學前兒童語言教育作業(yè)1（緒論至第一章）.doc

學前兒童語言教育作業(yè)1（緒論至第一章）一、填空（共10題，每題2分）1、學前兒童語言教育是一門專門研究 0-6歲兒童語言發(fā)生、發(fā)展及其教育 的學科。2、學前兒童語言教育的基本任務：創(chuàng)造一個自由寬松的語言交往環(huán)境，培養(yǎng)學前兒童語言交往興趣和習慣；提高學前兒童使用普通話以及本地語言交往的能力；發(fā)展學前兒童傾聽、表達的能力；引導和提高學前兒童欣賞優(yōu)秀兒童文學作品的興趣和能力；培養(yǎng)學前兒童前閱讀和前書寫的興趣、習慣和能力，為兒童順利進入小學學習 做好準備。3、學前兒童語言教育把0-6歲兒童語言發(fā)生、發(fā)展及其教育作為研究的對象。4、自然觀察法是指通過感官或輔助儀器，有目的、有計劃地對自然狀態(tài)下發(fā)生的現(xiàn)象或者行為進行系統(tǒng)、連續(xù)的考察、記錄、分析，從而獲取事實材料的研究方法。5、語言是交際和思維的工具；語言是一種音義結(jié)合的符號系統(tǒng)。6、語言學習是兒童語言主動建構(gòu)的過程。7、語言學習是兒童語言個性化的過程。8、語言學習是兒童語言綜合化的過程。9、語言學習是兒童語言循序漸進、逐步積累的過程。10、語言發(fā)展最重要的生理基礎是人類的神經(jīng)系統(tǒng)，特別是大腦的發(fā)展。二、名詞解釋（共4題，每題5分）1、語言：語言是學前兒童學習概念、發(fā)展智力、擴大交往范圍、促進社會化發(fā)展的基本元素。語言是交際和思維的工具，也是一種音義結(jié)合的符號系統(tǒng)人們借助語言保存和傳遞人類文明的成果。2、語言能力：一方面是指個人使用語言的能力（基本的語言能力），具體表現(xiàn)在聽說讀寫四項；另一方面是指分析語言的能力，它是以語言和語言形式本身作為分析觀察的對象進行知覺的能力，它是一種特殊的語言能力，具體表現(xiàn)在對各語言層次（語音、語感、語義、語法、修飾等）和各語言單位（詞、詞組、句子、篇章等）所具有的特征的知覺上，帶有較強的直覺性。上述兩方面能力互相聯(lián)系、互相促進，在語言使用的動態(tài)過程中得到統(tǒng)一。3、調(diào)查研究法：是指通過感官或輔助儀器，有目的、有計劃地對自然狀態(tài)下發(fā)生的現(xiàn)象或者行為進行系統(tǒng)、連續(xù)的考察、記錄、分析，從而獲取事實材料的研究方法。4、先天和后天相互作用論：其代表性觀點是以皮亞杰為代表的認知相互作用論，認為認知結(jié)構(gòu)是語言發(fā)展的基礎，語言結(jié)構(gòu)隨著認知結(jié)構(gòu)的發(fā)展而發(fā)展，個體的認知結(jié)構(gòu)既不是環(huán)境強加的，也不是人腦先天具有的，而是來源于主體和客體之間的相互作用。皮亞杰認為，語言的習得不是本能的、自然的過程，強調(diào)智力成長和語言發(fā)展之間的關系，關注兒童的經(jīng)驗背景和成長中的智力對其交往能力的影響。三、簡答題（共2題，每題10分）1、個人的語言運用能力一般包括哪些內(nèi)容？ 個人的語言運用能力是一種多側(cè)面的能力，大致包括以下兩點：（1）運用社會交往規(guī)則的能力，即語言使用能力或者語言體現(xiàn)各種交際功能的能力，關系到語言交往中社會化傾向和習慣的形成。（2）運用語言進行認識和思考的能力，表現(xiàn)在語義的豐富性、智慧性和邏輯性。2、語言的本質(zhì)是什么？語言的本質(zhì)是交際和思維的工具，是一種音義結(jié)合的符號系統(tǒng)，也是學前兒童學習的對象。四、論述題（共2題，每題20分）1、學前兒童語言教育的任務（1）進一步探索學前兒童語言教育的功能和作用促進學前兒童語言和行為的社會化進程；提高學前兒童的學習能力，促進其智力發(fā)展；促進學前兒童語言學習的興趣；學好口語，提高早期閱讀能力，為學業(yè)成就和未來成功打好基礎。 （2）解釋學前兒童語言發(fā)展過程及現(xiàn)象，揭示學前兒童語言發(fā)展的特點與教育規(guī)律，并運用規(guī)律來促進學前兒童的語言發(fā)展。2、試述學前兒童語言獲得理論的三大流派 目前學界關于兒童語言獲得的理論概括為三大類：后天環(huán)境論、先天決定論和先天與后天相互作用論。后天環(huán)境決定論強調(diào)環(huán)境和學習對語言獲得的決定性影響。