授乏味，或者教師的某件事情處理不當(dāng)?shù)鹊?，都?huì)給學(xué)生造成反感，失去學(xué)習(xí)興趣和信心，久而久之也會(huì)出現(xiàn)后進(jìn)生。（5）、其它偶發(fā)事件 如：學(xué)生之間的糾紛，家庭出現(xiàn)不幸，考試出現(xiàn)意外等，都可能對(duì)學(xué)生心理造成壓力。如果得不到及時(shí)調(diào)整，時(shí)間一長(zhǎng)，也會(huì)影響學(xué)生成績(jī)。 針對(duì)以上形成“知識(shí)類后進(jìn)生”的原因，可以采取如下預(yù)防措施： 第一，要經(jīng)常留心學(xué)生的細(xì)微變化和不正常反應(yīng)。發(fā)現(xiàn)問題及時(shí)采取措施，把問題處理在萌芽狀態(tài)，杜絕造成不良影響。 第二，要對(duì)癥下藥，及時(shí)調(diào)整學(xué)生心態(tài)，喚起后進(jìn)生的學(xué)習(xí)信心和興趣，激發(fā)其學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。第三，務(wù)必給學(xué)生及時(shí)補(bǔ)課。實(shí)施目標(biāo)教學(xué)，不讓學(xué)生造成誤差積累。 另外，還要不失時(shí)機(jī)地和家長(zhǎng)，其他任課教師取得聯(lián)系，采取適合學(xué)生特點(diǎn)的教學(xué)輔導(dǎo)方法。 3、能力類后進(jìn)生的形成原因及預(yù)防。 這一類后進(jìn)生，往往被忽視。因?yàn)檫@些學(xué)生有的文化課成績(jī)并不差，甚至是拔尖的學(xué)生，但是他們的能力（如交際能力，處理突發(fā)問題的能力，繪畫制作等）并不一定很強(qiáng)。我們的素質(zhì)教育是以促進(jìn)學(xué)生的身心發(fā)展為目的，以提高國(guó)民的思想道德科學(xué)文化，勞動(dòng)技能，身體心理素質(zhì)為宗旨的基礎(chǔ)教育?；谶@一點(diǎn)，我認(rèn)為，這類學(xué)生也應(yīng)屬于“后進(jìn)生”之列，他們是高分低能。這樣提出，既有利于“高分低能者”全面發(fā)展，成為全能者，也容易喚起“知識(shí)類后進(jìn)生”的學(xué)習(xí)信心，便于他們消除自卑感。 “能力類后進(jìn)生”的形成原因大致有以下幾點(diǎn)： （1）“應(yīng)試教育”的產(chǎn)物 由于考試制度的導(dǎo)向作用，家長(zhǎng)望子成龍，學(xué)校方片面追求升學(xué)率，學(xué)生一心只讀應(yīng)考科目，不及其余，這是形成“能力類后進(jìn)生”的主要原因。 （2）學(xué)生的感官?zèng)]有全面充分利用。 這部分學(xué)生只顧死讀書，大部分時(shí)間用在了啃書本，背定義上。封閉式的學(xué)習(xí)，促使了學(xué)生的怯懦，孤僻，內(nèi)向心理的形成，交際能力受到影響。只重視了課內(nèi)學(xué)習(xí)，課外活動(dòng)機(jī)會(huì)少，視野狹窄，影響了學(xué)生觀察力、創(chuàng)造力的發(fā)展，感官?zèng)]有全面充分地利用。 其預(yù)防措施，除了同前面講的預(yù)防“能力類后進(jìn)生”的方法以外，還有如下幾點(diǎn)： （1）減輕學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān) （2）確保學(xué)生的文體活動(dòng)時(shí)間和活動(dòng)量，增強(qiáng)學(xué)生體質(zhì)。 （3）注意正確的讀寫姿勢(shì)，做好“防近”工作。 （4）定期給學(xué)生查體“能力類后進(jìn)生”的預(yù)防： 預(yù)防這類后進(jìn)生，必須端正教育思想，更新觀念，由應(yīng)試教育向素質(zhì)教育轉(zhuǎn)軌。4、體質(zhì)類（身體弱）后進(jìn)生的形成原因及預(yù)防。 這類學(xué)生的形成原因，主要是在片面追求升學(xué)率傾向的影響下，學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)過重造成的。 三、為何要轉(zhuǎn)化后進(jìn)生。不管是什么樣的學(xué)校都有后進(jìn)生存在，這是不用質(zhì)疑的事實(shí)。所謂“后進(jìn)生”是指那些思想品德和學(xué)習(xí)上表現(xiàn)比較落后或缺點(diǎn)較多的學(xué)生。雖然這類學(xué)生在班集體中占的比例小，但影響甚大。教師若不及時(shí)教育或者方法用得不得當(dāng)，會(huì)影響到整個(gè)班集體，使班風(fēng)不正，紀(jì)律渙散，影響正常的教育工作，甚至還會(huì)給學(xué)校、家庭、社會(huì)帶來嚴(yán)重的不良后果。對(duì)后進(jìn)生的教育管理是學(xué)校工作的重要組成部分，是大面積提高教學(xué)質(zhì)量的需要，也是實(shí)施素質(zhì)教育的要求。所以，做好后進(jìn)生的教育轉(zhuǎn)化工作意義重大，我們教育工作者應(yīng)該深入了解后進(jìn)生，做好教育轉(zhuǎn)化工作。我從事教育、教學(xué)7年，每年總會(huì)遇到一些名副其實(shí)的“后進(jìn)生”，有些學(xué)生是一“后”到底，堅(jiān)決不“進(jìn)”。許多老師招架不住只好放棄。面對(duì)各級(jí)教育主管部門的教學(xué)考評(píng)機(jī)制，這些后進(jìn)生著實(shí)讓人“心痛”。