認為兒童語言只是成人語言的簡單翻版，否定或輕視兒童在語言獲得中的主動性及其先天因素的影響。先天決定論強調(diào)先天稟賦的作用，認為語言獲得不是后天學習的結(jié)果。這種理論這種認為，兒童生來就具有一個語言學習裝置。兒童接觸一定數(shù)量的語言后，就會利用這種裝置對語言現(xiàn)象進行分析，學會了具體的語言。先天與后天相互作用論，認為認知結(jié)構(gòu)是語言發(fā)展的基礎，個體的認知結(jié)構(gòu)來源于主體和客體之間的相互作用。語言的習得不是本能的、自然的過程，強調(diào)智力成長和語言發(fā)展之間的關系，關注兒童的經(jīng)驗背景和成長中的智力對其交往能力的影響。學前兒童語言教育作業(yè)2（第二至三章）一、名詞解釋（共5題，每題4分）1、兒童語言發(fā)展：又稱語言獲得，是指對母語的產(chǎn)生和理解能力隨時間的推移而發(fā)生變化的過程和現(xiàn)象。2、前言語階段：前語言階段是第一語言習得的第一個階段，一般把從兒童出生到能夠說出第一個具有真正意義的詞之前的這一階段(0-1歲)劃為前言語階段。3、早期閱讀：是指兒童對簡單的文字、圖畫、標記等的閱讀活動，其中包括知道圖書和文字的重要性，愿意閱讀圖書和漢字，學習初步的閱讀和書寫的準備技能等。它是兒童由口頭語言向書面語言過渡的前期閱讀準備和前期書寫準備，是理解口語與文字之間關系的重要經(jīng)驗。4、詞匯：是指詞的總匯，是兒童正確理解語言和使用語言的基礎，是言語發(fā)展的標志之一，反映兒童的智力發(fā)展水平。5、專門性語言教育：是根據(jù)既定的語言教育目標，有計劃地組織和安排學前兒童系統(tǒng)學習語言的過程，是通過專門的語言教育活動實現(xiàn)的。它主要包括談話、講述、聽說游戲、文學作品學習活動和早期閱讀等，是我國目前學前兒童語言教育中經(jīng)常采用的、最基本的教育內(nèi)容。二、簡答題（共4題，每題10分）1、幼兒園語言教育內(nèi)容選擇的依據(jù)是什么？（1）根據(jù)學前兒童語言教育目標確定教育內(nèi)容。（2）根據(jù)學前兒童心理發(fā)展特點選擇教育內(nèi)容。（3）依據(jù)學前兒童語言發(fā)展的特點選擇教育內(nèi)容（4）依據(jù)學前兒童新舊語言經(jīng)驗選擇活動內(nèi)容2、簡述學前兒童語言學習的影響因素（1）生理因素。生理因素包括三個方面：一是整套健全發(fā)音系統(tǒng)，包括肺、器官、喉頭、聲帶、口腔、鼻腔等；二是大腦神經(jīng)系統(tǒng)的健全，涉及到兒童接受信息、分析信息、傳遞信息的能力；三是感知覺系統(tǒng)的完善，包括視覺、聽覺、觸覺、味覺、嗅覺等。（2）心理因素。心理因素包括知識經(jīng)驗的積累、認知能力的發(fā)展、心理素質(zhì)的差異三個方面，其中最為重要的是大腦的認知能力。（3）社會因素。較為重要的是兒童的社會生活環(huán)境，成人語言觀和兒童教育觀的影響。3、運用示范法要注意哪些問題？（1）教師的示范語言一定要規(guī)范到位。（2）教師要把握好示范的時機和力度。（3）善于運用激勵方法，引導幼兒大膽模仿。（4）示范模仿法不要限制了學前兒童的思維。4、簡述幼兒的語法特點和教育策略語法特點：（1）單詞句階段：是指用一個詞代表的句子，一般出現(xiàn)在1歲1歲半；（2）雙詞句階段：是由二個單詞組成的不完整句，有時也由三個詞組成，一般出現(xiàn)于1歲半到2歲；（3）能運用多種簡單句，出現(xiàn)復合句：2歲以后，簡單句增加。有時也出現(xiàn)復合句，但數(shù)量少，比例?。唬?）句中含詞量增加：隨著年齡增長，兒童說話所用的句子有延伸趨勢，句中含詞量增加；（5）疑問句增多：2歲左右，嬰兒開始使用疑問句，并呈迅速增長趨勢；（6）接尾策略：接尾策略是指嬰兒不管實際情況，只選用問句末尾的一些詞作答，主要發(fā)生在1歲半至2歲半，3歲左右這種語言現(xiàn)象消失；（7）抽象句子規(guī)則，進行系統(tǒng)整合：把一種新的語言現(xiàn)象納入原有的語言框架，力圖用原有的規(guī)則去解釋、同化，即對句子規(guī)則進行系統(tǒng)整合；（8）說話不流暢，表達常有“破句現(xiàn)象”：說多詞句的句子時，常有說話不流暢，結(jié)結(jié)巴巴的現(xiàn)象。對3歲孩子而言，這是正常的自然現(xiàn)象。語法教育活動：（1）為嬰兒提供良好的言語示范和榜樣；（2）培養(yǎng)兒童多看、多聽、多說、多練的好習慣；（3）開展早期閱讀，培養(yǎng)良好的閱讀習慣；（4）隨時幫助嬰兒正確使用語言。三、論述題（共2題，每題20分）1、試述學前兒童語音發(fā)展的幾個階段、特點及其教育語音發(fā)展的幾個階段、特點：（1）非自控音階段（出生20天）：發(fā)音器官為語音的發(fā)生做好最基本的物質(zhì)準備。（2）咕咕出聲階段（21天5個月）：聲音聽辨能力有較大發(fā)展，有大量的“玩弄”聲音的現(xiàn)象，有了最初的語音模仿和“對話”意識。（3）牙牙學語階段（6個月1歲左右）：連續(xù)發(fā)音的節(jié)奏感加強，發(fā)音的形式變得豐富多彩，出現(xiàn)許多類似語言的語調(diào)。這階段顯著的特征是嬰兒模仿發(fā)音的能力大大提高。（4）學說話階段（1歲1歲半）：連續(xù)音節(jié)和類似詞的音節(jié)增多，能說出一些單詞，無意義的音節(jié)減少，這是一個由無意的音節(jié)過渡發(fā)展大詞音的過渡階段。（5）積極言語發(fā)展階段（1歲半6歲）：開始由單詞句、雙詞句向完整句發(fā)展，集中的無意義的發(fā)音現(xiàn)象消失，發(fā)音和發(fā)出的詞和句子整合在一起。但由于發(fā)音器官發(fā)育未成熟，會出現(xiàn)許多語音“錯誤”。其中36歲是語音可塑性最大的時期，兒童語音逐漸定型。發(fā)音的準確性隨年齡的增長而提高，發(fā)聲母比發(fā)韻母困難，錯誤較多，發(fā)生語音意識，語言環(huán)境是影響兒童正確發(fā)音的重要因素。教育：在兒童語音發(fā)展的敏感時期，創(chuàng)設豐富的語言環(huán)境，發(fā)展兒童的前語言感知能力、發(fā)音能力和交際能力是早期語音教育的主要任務。04個月階段：1.用各種語音和聲音來刺激嬰 兒，培養(yǎng)嬰兒有意傾聽的習慣；2.經(jīng)常和嬰兒進行面對面語言交流的發(fā)聲感染；3.開展有趣的游戲活動，訓練聽音和發(fā)音能力。410個月階段：1.繼續(xù)用語言刺激嬰兒，進行模仿發(fā)音練習；2.用強化、鼓勵方法進行相互模仿，誘導嬰兒發(fā)音；3.開展語言游戲，提高聽力和發(fā)音水平。1018個月階段：1.鼓勵嬰兒掌握新的語音，并反復練習和強化；2.用語言與嬰兒交往，盡量讓嬰兒多說話。23歲階段：1.在聽說游戲中發(fā)展嬰兒聽音、辨音能力；2.及時發(fā)現(xiàn)問題，糾正發(fā)音錯誤。學前期是兒童語音發(fā)展的關鍵時期，也是學習普通話發(fā)音的最好時期。教會孩子正確的語音，是幼兒園老師的語言教育任務之一：1.開展游戲活動，提高兒童辨音、發(fā)音能力；2.在日常生活中自然練習發(fā)音；3.組織念兒歌童謠、繞口令等活動訓練發(fā)音；4.開展集體訓練，糾正方言影響；5.養(yǎng)幼兒的言語表情；6.培養(yǎng)幼兒語言交往的素養(yǎng)。2、試述滲透性語言教育的特殊意義。 日常生活和游戲為學前兒童提供了大量的語言交往機會，使兒童通過實踐，練習、鞏固、理解和運用語言。日常生活和游戲還為幼兒提供了有關各種事物和人際交往的豐富經(jīng)驗，為幼兒的語言活動積累了素材。通過日常生活中的一些主題活動，教師可以對幼兒的語言學習進行有針對性的指導。（1）在日常交往中指導兒童學習語言。無論在家還是在幼兒園，兒童在日常生活中總是有意無意地與老師、同伴及家長進行語言交往。這些發(fā)生在生活中的自然交往情景，為教師和家長對兒童進行語言教育提供了很好的機會。成人可以通過日常交往了解兒童語言發(fā)展的現(xiàn)狀，在交往中為孩子提供語言示范，豐富幼兒的詞匯，還可以在幫助幼兒建立生活常規(guī)的過程中，提高幼兒理解并按語言指令行動的能力。（2）通過常規(guī)主題活動發(fā)展幼兒的語言。常規(guī)主題活動是指幼兒園組織幼兒定期參加的，圍繞某個話題展開的語言活動。得當?shù)某Ｒ?guī)主題活動中可以調(diào)動幼兒大的熱情，豐富幼兒的語言，鍛煉幼兒的語言能力。（3）通過區(qū)角活動發(fā)展幼兒的交往語言。語言角的主要作用是讓幼兒練習口語表達?；顒訁^(qū)的設立為兒童自主選擇游戲內(nèi)容提供了多種可能性，同時也增加了兒童之間的交往機會。教師要鼓勵兒童同伴之間的談話，并利用巡回指導的機會引導兒童擴展談話內(nèi)容學前兒童語言教育作業(yè)3答案（第三至四章）一、填空（共10題，每題2分）1、幼兒園語言教育的總目標可以劃分為 四個大 的方面，即 傾聽 、 表述、 欣賞文學作品 和早期閱讀。