富有教育理想的我，一次次問自己：“拿什么拯救你，我的后進(jìn)生”；一次次地做了努力和嘗試，也一次次地嘗到了成功的喜悅。四、如何轉(zhuǎn)化后進(jìn)生。采取“一把鑰匙開一把鎖”的辦法，有針對(duì)性地做好教育轉(zhuǎn)化工作。1、克服偏見，“偏愛”后進(jìn)生。 由于后進(jìn)生常常處于孤立、被歧視的地位，久而久之，慢慢養(yǎng)成自卑和自暴自棄心理。因此，對(duì)他們一定要施以愛，要克服偏見，在面向全體的基礎(chǔ)上，把更多的愛傾注在他們身上，即“偏愛”他們，要像農(nóng)民對(duì)弱苗那樣，給他們多一點(diǎn)保護(hù)，多一點(diǎn)澆灌，使他們和其它幼苗一樣，能茁壯成長(zhǎng)?！捌珢邸焙筮M(jìn)生，能更好地溝通師生的感情，密切師生的關(guān)系，消除師生間的情感障礙，有利于教師做好后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化工作；能使教師更了解后進(jìn)生的內(nèi)心世界，有利于從實(shí)際出發(fā)，有的放矢進(jìn)行教育。有一位學(xué)生，一直是調(diào)皮搗蛋，無心向?qū)W，很多老師說他是“爛泥扶不上壁”，對(duì)他只有批評(píng)，沒有表揚(yáng)。他也知道老師看不起他，自己得不到大家的理解和應(yīng)有的尊重，所以自暴自棄，自稱為“爛泥”，認(rèn)為自己總比不上別人。接手這個(gè)班后，我深入了解了他的情況后，常利用課外時(shí)間，與他談心，從學(xué)習(xí)和生活上給予他無微不至的關(guān)懷，讓他感到老師沒有歧視他，把他和優(yōu)等生一樣看待，而且對(duì)他是“偏愛”的，同時(shí)，教學(xué)時(shí)我給他多個(gè)“優(yōu)先”，即發(fā)言優(yōu)先，質(zhì)疑優(yōu)先，輔導(dǎo)優(yōu)先，訓(xùn)練優(yōu)先，對(duì)他在學(xué)習(xí)或紀(jì)律上的一點(diǎn)點(diǎn)進(jìn)步都給予肯定和表揚(yáng)，但同時(shí)又指出今后的努力方向。我還鼓勵(lì)他積極參加班隊(duì)活動(dòng)，號(hào)召班干部帶頭與他一起打乒乓球、踢足球、打籃球等，滿足他的健康精神生活的需要。隨著時(shí)間的推移，他慢慢消除了自暴自棄的心理，不論是學(xué)習(xí)還是紀(jì)律方面都有了較大的進(jìn)步，他不再認(rèn)為自己什么都比不上別人，消除了自卑心理，增強(qiáng)了學(xué)習(xí)的信心?？梢娍朔?，“偏愛”后進(jìn)生是轉(zhuǎn)化工作的第一步。2、多給一點(diǎn)寬容。 俗話說：“人非圣賢，孰能無過?！比丝傆蟹稿e(cuò)誤的時(shí)候，尤其是后進(jìn)生，犯錯(cuò)的機(jī)會(huì)更大。他們的理智對(duì)情緒的約束力比較差，感情一沖動(dòng)就不顧一切，忘卻已經(jīng)形成的正確認(rèn)識(shí)，從而產(chǎn)生一些錯(cuò)誤的行為來。如何處理他們的錯(cuò)誤是轉(zhuǎn)化工作的一個(gè)重要契機(jī)。一次，兩位學(xué)生在課室打架，還損壞了課室的課桌。我得知情況后，并沒有當(dāng)眾訓(xùn)斥他們。而是把他們叫到一個(gè)寧靜的地方。當(dāng)時(shí)他們還氣在心頭，我讓他們站著沉默十分鐘。十分鐘過去了，他們的氣也消了一大半，我這才了解他們打架的原因，其實(shí)他們當(dāng)時(shí)只為雞毛蒜皮的小事引起，各自為維護(hù)自己的面子形成對(duì)立情緒而逐步升級(jí)，最后導(dǎo)致打架。這時(shí)，他們已認(rèn)識(shí)到自己的錯(cuò)誤，正低下頭等待老師的處理。我想：這是他們一時(shí)沖動(dòng)引起的打架，不能把他們當(dāng)壞孩子處理。于是我作出這樣的處理：犯了錯(cuò)誤要改正，認(rèn)真寫一份檢討書，還要修理好損壞的課桌(其實(shí)只須釘幾個(gè)釘子)。他們聽了都非常驚訝：“你是第一個(gè)不在我們父母面前告狀的老師，要是以前的班主任，非把我們拉到校務(wù)處訓(xùn)斥一頓，然后向我們家長(zhǎng)告狀不可。我們一定認(rèn)真改過，修好課桌?！边@樣的處理，令師生間的隔閡消除，班主任的寬容換來的是學(xué)生對(duì)老師的信任，使他們感到老師對(duì)他是愛護(hù)的。自此，這兩位后進(jìn)生對(duì)自己要求嚴(yán)格了，學(xué)習(xí)和紀(jì)律都有了較大的進(jìn)步。當(dāng)然，寬容決不是放任不管，而是蘊(yùn)含著班主任對(duì)他的無限期望，它跟嚴(yán)格要求是相輔相成的。3、善于發(fā)現(xiàn)后進(jìn)生的閃光點(diǎn)，揚(yáng)其長(zhǎng)，改其短。 每個(gè)后進(jìn)生都有差的一面，也有好的一面，只要我們抓住其閃光點(diǎn)，有計(jì)劃地為他們提供表現(xiàn)才能的機(jī)會(huì)，才能消除他們的自卑感，取得同學(xué)們的信任。有一位后進(jìn)生，學(xué)習(xí)成績(jī)較差，在學(xué)校經(jīng)常欺負(fù)弱小同學(xué)。經(jīng)過深入的調(diào)查，我了解到他學(xué)習(xí)成績(jī)差是由于父母對(duì)他的學(xué)習(xí)從不過問，他自小貪玩形成學(xué)習(xí)懶散，經(jīng)常不交作業(yè)，由于父母教育的方法簡(jiǎn)單粗暴，經(jīng)常對(duì)他打罵，使他養(yǎng)成欺負(fù)弱小同學(xué)的壞習(xí)慣。