2、早期閱讀的主要要求是幫助幼兒從 口頭語言 向書面語言 過渡的 的前期閱讀和前期書寫 準備。3、講述是指運用 完整 的句子、 連貫 的語言，圍繞一個主題 描述事物、表達思想。4、游戲法是指老師運用 有規(guī)則的游戲，訓練幼兒 正確發(fā)音、豐富幼兒幼兒詞匯和學習句式的一種方法5、專門性語言教育是落實語言教育 任務的具體 手段，是教幼兒學習語言 知識、語言 形式、語言運用技能的過程。6、談話是幫助學前幼兒 學習傾聽別人的談話、在一定范圍內(nèi)運用語言與他人進行交流 的活動。7、敘事性講述要求幼兒說清楚 人物、事件、時間、地點和為什么，并要求說明事情發(fā)生、發(fā)展的先后順序。8、聽說游戲不是兒童自發(fā)組織的游戲，是由教師 設計組織的、兒童有興趣參與的教學游戲；它是一種特殊形式的語言活動，活動的目標是以培養(yǎng)幼兒 傾聽和表述能力 為主的。9、早期閱讀更著重讓兒童理解 圖書的基本結(jié)構(gòu) ，理解 圖書故事情節(jié) 的發(fā)展，并對圖書的 結(jié)尾 進預測，再就理解后的內(nèi)容以 口頭表達的形式表現(xiàn)出來。10、文學欣賞活動是對作品 再現(xiàn)的生活 及作家在作品中 表現(xiàn)的審美認識 進行再創(chuàng)造和 再評價 的過程。是一種 能動的 反映活動。 二、名詞解釋（每小題4分，共5分）1、表演法：表演法是指在教師的指導下，學前兒童扮演文學作品中的人物，根據(jù)作品情節(jié)的發(fā)展，通過對話、動作表情等再現(xiàn)文學作品，以提高口語表現(xiàn)力的一種方法。2、幼兒園語言教育活動目標：第一，樂意與人交談，講話禮貌；第二，注意傾聽對方講話，能理解日常用語；第三，能清楚地說出自己想說的事；第四，喜歡聽故事、看圖書；第五，能聽懂和會說普通話。3、復述與朗誦：復述和朗誦是建立在感受體驗基礎上的藝術形象創(chuàng)造的活動，是欣賞過程在大腦中產(chǎn)生的作品意象的表達或表現(xiàn)。故事復述有全文復述或細節(jié)復述兩種形式。4、聽說游戲：聽說游戲是采用游戲的方式開展的語言教育活動。三、簡答題 （每小題10分，共20分）1、幼兒園語言教育的方法有哪些？幼兒園語言教育的方法，實質(zhì)上是成人為發(fā)展幼兒的語言創(chuàng)設條件和提供機會，讓兒童參與各種豐富多彩的活動，支持、鼓勵、吸引幼兒在與人、物、環(huán)境、材料等交互作用的過程中，學習語言、發(fā)展語言。幼兒園語言教育方法。一般的有：示范模仿法、視聽講做結(jié)合法、游戲法、表演法、練習法等。2、制訂語言教育活動目標的原則是什么? （1）目標應著眼于學前兒童的發(fā)展。（2）活動目標的內(nèi)容和要求，在方向上應與總目標、年齡階段目標相一致。（3）目標的內(nèi)容應包含認知、情感態(tài)度和能力三個方面。（4）語言教育活動目標的表述應該采用特定的術語。四、論述題（每小題20分，共40分）1、試述對兒童文學作品和文學學習活動的基本認識。兒童文學作品是指那些與06歲兒童心理發(fā)展水平及接受能力和閱讀能力相適應的各類文學作品的總稱。包括寓言、童話、兒童故事、兒歌、兒童詩、謎語詩、繞口令、兒童散文、兒童小說、兒童科學文藝等多種體裁。具有以下的特征：（1） 圍繞文學作品展開學習活動。文學作品是語言藝術的結(jié)晶體，每一個具體的兒歌或故事都含有豐富而獨特的語言信息。學習理解文學作品是幼兒在活動中的首要任務。文學作品呈現(xiàn)的是書面的語言信息，幼兒需要有一個中介方式將書面語言信息轉(zhuǎn)化為口頭語言信息，需要通過聆聽、誦讀、閱讀圖畫，觀看動畫等方式接受理解文學作品所傳遞出的信息。因此，任何一個文學活動都必須從文學教育入手，圍繞一個具體的作品開展活動，讓幼兒完全理解文學作品含載的豐富有趣的信息。（2）包含感受、理解與表現(xiàn)的審美目標。文學作品作為藝術品，首要的是審美價值，其次才是其他的認識價值和娛樂價值等。文學作品學習活動的主要目標應是培養(yǎng)兒童審美能力和文學理解能力、想象力，而不僅僅是達成知識和道德的教育目標。文學作品學習活動是一個包含感受美、理解美、表現(xiàn)美以及表達自己對文學作品的理解和想象的系列多層次審美教育活動。 （3）整合相關的學習內(nèi)容。幼兒園的文學活動從文學作品教學出發(fā)，常常整合與其相關的其他學科內(nèi)容的活動，使得幼兒有更多的機會認識某一個文學作品中表現(xiàn)的社會與自然 生活內(nèi)容，促進他們對作品的感知理解。文學作品是社會知識、認知知識和語言知識的結(jié)合物，在設計組織文學活動時，根據(jù)具體的文學作品整合相關學習內(nèi)容，就為幼兒提供了在這三方面協(xié)調(diào)擴充經(jīng)驗的機會，幫助幼兒完成整個語言學習的調(diào)整。（4）提供多種與文學作品相互作用的途徑。發(fā)展是兒童自身的操作活動與外界環(huán)境相互作用而建構(gòu)起來的。兒童的語言發(fā)展，也是通過個體與外界環(huán)境中各種語言和非語言信息交互作用逐步實現(xiàn)的。幼兒園的文學活動，應當著重引導幼兒積極地與文學作品相互作用，通過多種操作途徑讓幼兒得到發(fā)展。用活動的形式來組織幼兒文學作品教學過程，意味著幼兒可以在動手、動嘴、動眼、動耳、動腦等各種途徑學習中獲得親身經(jīng)驗。2、根據(jù)幼兒園聽說游戲活動設計的組織要求，圍繞“小白兔吃青草”的兒歌，設計一個小班聽說游戲活動。（目標、過程、環(huán)節(jié)）附兒歌： 小白兔 吃青草 小白兔，跳跳跳， 一跳跳到草地上。 吃吃吃，吃青草， 吃吃吃，吃個飽。（答案僅作參考，可根據(jù)實際情況做適當改動。）一、 活動目標1、 在了解兒歌畫面內(nèi)容和相關事物的基礎上，鼓勵幼兒說出其它小動物的特征；2、 激發(fā)幼兒熱愛大自然的情感。二、 活動準備圖片、錄音機、磁帶、詞卡三、 活動過程1、 聽錄音，導入課題；2、 教師領讀，小朋友跟讀；3、 看小白兔詞卡，認識小白兔；4、 教師提問：小白兔吃什么？怎么跳的？并一起學小白兔跳。5、 教師提問：小朋友還知道其它小動物嗎？怎么走的？6、 教師小結(jié)幼兒說出的小動物和它們走路的方法。學前兒童語言教育作業(yè)4答案（第五至六章）一、填空題（每小題2分，共20分）1、學前兒童語言教育評價的內(nèi)容主要包括兩方面：一方面是對學前兒童語言發(fā)展的評價，另一方面是對 學前兒童語言教育活動的評價。2、學前兒童語言發(fā)展的評價主要包括：學前兒童語言發(fā)展水平的評價和對幼兒語言學習行為 的評價。3、學前兒童語言發(fā)展水平的評價具體包括發(fā)音、詞匯、語句、傾聽與表達等能力的評價。4、學前兒童語言發(fā)展評價的主要方法有觀察評估法、作品分析法、談話法、檔案評估法等。5、正規(guī)的語言教育活動評價包含對語言教育的 目標、活動的內(nèi)容、方法、過程 評價；6、學前兒童語言發(fā)展評價的主要方法有 觀察評估法、作品分析法、談話法、檔案評估法等。7、在評價中經(jīng)常采用的觀察方法有語音測查、詞匯測驗、語言理解能力測查、語言表達能力測查等。8、雙語學習是指 同一個人同時學習和使用兩種語言 的現(xiàn)象。9、學前兒童的雙語學習大體可分為兩種類型：一種是 同時雙語學習；另一種叫做延時雙語學習。10、學前兒童語言教育更強調(diào)兒童自身生活的 積累與體悟 ，強調(diào) 兒童自身生活 的教育價值。二、名詞解釋（每小題5分，共20分）1、 作品分析評價法：教師和學前兒童合作收集學年中不同時期具有代表性的閱讀、描述等作品，把這些作品與教師的文字說明放在一起，可以幫助教師看出學前兒童的發(fā)展形式，確認孩子的進步情形。 2、 實地觀察評價法：是指評價者直接進入教育現(xiàn)場，進行實地觀察語言教育活動或幼兒的日?；顒樱占嚓P的教師組織的語言教育活動信息或者教師創(chuàng)設的語言交往環(huán)境信息，然后觀察記錄孩子的反映，對照預設的目標，評判達成度。3、 語言能力和語言運用能力：語言能力指的是使用語言的人對語言內(nèi)容內(nèi)在規(guī)則的把握。而語言運用能力則是指在一定的語境中對于語言具體運用的能力。4、 全語言：全語言的含義有五層：第一層是指全面的語言形式；第二層是指全面的語言能力；第三層是指培養(yǎng)全面的語言能力所需要的全面的語言活動；第四層是指全面的語言內(nèi)容；第五層是指全面的語言活動組織形式。三、簡答題（每小題10分，共20分）1、 對幼兒語言學習行為評價的內(nèi)容主要包括哪些方面？ 學前兒童語言教育評價的內(nèi)容主要包括兩方面： 1.學前兒童語言發(fā)展的評價 （1）學前兒童語言發(fā)展水平的評價。具體包括發(fā)音、詞匯、語句、傾聽與表達等能力的評價，包含著認知、情感與態(tài)度、技能和習慣三個方面目標的達成度。