開學(xué)不久，我發(fā)現(xiàn)他有一個(gè)優(yōu)點(diǎn)，就是有時(shí)上課較認(rèn)真，積極舉手爭(zhēng)取發(fā)言，而且有時(shí)的回答也比較準(zhǔn)確。根據(jù)我的觀察和分析，他有一定上進(jìn)心，有一定智力，只是自小養(yǎng)成壞習(xí)慣，一時(shí)改不了。在一次班會(huì)上，我特別表揚(yáng)了他上課認(rèn)真，積極舉手發(fā)言這一優(yōu)點(diǎn)，要求全班同學(xué)學(xué)習(xí)他的優(yōu)點(diǎn)。這一次的表揚(yáng)令他興奮不已。同時(shí)，我又不失時(shí)機(jī)地指出他平時(shí)調(diào)皮搗蛋、欺負(fù)弱小同學(xué)的壞行為要不得，以后要努力改正。我還有意安排他負(fù)責(zé)護(hù)送一隊(duì)小同學(xué)放學(xué)。經(jīng)過這一次的表揚(yáng)，他學(xué)習(xí)更起勁，而放學(xué)時(shí)護(hù)送小同學(xué)工作也做得很出色。我又再一次表揚(yáng)了他。從此，他慢慢變好，學(xué)習(xí)有進(jìn)步，壞行為也大大減少了。有時(shí)，要發(fā)現(xiàn)后進(jìn)生的閃光點(diǎn)也不是一件容易的事，況且，有些閃光點(diǎn)的確是一閃而過，很難覺察。這就要求老師要以辨證的思想，敏銳的眼光，深刻的洞察力，不辭勞苦地像淘金工人那樣，鍥而不舍地挖掘后進(jìn)生的閃光點(diǎn)，再抓住其心理特點(diǎn)實(shí)施轉(zhuǎn)化。有一位女學(xué)生，人不算笨，可就是經(jīng)常不完成作業(yè)，因而學(xué)習(xí)成績(jī)低下。有時(shí)就算是完成作業(yè)，也是老師多次催促，她才慢吞吞地做出來的。后來我了解到她是獨(dú)生子女，父母對(duì)她過分溺愛，造成她從小嬌生慣養(yǎng)，怕苦怕累，不愿做作業(yè)。一次課間，我無意中發(fā)現(xiàn)她正在耐心地幫一位后進(jìn)生講解數(shù)學(xué)題。這時(shí)，我萌發(fā)了一個(gè)想法。在一次班會(huì)上，我向同學(xué)們提出讓她來擔(dān)任小組長(zhǎng)。我一說完，馬上從她一閃而過的眼神看出她的喜悅。但當(dāng)時(shí)班上很多同學(xué)卻不滿地說：“她常不完成作業(yè)，也能當(dāng)組長(zhǎng)?”我用信任的目光望著她，對(duì)大家說：“我相信她一定能當(dāng)好小組長(zhǎng)這份工作?！惫?，從第二天開始，她每天都按時(shí)完成作業(yè)，而且能認(rèn)真做好小組長(zhǎng)工作。在轉(zhuǎn)化工作中，只要揚(yáng)其所長(zhǎng)，克其所短，就會(huì)取得較好的成效。4、抓住反復(fù)，促進(jìn)轉(zhuǎn)化工作。 后進(jìn)生的心理活動(dòng)是十分復(fù)雜而又充滿矛盾的，所以，轉(zhuǎn)化工作并非一次就可以完成，轉(zhuǎn)化的過程是有反復(fù)的，這就要求我們抓住反復(fù)點(diǎn)，促進(jìn)其飛躍。如剛才談過的那位欺負(fù)弱小同學(xué)的學(xué)生，過了一段時(shí)間，他又故態(tài)復(fù)萌。我抓住他的這一次反復(fù)，多次跟他談心，鼓勵(lì)他多參加有益的課外活動(dòng)，以使他的精神集中到有益的活動(dòng)上來，減少他調(diào)皮搗蛋的機(jī)會(huì)。在一次班際的拔河比賽中，我有意地讓他當(dāng)領(lǐng)隊(duì)，在比賽中，他指揮自如，調(diào)配有方，使我班戰(zhàn)勝了別的班，為班級(jí)增了光，我對(duì)他的組織才能大加贊賞，同學(xué)們對(duì)他也產(chǎn)生了好感，他也樂滋滋的。從此，他慢慢地把那些壞行為改正了。正是由于抓住了他的這一次反，采取心理攻堅(jiān)戰(zhàn)為他尋回自信，令他趕上了先進(jìn)。五、培養(yǎng)后進(jìn)生的心理承受力。后進(jìn)生并非永遠(yuǎn)都是后進(jìn)的，他們也會(huì)有進(jìn)步的一面，但當(dāng)在前進(jìn)道路上遇到挫折時(shí)，他們就會(huì)感到苦悶、失望，甚至自暴自棄。這就要求老師抓住適當(dāng)時(shí)機(jī)進(jìn)行心理疏導(dǎo)，幫助他們看到前景，點(diǎn)燃新的希望，引導(dǎo)他們?cè)诖煺勖媲皩W(xué)會(huì)自我調(diào)節(jié)，克服脆弱心理，增強(qiáng)抗壓心理。如剛才談過的那位女學(xué)生，本來自她做組長(zhǎng)以來每天都依時(shí)完成作業(yè)，但過了半個(gè)多月，她一連兩天都沒有完成作業(yè)。我找她談了兩次，她總是默不作聲。后來，我從她母親口里得知，她參加了學(xué)校的少先隊(duì)鼓號(hào)隊(duì)訓(xùn)練，聽說快要參加比賽，她高興得連忙叫媽媽買好了比賽用鞋，但后來不知為何被取消參賽資格，這件事對(duì)她的打擊很大，她意志消沉，脾氣暴躁，回家不但不做作業(yè)，而且常常對(duì)父母發(fā)脾氣。當(dāng)鼓號(hào)比賽那天，鼓號(hào)隊(duì)經(jīng)過她家門前，她也不讓母親出去看。當(dāng)時(shí)我是鼓號(hào)隊(duì)的教練，我很清楚她被取消參賽資格的原因。于是我找她來談，分析她被取消參賽資格的原因是她踏步時(shí)腿抬得不夠高，而且老師多次指出她也沒有改正。指出學(xué)習(xí)與訓(xùn)練一樣，不努力就不會(huì)有好成績(jī)，小組長(zhǎng)工作也是一樣，要當(dāng)好一個(gè)干部，首先自己要模范帶頭，否則叫別人怎么服你呢?我又指出她半個(gè)多月來依時(shí)完成作業(yè)，認(rèn)真做好小組長(zhǎng)工作都得到同學(xué)們的肯定，希望她再接再厲，爭(zhēng)取更大進(jìn)步。中午上學(xué)，她就把作業(yè)交上來了，而且做得既工整又正確。以后，她的作業(yè)再也沒有遲交過，她要求別人做到的，自己首先努力做到。在第二學(xué)期，她還被學(xué)校評(píng)為“文明學(xué)生”。在后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化過程中，只要我們做個(gè)有心人，細(xì)心觀察，認(rèn)真分析其心理特征及形成原因，然后有針對(duì)性地做好教育轉(zhuǎn)化和提高工作，就能促進(jìn)更多的學(xué)生由后進(jìn)趕先進(jìn)，從而提高學(xué)生的整體素質(zhì)。五、轉(zhuǎn)化要遵循的原則。作為一個(gè)班主任要及時(shí)全面掌握每一位后進(jìn)生的情況，重視他們的轉(zhuǎn)化工作，并且在轉(zhuǎn)化過程中，應(yīng)遵循以下幾條原則：一、利用“師愛效應(yīng)”為后進(jìn)生創(chuàng)造成功轉(zhuǎn)化條件 陶行知曾經(jīng)說過：“你的教鞭下有瓦特，你的冷眼里有牛頓，你的譏笑中有愛迪生。”班主任不能歧視、譏笑后進(jìn)生，不能當(dāng)“糊涂的先生?！焙筮M(jìn)只是暫時(shí)的，他們更需要老師的熱愛和關(guān)心。而師愛是評(píng)價(jià)教師道德水平高低的重要標(biāo)志，是促進(jìn)后進(jìn)生轉(zhuǎn)化的“催化劑”。高爾基說：“誰愛孩子，孩子就愛誰。只有愛孩子的人，他才可以教育孩子?！弊鳛槿祟愳`魂的工程師，只有熱愛、信賴學(xué)生，才能贏得學(xué)生的熱愛和信任，學(xué)生才能消除各種心理障礙。“親其師，信其道”，并“敬而受教?！币虼?，班主任要以博大的胸懷、熾熱的情感去愛他們，去感化他們。要發(fā)揮后進(jìn)生的個(gè)性特長(zhǎng)，為他們創(chuàng)造成功轉(zhuǎn)化的條件：班主任要樹立正確的教育觀，相信每個(gè)學(xué)生都能成為好學(xué)生，每個(gè)學(xué)生都能教育好的觀念；因人而宜，因材施教，對(duì)每個(gè)后進(jìn)生施行個(gè)別的影響和教育，不搞“千人一面”；信任每個(gè)后進(jìn)生，以樂觀的精神期待其潛能的發(fā)現(xiàn)和發(fā)展，發(fā)現(xiàn)他們的“閃光點(diǎn)”，幫助他們樹立自信心，耐心引導(dǎo)他們走向成功。二、以表揚(yáng)為主，批評(píng)為輔 美國(guó)心理學(xué)家赫洛克曾做出這樣一個(gè)實(shí)驗(yàn)：讓水平相等的學(xué)生做難度相同的練習(xí)，把學(xué)生分成四個(gè)組：表揚(yáng)組、批評(píng)組、控制組、忽視組，分別采用不同的評(píng)價(jià)方法：對(duì)表揚(yáng)組的學(xué)生表揚(yáng)哪些學(xué)生練習(xí)做得好；對(duì)批評(píng)組的學(xué)生批評(píng)哪些學(xué)生練習(xí)做得差；對(duì)控制組的學(xué)生安排在另一教室中進(jìn)行練習(xí)，不作任何評(píng)價(jià)，既不表揚(yáng)也不批評(píng)，對(duì)忽視組的學(xué)生也不作評(píng)價(jià)，但他們能知道表揚(yáng)組、批評(píng)組的評(píng)價(jià)情況。這樣，連續(xù)做同等難度的練習(xí)五天，每天采取不同的評(píng)價(jià)方法，到第五天，表揚(yáng)組的成績(jī)第一，批評(píng)組其次，忽視組第三，控制組最后。從這個(gè)實(shí)驗(yàn)中可知，表揚(yáng)能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，對(duì)正面教育起強(qiáng)化作用。公開批評(píng)、冷漠、歧視只能抑制學(xué)生的思維，增加負(fù)面效應(yīng)，不利于學(xué)生健康的發(fā)展。因此，在教育學(xué)生，促使后進(jìn)生轉(zhuǎn)化中應(yīng)以表揚(yáng)為主，批評(píng)為輔。后進(jìn)生經(jīng)常處于“被告”地位，他們經(jīng)常看到的是老師和同學(xué)的白眼，感受不到集體的溫暖，因而喪失了進(jìn)取心，對(duì)批評(píng)特別是公開批評(píng)會(huì)產(chǎn)生逆反心理。作為一個(gè)班主任要關(guān)注他們的內(nèi)心世界，理解尊重他們，以表揚(yáng)為主，盡可能表揚(yáng)一個(gè)人，細(xì)心留意他們的閃光點(diǎn)，哪怕是微小的、點(diǎn)滴的進(jìn)步，都應(yīng)當(dāng)給以真誠(chéng)的贊揚(yáng)和鼓勵(lì)。以激起他們進(jìn)取的希望和火花。教育家陳鶴琴說得好：“無論什么人，受激勵(lì)而改過，是很容易的。受責(zé)罵而改過，比較的是不大容易的，而小孩子尤其喜歡聽好話，而不喜歡聽惡言?！卑嘀魅卧谂u(píng)時(shí)應(yīng)慎重，要做到適時(shí)適度。適時(shí)，應(yīng)在后進(jìn)具有正常的心態(tài)的情況下進(jìn)行，盡量避免在公開場(chǎng)合批評(píng)，切忌在他們失去理智的情況下“火上澆油”，否則只能使他們產(chǎn)生對(duì)立情緒。