（2）對幼兒語言學習行為評價。主要包括幼兒參與活動的積極性、幼兒在活動中完成語言學習任務的情況、幼兒在活動中表現(xiàn)出來的獨立見解情況、幼兒在活動中創(chuàng)造性運用語言的表現(xiàn)。2.學前兒童語言教育活動的評價（1）正規(guī)的語言教育活動。要評價語言教育活動中幼兒和教師行為。語言教育活動中教師行為評價主要涉及活動的目標、內(nèi)容、組織方法和形式、教學輔助材料的利用以及教師與幼兒之間的互動等，具體包括目標的達成程度、活動內(nèi)容和形式的適合程度、活動內(nèi)部要素的協(xié)調(diào)程度、效果分析。（2）滲透在日常活動（包括生活活動）的非正規(guī)語言教育活動。 2、 實施學前全語言教育課程的基本原則是什么？（1）創(chuàng)造性原則（2）最佳學習狀態(tài)與內(nèi)部動機的原則（3）重視“過程”的原則（4）尊重個性、智力與學習類型差異的原則（5）融入情感的原則（6）主體活動性原則（7）全面滲透性原則（8）大劑量感知和積累兒童文學精品的原則四、論述題（每小題20分，共40分）1、何為正規(guī)語言教育活動？對其評價的具體包含幾項內(nèi)容？ 正規(guī)的語言教育活動是評價語言教育活動中幼兒和教師行為。語言教育活動中教師行為評價主要涉及活動的目標、內(nèi)容、組織方法和形式、教學輔助材料的利用以及教師與幼兒之間的互動等，具體包括目標的達成程度、活動內(nèi)容和形式的適合程度、活動內(nèi)部要素的協(xié)調(diào)程度、效果分析。（1）目標的達成程度。語言教育活動旨在有目的、有計劃地為幼兒提供語言學習機會，具有明確的教育目標。各種類型的語言教育活動含載著不同的語言教育目標，起到促進幼兒語言循序漸進地向完整語言方向發(fā)展的重要作用。對語言教育活動目標的達成程度的評價一般分認知、情感和能力三類。（2）活動內(nèi)容和形式的適合程度。主要分析教師對教育活動內(nèi)容的選擇與目標要求是否一致，活動內(nèi)容是否符合科學性和思想性，內(nèi)容的分量是否適當，有無過多或過少的情況，內(nèi)容的安排是否分清主次或突出重點、難點，是否抓住了關鍵內(nèi)容，內(nèi)容的布局是否合理，各要點之間的銜接是否自然流暢，活動內(nèi)容與幼兒原有的語言、認知和社會經(jīng)驗是 否相對應等。在評價教育活動的組織形式時，主要分析在活動展開的過程中，教師是否考慮了根據(jù)不同的內(nèi)容組合或變換不同的活動形式，是否適當?shù)亻_展了集體、小組或個別活動，有沒有考慮到因材施教的問題；在分組組織時，是否考慮到幼兒之間的關系（包括合作或沖突）、以及幼兒的情感因素，是否考慮根據(jù)當時幼兒的興趣特點和認知發(fā)展水平或者某一具體活動內(nèi)容采用實物演示、現(xiàn)場表演或談話等方式創(chuàng)設活動情景，引起幼兒的注意等。（3）活動內(nèi)部要素的協(xié)調(diào)程度。語言教育活動是教師、幼兒、語言環(huán)境、活動材料等要素之間相互作用的過程，所以在評價語言教育活動內(nèi)部各要素的協(xié)調(diào)程度時，需要從幼兒與語言環(huán)境之間的互動情況、材料的利用情況和教師與幼兒之間的互動情況三個方面進行分析。在對幼兒與語言環(huán)境之間的互動情況進行評價時，重點觀察幼兒是否積極、主動地參與活動，與活動環(huán)境進行互動，是否對活動環(huán)境和活動材料產(chǎn)生濃厚的興趣，是否愿意主動操作活動材料。在評價教師對材料的利用情況時，主要考察教師所提供的環(huán)境和材料是否是活動所必需，教師在指導幼兒學習時是否充分利用了這些材料，是否出現(xiàn)了材料提供不足或過剩而對幼兒的學習興趣和學習效果產(chǎn)生影響。在評價教師與幼兒之間的互動情況時，主要了解在活動過程中教師對幼兒學習的指導與幼兒主動學習之間的協(xié)調(diào)關系，了解是否出現(xiàn)了因教師指導不足而影響教育活動目標的達成或者因指導過度而干擾了幼兒學習的主動性等現(xiàn)象。（4）效果分析。對語言教育活動的效果進行總體評價，包括對活動的總體印象進行簡單的描述，總結(jié)、分析活動設計和組織中的得與失及其原因所在，特別是分析教師設計和組織活動中存在的不足之處，并就其中的不足提出改進的建議，為教師以后的活動設計和組織提供參考。2、觀察幼兒園一個中班的語言活動，并對其進行實況筆錄，運用書中介紹的基本方法進行分析評價。