適度，即要了解后進(jìn)生犯錯(cuò)誤的原因，做到心中有數(shù)，以免批評(píng)的失真。三、嚴(yán)格要求和耐心說服相結(jié)合 贊可夫說：“對(duì)學(xué)生的愛當(dāng)同合理的嚴(yán)格要求結(jié)合。”后進(jìn)生的缺點(diǎn)與不足較多，沒有嚴(yán)格要求就沒有后進(jìn)生的轉(zhuǎn)變。要使后進(jìn)生徹底轉(zhuǎn)變，必須對(duì)他們嚴(yán)格要求。但是，一味地嚴(yán)格要求或用高壓方法，只能使他們口服心不服。因此，嚴(yán)格要求和耐心說服相結(jié)合。后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化工作，是一個(gè)長(zhǎng)期的過程，不能企求一兩句話或幾次談心就得到“立竿見影”的效果。班主任要考慮到后進(jìn)生的心理承受能力，根據(jù)具體情況，采取區(qū)別對(duì)待的辦法，要耐心地說服，要長(zhǎng)期用真情感化他們。蘇霍姆林基說過：“教育，這首先是關(guān)懷備至地、深思熟慮地、小心翼翼地觸及年輕的心靈，在這里誰有細(xì)心和耐心，誰就能獲得成功?！蔽野嘤袀€(gè)姓潘的學(xué)生，家中生活條件優(yōu)越，父母對(duì)他嬌生慣養(yǎng)。加上他性格內(nèi)向，在班中沉默寡言，上課常常神思游離。因此，他作業(yè)常不做，學(xué)習(xí)成績(jī)低下。任課老師多次批評(píng)他，他依然我行我素。我了解情況后，多次找他談心，耐心地說服。我先肯定他的優(yōu)點(diǎn)，比如他每天堅(jiān)持早到，說明他是個(gè)有毅力的孩子，然后含蓄地指出他身上存在的毛病，向他說明不做作業(yè)的嚴(yán)重后果。從思想上促使他認(rèn)識(shí)自己的不足之處。同時(shí)，我又發(fā)揮他的特長(zhǎng)，讓他出黑板報(bào)。于是在我耐心說服教育下，他的作業(yè)開始完成了。但壞習(xí)慣養(yǎng)成，不是一下子能改掉的。那次國(guó)慶放長(zhǎng)假，我布置了一點(diǎn)作業(yè)，快到上學(xué)前的一天，我特地打電話向他問好，同時(shí)問他作業(yè)完成的情況。他愣了一下說：“老師，我一定會(huì)完成的?！钡诙?，他果真如期地把作業(yè)交了上來。就這樣，我在他能完成作業(yè)的同時(shí)，對(duì)他提出了更高的要求，讓他對(duì)學(xué)習(xí)有興趣。經(jīng)過一個(gè)學(xué)期，他終于改掉了不做作業(yè)的習(xí)慣，學(xué)習(xí)成績(jī)也由原來的倒數(shù)提高到前二十五名。由此可知，班主任只要以情動(dòng)人，以理服人，耐心地說服，在此基礎(chǔ)上嚴(yán)格要求，才能使后進(jìn)生逐漸轉(zhuǎn)化。四、懲前的目的是為了毖后 教育后進(jìn)生始終立足于教育、轉(zhuǎn)化的基點(diǎn)上。后進(jìn)生的缺點(diǎn)和錯(cuò)誤不是一朝一夕形成的，形成的原因是比較復(fù)雜的，因而他的思想轉(zhuǎn)變也是一個(gè)復(fù)雜的過程。有的后進(jìn)生往往改正了一個(gè)缺點(diǎn)，接著又出現(xiàn)了另一個(gè)毛病。因此，班主任不能泄氣，要不怕反復(fù)，持之以恒。要完全地轉(zhuǎn)化后進(jìn)生，就應(yīng)使他們對(duì)以前的缺點(diǎn)與不足有正確的認(rèn)識(shí)，引以為鑒，以防重蹈覆轍?！扒败囍b，后事之師”。懲前的目的是為了毖后，毖后才是懲前的出發(fā)點(diǎn)和歸宿。如果單用批評(píng)或高壓措施，只能使他們暫時(shí)的、表面的轉(zhuǎn)化，不能從根本上徹底改正錯(cuò)誤和缺點(diǎn)，這種轉(zhuǎn)化其實(shí)是教育工作的失敗。只有從思想上、根本上引導(dǎo)后進(jìn)生去找到自己缺點(diǎn)的根源，在懲前中使他們心悅誠(chéng)服，這才取得良好的毖后效果，才能促使后進(jìn)生徹底地轉(zhuǎn)化?？傊?，“讓每一個(gè)孩子都抬起頭來走路”，讓每個(gè)孩子都健康成長(zhǎng)，這是素質(zhì)教育中班主任不可推卸的責(zé)任。六、不要“錯(cuò)愛”。經(jīng)過這么多年的探索和反思，首先明確轉(zhuǎn)化后進(jìn)生必須用“愛”，但“愛”的深度、廣度、角度、強(qiáng)度是值得我們繼續(xù)探索，我正在做一個(gè)課題，有時(shí)后進(jìn)生的“生命”用“愛”也難催發(fā)。說到“生命”就使我想到具有頑強(qiáng)生命力的小草。不是有這么一首老少皆知的贊美小草的詩篇嗎？“離離原上草，一歲一枯榮。野火燒不盡，春風(fēng)吹又生。”你看，小草被野火燒得面目全非，但小草一到春天又會(huì)堅(jiān)強(qiáng)不屈地挺出自己瘦弱的身軀。乍一聽，人們都會(huì)覺得小草是個(gè)抗衡能力特強(qiáng)的小家伙，但我們靜靜地想一想，便可得知，可憐的小草要不是春風(fēng)媽媽給她送去無限的溫暖，她將會(huì)永世不再露面。也就是說，如果沒有春天的到來，一直讓小草在冷酷無比的冬季里度日，它怎么還能有第二次生命呢？所以，依我看，這首詩真正贊頌的該是那催發(fā)小草生命的、具有無私奉獻(xiàn)愛心的媽媽春風(fēng)。提到愛心媽媽，使我聯(lián)想到了我們無私奉獻(xiàn)的老師；說起小草，又使我想起了可愛又可憐的“后進(jìn)生”們。春風(fēng)媽媽用愛心能把被野火焚燒得一塌糊涂的小草的生命再次催發(fā)，這完全說明“愛心”是能催發(fā)萬物“生命”的最佳良藥；我們同樣擁有愛心的老師為什么就不能把暫時(shí)落后于其他學(xué)生的“后進(jìn)生”那昏迷的“生命”也用“愛”催發(fā)呢？也使他們的生命能精彩起來呢？說實(shí)話，在這方面，或許我也是個(gè)失敗者，我也曾為此悵然過、撫躬自問過。不過，今天通過剖析“小草為何能再次獲得生命”這一問題，使我在后進(jìn)生轉(zhuǎn)化這一問題上清醒了許多、明白了不少。為什么后進(jìn)生的“生命”用“愛”也難催發(fā)？我可以這么說，那是因?yàn)槲覀兊摹皭邸背隽藛栴}。我們的“愛”不象春風(fēng)媽媽的愛那樣有鮮明性、那樣有信心、那樣持久請(qǐng)看我們以往對(duì)后進(jìn)生“愛”的痕跡吧：（一）“糊涂”的愛比如，有些老師認(rèn)為，對(duì)后進(jìn)生（多方面落后的學(xué)生）愛的目的就是要把他（她）的學(xué)習(xí)成績(jī)通過愛給提上去?？蛇^了一段時(shí)間后，發(fā)現(xiàn)自己付出了一大堆的愛，卻沒能使其成績(jī)有新的或大的起色，于是覺得實(shí)在難以為繼，便將其棄之一邊，以失敗而告終。我們說，轉(zhuǎn)變后進(jìn)生的切入口，并非只有“成績(jī)”這一個(gè)“缺口”，不能讓我們的眼球只直鉤鉤地盯一葉障目的“成績(jī)”這一方；我們應(yīng)該“耳聽六路、眼觀八方”，即，不僅要望其成績(jī)，還要看其思想、行為、能力等哪一方面有無進(jìn)步、有無閃光點(diǎn)。若一旦發(fā)現(xiàn)某一方面有光彩點(diǎn)，我們就應(yīng)該不失時(shí)機(jī)地咬住其“光彩點(diǎn)”為其喝彩、鼓掌、叫好，讓其嘗到成功的快樂。從中，可讓學(xué)生知道，只要自己哪一方面努力了，都會(huì)有成功的機(jī)會(huì)。這樣，就可起到“星火燎原”的作用，逐漸使他（她）的各方面都能有所轉(zhuǎn)變。其實(shí)，這也好比撒網(wǎng)捕魚：如果網(wǎng)撒不開，那么其命中的范圍小，自然成功率也就小；如果把網(wǎng)撒開了，命中的范圍大，其成功率也就會(huì)較高。所以，在關(guān)愛后進(jìn)生成長(zhǎng)的過程中，不能就鎖定他（她）的某一方面，更不能專撿他們的最薄弱之處作為轉(zhuǎn)化他們的切入口，因?yàn)?，這樣就很難及時(shí)的發(fā)現(xiàn)他們的閃光點(diǎn)，從而也就很難讓他們嘗到成功的果實(shí)，這樣最終還是以“悲劇”來收尾。所以說，這種愛，就是一種糊涂的愛，絕不能如此“愛”下去。（二）“矛盾”的愛不少老師對(duì)后進(jìn)生的愛意也不淺，但始終對(duì)后進(jìn)生的一切都持懷疑的態(tài)度。所以，他們一直是在懷疑中“愛”他們，在“愛”中懷疑他們。如此“矛盾”的愛最終只能使轉(zhuǎn)化后進(jìn)生的美好愿望成為“南柯一夢(mèng)”。在對(duì)后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化過程中，有些老師不是懷疑后進(jìn)生的智商低，就是懷疑后進(jìn)生的能力低；不是懷疑后進(jìn)生的行為習(xí)慣差，就是懷疑后進(jìn)生的思想品德不好于是，課堂上不找他們讀書，也不叫他們回答問題；班級(jí)中要開展什么活動(dòng)了，也沒他們的份。因?yàn)槔蠋熣J(rèn)為他們沒這個(gè)能力，叫了也白叫，甚至還耽誤時(shí)間、影響效果。你要問這能算在愛后進(jìn)生嗎？他們還這樣說：“這也叫按體裁衣、因材施教啊，另外考慮的是給他們留面子，否則會(huì)傷他們的自尊心的?！睆睦蠋煈岩珊筮M(jìn)生的眼光中可以看出，這些老師喜歡用放大鏡看優(yōu)生，用哈哈鏡看后進(jìn)生。而一旦班級(jí)中出現(xiàn)什么問題了，老師第一個(gè)想到的便是他們了。為此，不知傷了多少后進(jìn)生的心。想一想，如此下去，你老師給他們一百個(gè)這樣的“愛”又有什么用呢？他們沒有表現(xiàn)自己的機(jī)會(huì)，怎么可能發(fā)現(xiàn)他們?cè)谶M(jìn)步，這樣的后進(jìn)生不是成了永久性的后進(jìn)生了嗎？這一切都是“矛盾”的愛惹得禍，所以，豈能讓這樣的“愛”在轉(zhuǎn)化后進(jìn)生中存在呢？（三）“死去活來”的愛有些老師對(duì)后進(jìn)生的愛斷斷續(xù)續(xù)。高興時(shí)會(huì)給后進(jìn)生很多溫暖，不高興時(shí)給他們的卻是怒顏和怒語，或?qū)λ麄內(nèi)缤镲L(fēng)過耳、漠不關(guān)心起來。這種忽暖忽冷死去活來的不正常的愛，怎么會(huì)有個(gè)好結(jié)果呢？轉(zhuǎn)化后進(jìn)生就好象醫(yī)生在給病人治病一樣，如果斷斷續(xù)續(xù)地給病人治療，其結(jié)果還用名狀嗎？因此，老師對(duì)后進(jìn)生的“愛”要有“恒溫”，要象母雞孵化小雞那樣不斷地給雞蛋一定的溫度；如果是三天打魚、兩天曬網(wǎng)的話，那么，那窩雞蛋有可能都成為“喜蛋”。如此說來，這種死去活來的愛又有什么用呢？這就是后進(jìn)生的“生命”難催發(fā)的真正原因吧！ 教育本身意味著：一棵樹搖動(dòng)一棵樹，一朵云推動(dòng)一朵云，一個(gè)靈魂喚醒一個(gè)靈魂。這誰都知曉了，但關(guān)鍵是我們?cè)鯓尤ァ皳u”？怎樣去“推”？怎樣去“喚”？才能使這愛心愛在“刀刃”上，才能使后進(jìn)生身邊的陰云被愛意撫去，才能使他們最終也能象小草那樣挺起腰桿。