范文一： 奇怪的事活動目標：1、理解故事內(nèi)容，根據(jù)故事內(nèi)容展開想象感受樂趣。2、發(fā)現(xiàn)故事情節(jié)發(fā)展的線索，并根據(jù)線索大膽續(xù)編故事。3、能專心傾聽，體驗故事中好朋友一起游戲的快樂情感?；顒訙蕚洌簶淞执蟊尘啊⑶榫氨硌?、故事錄音、背景音樂、故事圖片、幼兒操作小圖片活動過程：一、以奇怪的事為線索，設置懸念，觀看情景表演，初步理解故事的前半部分。1、這幾天樹林里發(fā)生了一連串的奇怪事，想聽聽嗎？2、幼兒看情景表演。二、通過小圖片，引導幼兒回憶故事情節(jié)，想象故事結(jié)果。1、師：樹林里發(fā)生了幾件奇怪事？哪三件奇怪的事？根據(jù)幼兒回答逐一在黑板上出示小圖片。豐富詞匯：驚訝。2、師：猜猜看，這些奇怪的事到底是怎么回事呢？（幼兒討論）三、分段看表演，了解故事中懸念的答案，練習對話，發(fā)現(xiàn)故事情節(jié)發(fā)展的規(guī)律。1、想知道故事里的答案嗎？我們再來看表演。2、幼兒看表演（第一天）?？赐陰熖釂枺旱谝惶?，小鼴鼠看見了會走路的小樹葉很奇怪，這時從樹葉下鉆出了誰？是不是樹葉在走路？師小結(jié)：哦，原來不是樹葉在走路，是小螞蟻躲在樹葉下走路（操作小圖片，抽出小螞蟻）。我們一起把答案告訴小鼴鼠。3、同法看表演（第二天）?？赐陰熖釂枺旱诙欤鰜砩⒉降男⊥米芋@訝地看到會跑來跑去的襪子，這時，從襪子里鉆出一個頭，說：“我是你朋友呀！”，是誰?。渴遣皇且m子在跑來跑去？師小結(jié)：哦，原來不是襪子在跑來跑去，是小鼴鼠鉆在襪子里面跑（操作小圖片，抽出小鼴鼠）。我們一起把答案告訴小兔子。4、看表演（第三天），引導幼兒對第三天發(fā)生的奇怪事進行猜測，啟發(fā)幼兒發(fā)現(xiàn)故事情節(jié)發(fā)展的規(guī)律。師提問：第三天，小鳥發(fā)現(xiàn)了會跳會吃草的帽子很奇怪，你現(xiàn)在猜出來到底是怎么回事了嗎？為什么是小兔藏在里面？根據(jù)幼兒回答情況教師及時啟發(fā)引導或肯定小結(jié)。（我們一起來看樹林里發(fā)生的奇怪的事：第一天小鼴鼠看見了樹葉會走路，它覺得這個游戲很好玩，就回去找了襪子鉆在里面，所以第二天襪子會跑來跑去的奇怪事發(fā)生了；這件事又被小兔看見了，小兔也覺得這個游戲很好玩，所以我想第三天一定是小兔藏在帽子下面和朋友們游戲，你們說是嗎？）看表演（第三天），看完提問：哈哈，我們都猜對了！是不是帽子在跳？師小結(jié)：哦，原來不是帽子在跳來跳去，是小兔藏在帽子下面跳（操作小圖片，抽出小兔）。我們一起把答案告訴小鳥。四、完整欣賞故事，體驗朋友之間一起游戲的快樂。1、我們一起來聽故事奇怪的事。（欣賞故事錄音）2、師提問：四個小伙伴為什么這么開心？你們有好朋友嗎？喜歡和好朋友在一起嗎？師小結(jié)：是啊，和朋友在一起玩有趣的游戲是一件最快樂的事！五、根據(jù)提供的線索，續(xù)編第四天發(fā)生的奇怪事。1、第四天，一只正在游泳的小青蛙看見天上有塊花手帕在飄來飄去，老也掉不下來，你知道是怎么回事嗎？（出示小圖片）2、請小朋友把第四天發(fā)生的奇怪事編出來，講給大家聽。幼兒自由編故事，請兩個幼兒當眾講述。六、幼兒操作小圖片并續(xù)編第五天的奇怪事。1、小青蛙也學會這個有趣的游戲，那第五天樹林里又會發(fā)生什么奇怪事呢？2、師提出操作要求：小朋友友先想想會發(fā)生什么事，再猜猜會被誰看見呢？想好了選自己需要的小指偶，把故事編出來。幼兒自由創(chuàng)編故事。3、把編的奇怪事和大家一起分享?。ㄕ垘讉€孩子當眾講述）。七、尾聲：沒想到第五天發(fā)生了這么多奇怪事，那第六天、第七天、第八天一定還有很多奇怪事吧？我們可以和自己的好朋友一起繼續(xù)編！附：故事奇怪的事有一天，一片綠色的樹葉從小路的這頭慢慢走到了另一頭。好奇的小鼴鼠看見了想：“奇怪哎，樹葉怎么會走路呢？”它跟著從小路的這頭走到了另一頭。從樹葉下鉆出來了10只小螞蟻。哦，原來不是樹葉在走路，是小螞蟻躲在樹葉下走路。小鼴鼠高興地說：“這個游戲真好玩！我也想玩?！钡诙欤恢怀鰜砩⒉降男⊥皿@訝地看到，有一只紅色的襪子在樹林里跑來跑去。小兔想：“奇怪哎，襪子怎么會跑來跑去呢？”它嚇得“哧溜”躲到了一棵大樹后。紅襪子悄悄繞到小兔后面，大聲喊：“我知道你躲在這里?！薄Ｐ⊥脟樀玫教巵y竄，“咚”一聲，撞到了樹干上。這時，從紅襪子里鉆出來一個頭，說：“我是你的朋友啊！”哦，原來不是襪子在跑來跑去，是小鼴鼠鉆在襪子里面跑。