也就是說，假如“愛”是打開后進(jìn)生“生命鎖”的最佳鑰匙，那么怎樣去使用這把鑰匙著實(shí)成了我們值得探究的問題。如果使用不當(dāng)，最多是事倍功半，但也有可能適得其反，因?yàn)榫退隳惆谚€匙別斷在鎖眼里，也未嘗能打開它，反而還弄壞了鎖。七、案例分析：上學(xué)期，我專門對(duì)班里的一個(gè)孩子做了記錄，將其記錄下來：（一）、輔導(dǎo)前學(xué)習(xí)狀況情況分析1、生活上不講究個(gè)人衛(wèi)生，做事拖拉，嘴里常自覺不自覺地有哼哼聲；2、學(xué)習(xí)上不能按時(shí)完成作業(yè)，經(jīng)常遲交或缺交，當(dāng)作業(yè)量一多時(shí)，就會(huì)造成作業(yè)拖拉，亂做等現(xiàn)象。；3、學(xué)習(xí)成績(jī)差，自控能力弱，課堂上經(jīng)常開小差，有時(shí)還會(huì)影響別人上課；4、字跡比較潦草，這使其作業(yè)不夠整潔，有時(shí)候自己都看不清一筆一劃的走向，導(dǎo)致不必要的失分。5、亦喜歡捉弄同學(xué)，經(jīng)常對(duì)同學(xué)動(dòng)手動(dòng)腳，所以同學(xué)之間關(guān)系差，朋友少。（二）、輔導(dǎo)措施針對(duì)以上情況，擬定下列輔導(dǎo)措施：、尊重和信任學(xué)生，平時(shí)多與其溝通，增進(jìn)兩人之間的情感，為幫困順利開展增加感情砝碼。、每周進(jìn)行一次談話，了解學(xué)習(xí)中的困難，在平時(shí)學(xué)習(xí)中，挖掘該生的閃光點(diǎn)，增強(qiáng)其學(xué)習(xí)語文的興趣。3、制定分層學(xué)習(xí)任務(wù)，對(duì)其加強(qiáng)基礎(chǔ)知識(shí)的練習(xí)，適當(dāng)減少一些能力題的練習(xí)，使其能掃清學(xué)習(xí)中的障礙。、與學(xué)生約定：保證每日作業(yè)當(dāng)日清，不讓作業(yè)拖到第二天。在空余時(shí)間里，為達(dá)成這一目標(biāo)，教師要盯住，尤其在開始階段應(yīng)特別關(guān)注，使其養(yǎng)成習(xí)慣。、指導(dǎo)他多看課外書，做到他所看的課外書，我都能大致翻一翻，每周與學(xué)生談?wù)勛x書心得，適當(dāng)時(shí)候指導(dǎo)其寫寫讀后感等，提高其閱讀鑒賞能力。、老師的精力畢竟有限，常常因事務(wù)繁忙，有可能照顧不夠全面，因此為其精心選擇了學(xué)習(xí)成績(jī)尚可、熱心助人的小幫手小王，使其隨時(shí)有問題隨時(shí)都可以解決。希望能通過一對(duì)一的幫助，幫助其改正陋習(xí)，養(yǎng)成良好生活習(xí)慣，同時(shí)，還要發(fā)動(dòng)全體同學(xué)一起來幫助他，幫助其養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，科學(xué)分配時(shí)間，能做到認(rèn)真上課，按時(shí)完成作業(yè)。平時(shí)，要注意與家長(zhǎng)溝通，關(guān)心其成長(zhǎng)。（三）、輔導(dǎo)記錄：1、九月本月工作的重點(diǎn)：1、幫助其克服不講究個(gè)人衛(wèi)生、做事拖拉的習(xí)慣。訂立短期目標(biāo)（如第一次測(cè)驗(yàn)要取得多少分）。2、與其分析學(xué)習(xí)上存在的不足，確立他是我“拉手”的對(duì)象，樹立其學(xué)習(xí)上的信心，使其能認(rèn)真上課，按時(shí)完成作業(yè)。本月工作的心得：一開學(xué)，確立了幫助對(duì)象后，我詳細(xì)地了解了學(xué)生的家庭情況，屬單親家庭的孩子，平時(shí)由父親照顧起居。單親家庭的孩子比普通孩子更需要溫暖，所以，我決定從“愛”字入手，平時(shí)開始有意識(shí)地親近他，將他的座位也換到與老師較近的位置，格外關(guān)心他的生活和學(xué)習(xí)。比如，與他談心，了解：雙休日都怎么過，作業(yè)為什么會(huì)來不及完成，有什么愛好，家長(zhǎng)是否關(guān)心他的學(xué)習(xí)，他最好的朋友是誰等等。特別是對(duì)他在學(xué)習(xí)上的困難，做到一清二楚。由于接觸的時(shí)間增多了，他對(duì)我的態(tài)度變得比較親近了。2、十月本月工作的重點(diǎn)：1、 與家長(zhǎng)溝通，使其父母能關(guān)心他的學(xué)習(xí)、生活，并訂立明確的學(xué)習(xí)目的，短期目標(biāo)等階段性目標(biāo)的獎(jiǎng)勵(lì)。2、加強(qiáng)知識(shí)點(diǎn)的補(bǔ)漏，使其基本能達(dá)到“堂堂清”、“天天清”，并養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。本月工作的心得：通過一個(gè)月的接觸，發(fā)現(xiàn)這孩子思維敏捷，是個(gè)比較聰明的孩子，但自控能力弱，學(xué)習(xí)主動(dòng)性差，是導(dǎo)致他學(xué)習(xí)成線差的主要原因。為幫助他提高學(xué)習(xí)成績(jī)，我一方面加強(qiáng)對(duì)他的督促，另一方面，在班級(jí)中也開展了“一幫一”活動(dòng)，讓成績(jī)好的同學(xué)與成績(jī)不理想的同學(xué)結(jié)對(duì)子，并為小L選定了一個(gè)成績(jī)優(yōu)秀的比較適合他的“導(dǎo)生”小王，在接下來的一段時(shí)間中，我特意仔細(xì)觀察他們的幫教情況，發(fā)現(xiàn)情況良好，基本做到了按時(shí)完成作業(yè)，成績(jī)有上升的趨勢(shì)。于是我又找他談話，首先表揚(yáng)了學(xué)習(xí)上的進(jìn)步，同時(shí)指出了他作業(yè)拖拉的壞習(xí)慣，希望他在下階段中能注意回憶作業(yè)速度。3、十一月本月工作的重點(diǎn)： 1、加強(qiáng)其知識(shí)點(diǎn)的補(bǔ)漏。2、與其小結(jié)半個(gè)學(xué)期里來的變化，增強(qiáng)自信心，并訂立后半階段的學(xué)習(xí)目標(biāo)。本月工作的心得：我把課本上每一個(gè)新知識(shí)點(diǎn)分成若干個(gè)小新知識(shí)點(diǎn)，我對(duì)其的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行一小塊一小塊地測(cè)試，這樣下來，小L每一次都能對(duì)當(dāng)前所學(xué)知識(shí)得到一個(gè)檢驗(yàn)、評(píng)價(jià)的過程，同時(shí)，也因?yàn)槭欠謮K的，知識(shí)量不大，因而拿較好分?jǐn)?shù)的可能性也就提高了。每一次看著他拿到一百分的高興樣，我真實(shí)地感受到這一方法對(duì)其還是十分有效的。其次，我積極為其提供參與課堂學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，每節(jié)課至少請(qǐng)其回答兩次問題，使得他有機(jī)會(huì)參與學(xué)習(xí)的過程，從學(xué)習(xí)過程本身找到快樂。同時(shí)課堂上要求集中精神聽講，不做小動(dòng)作，盡量克制自己，課堂上我不時(shí)用鼓勵(lì)的眼神示意他積極參與教學(xué)活動(dòng)，鼓勵(lì)他多發(fā)言，哪怕只答對(duì)了一點(diǎn)點(diǎn)，我都給予表揚(yáng)，讓他獲得成功的體驗(yàn)，增強(qiáng)進(jìn)步的信心。對(duì)于作業(yè)拖拉的壞習(xí)慣，一方面請(qǐng)同學(xué)督促，另一方面降低作業(yè)難度，適當(dāng)減少一些作業(yè)數(shù)量。4、十二月本月工作的重點(diǎn)：加強(qiáng)知識(shí)點(diǎn)的補(bǔ)漏：主要是拼音拼讀能力與生字的掌握情況。本月工作的心得：學(xué)期已過大半，拉下的知識(shí)越來越多了，如果功利地將輔導(dǎo)的重點(diǎn)放在補(bǔ)課上，甚至是不參加任何“副課”學(xué)習(xí)進(jìn)行補(bǔ)課，是不恰當(dāng)?shù)?。因而，還是把關(guān)注點(diǎn)放在學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)和提升上，放在良好的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的培養(yǎng)上。在這個(gè)月中，有一個(gè)方法取得了很好的效果：作業(yè)有錯(cuò)先不打錯(cuò)，只要及時(shí)上交了，就給他獎(jiǎng)勵(lì)，有錯(cuò)可擦去改正。這樣做的直接好處是本子上優(yōu)秀作業(yè)增多，學(xué)習(xí)的興趣也隨之增強(qiáng)了。另外，我還經(jīng)常作出一些模糊的激勵(lì)性評(píng)價(jià)。例如：“其實(shí)你很聰明，只要多一些努力，你一定會(huì)學(xué)得很好?！?、“這個(gè)問題你說得很好，證明你是個(gè)愛動(dòng)腦筋的學(xué)生，只要努力，你完全能學(xué)得好！”、“你的看法很獨(dú)特！”、“你的分析很有道理！”諸如此類的評(píng)價(jià)，不但承認(rèn)了進(jìn)步，并使學(xué)生在心理上也有了成功的體驗(yàn)，由此也更喜歡上語文課。 5、一月本月工作的重點(diǎn)：與其訂立科學(xué)的期末考試復(fù)習(xí)計(jì)劃，培養(yǎng)自信心，并全面加強(qiáng)其知識(shí)點(diǎn)的補(bǔ)漏：閱讀、基礎(chǔ)知識(shí)等等。本月工作的心得：這個(gè)月因?yàn)槊媾R考試，所以心態(tài)上有些著急，對(duì)孩子的耐心也有所減少，甚至有時(shí)候還流露出不耐煩，雖然知道這樣不是很妥當(dāng)，但還是控制不住，尤其面對(duì)大量拖拉下來的作業(yè)，更是生氣，與之而來的是學(xué)生的大學(xué)情結(jié)有所增強(qiáng)。這在以后的幫助過程中，要竭力地去避免。（四）、輔導(dǎo)結(jié)果及分析一學(xué)期來，經(jīng)過老師、家長(zhǎng)、同學(xué)的幫助，小L同學(xué)與同學(xué)間的關(guān)系一天天得到改善，也比較樂意為班級(jí)、為同學(xué)做好事，有了較明顯的進(jìn)步。同時(shí)，他做事散漫，作業(yè)不能按時(shí)完成，上課精神不集中的不良習(xí)慣也得到了一定程度的改善，但不能持之以行，耐心不夠，還會(huì)經(jīng)常出現(xiàn)反復(fù)。這也是所有后進(jìn)生在前進(jìn)過程中，必然要出現(xiàn)的問題，在下學(xué)期，希望能更加耐心、充滿熱忱地去關(guān)心愛護(hù)他，相信情況一定會(huì)有轉(zhuǎn)變。八、班主任與后進(jìn)生談話記錄 我做了7年的班主任，經(jīng)常會(huì)要記錄一些談心情況，現(xiàn)通過具體工作從中發(fā)現(xiàn)一些問題