小兔開心地說：“這個游戲真好玩！我也想玩。”第三天，一只小鳥在草地上空，一邊飛一邊唱歌。突然，它看見草地上有一頂帽子在跳來跳去。小鳥想：“奇怪哎，帽子怎么會跳來跳去呢？”它落下來遠遠地跟著帽子往前跳。帽子跳到一塊石頭邊，停下來不跳了。這時，從帽子下傳出來“咔嚓咔嚓”的聲音，好象在說話，又好象在吃東西。小鳥正傻傻地看著呢，帽子又開始往前跳了，剛才停著的地方，有一片草兒被吃掉了。小鳥忍不住大聲叫道：“快來看啊！帽子會吃草！”。這時從帽子里鉆出來一只小兔，哦，原來不是帽子在跳來跳去，是兔子藏在帽子下面跳。小鳥快樂地說：“這個游戲真好玩！我也想玩。”綠綠的草地上，小螞蟻、小鼴鼠、小兔、小鳥都來了。它們在一起談論著樹林里發(fā)生的奇怪事，開心地哈哈大笑！第四天，在池塘里游泳的小青蛙看見天上有塊花手帕在飄來飄去，老也不掉下來。你知道這是怎么回事嗎？活動評析：中班故事教學奇怪的事有以下幾個成功之處：1、首先這是一次富于想象的學習活動。這是此次活動的亮點，教師著力地為幼兒創(chuàng)設了一個想象講述的空間：活動一開始，老師以奇怪的事為線索，設置懸念“樹葉怎么會走來走去呢？”“襪子怎么會跑來跑去呢？”“帽子怎么會跳來跳去呢？”，讓幼兒運用已有的生活經(jīng)驗展開想象，并運用語言大膽講述。第四天，一塊花手帕在天上飄來飄去，給小青蛙看見了，青蛙說，這個游戲真好玩，我也想玩。青蛙會怎樣玩這個游戲呢？又會給誰看見呢？第五天又會發(fā)生什么奇怪的事呢？發(fā)散性的提問，為幼兒展開了自由想象的空間。發(fā)現(xiàn)故事情節(jié)發(fā)展的線索是這活動的難點，這一目標是通過對第三天的奇怪事的分析來達成的。當部分幼兒說出是小兔藏在帽子里面后，老師沒有給予及時的肯定，而是進一步追問：“為什么是小兔藏在里面呢？”引導幼兒分析原因，掌握線索。另外圖片教具的運用為幼兒理解發(fā)現(xiàn)線索作了很好的鋪墊，化解了活動的難點。指偶學具的運用進一步提高了幼兒想象講述的興趣。2、這是一次生活化的學習活動。孩子們都喜歡玩“捉迷藏”的游戲，鉆在桌子下面、躲在窗簾后面，樂此不疲；很多時候他們還會做一些善意的搗蛋行為，偷偷地搬掉同伴的椅子、悄悄地按響鄰居的電子門鈴、突然地嚇別人一跳。奇怪的事就是這么一個有著濃重生活情趣的快樂故事，石老師仔細分析教材，定位在中班年齡段，確定了三個教學目標：1、理解故事內(nèi)容，根據(jù)故事的內(nèi)容展開想象，感受樂趣。2、發(fā)現(xiàn)故事情節(jié)發(fā)展的線索，并根據(jù)線索大膽續(xù)編故事。3、能專心傾聽，體驗故事中好朋友一起游戲的快樂情感。語言學習是交流表述的活動，只有孩子加入到活動中，才能真正地想說想講，感到學習過程是自己與同伴與老師的交流的過程。因此，考慮到中班幼兒的年齡特點、語言學習特點，我們在保留這個故事生動、幽默的主旋律基礎上，對故事進行了大幅度的修改。運用了一些重復句式：“奇怪呀，*怎么會走路？”“這個游戲真好玩，我也想玩?！?，將事件發(fā)生按時間順序來講述，第一天、第二天、第三天每天發(fā)生了一件奇怪的事，那第四天，第五天、第六天又會發(fā)生什么事呢？這樣，方便幼兒講述續(xù)編，活動結(jié)束，可故事不會結(jié)束，他們可以源源不斷地續(xù)編下去。3、還是一次游戲化的學習活動。木偶表演是孩子喜愛的，猜測是他們的強項，老師操作的圖片教具也相當有趣、巧妙，樹葉后抽出十只小螞蟻、襪子里鉆出小鼴鼠，就像魔術表演一樣，當然能吸引孩子投入到學習活動之中?？v觀整個活動，孩子始終是在快樂、輕松的氛圍中積極地與老師、與同伴互動著，他們興趣濃厚，思維活躍。老師規(guī)范、生動、流暢的語言很好地起到一種潛移默化的語言影響作用?；顒又薪處熥⒅鼗顒拥慕Y(jié)構(gòu)安排、環(huán)節(jié)設計，以奇怪的事為線索，設置懸念，觀看情景表演，初步理解故事的前半部分、通過小圖片，引導幼兒回憶故事情節(jié)，想象故事結(jié)果、分段看表演，了解故事中懸念的答案，練習對話，發(fā)現(xiàn)故事情節(jié)發(fā)展的規(guī)律、完整欣賞故事，體驗朋友之間一起游戲的快樂、根據(jù)提供的線索，續(xù)編奇怪事，層層遞進，教師成功地引領著孩子走進故事的世界、想象的世界。范文二： 雪地里的小畫家一、教學目標： 1、學習詩歌理解詩歌內(nèi)容。 2、豐富幼兒知識，引導幼兒大膽想象。 二、教學準備： 1、了解有關動物冬眠的知識。 2、識別各種動物