小學(xué)數(shù)學(xué)精彩案例賞析

育紅小學(xué)陳嚴2015年11月25日 提 起興趣 問 活思維 小學(xué)數(shù)學(xué)課堂提問精彩課例賞析 課改十五年 成就了很多老師 一路走來 我的感受特別多 除去那些獨屬于個人意義的情感上的一次次涌動 更多的恐怕還是來自職業(yè)理想和職業(yè)本能的 對于教育本質(zhì)與方法的求索 實踐表明 很多特級教師 名師的課堂區(qū)別于普通教師的地方 就是更加擅長于通過教師的課堂提問 來引發(fā)師生之間的互動交流 精彩對話的 一節(jié)課 留給我們印象最深刻的 一定是孩子們思維碰撞時所產(chǎn)生的火花 表現(xiàn)在對問題的精彩回答 有效課堂 高效課堂 它的內(nèi)涵是什么 對于一線教師來說 高效課堂內(nèi)涵提升的路徑又在哪里 省級課題立項 科學(xué)設(shè)置提問 促進學(xué)生思維能力發(fā)展的實踐與研究 施教之功 貴在引導(dǎo) 而引導(dǎo)的主要途徑在于提問 課堂提問對于我們數(shù)學(xué)教學(xué)到底有著怎樣的意義和作用呢 課堂提問在促進學(xué)生的思維發(fā)展方面有著其他教學(xué)方法不可替代的獨特價值和作用嗎 我們的課題是從 以科學(xué)設(shè)置提問促進學(xué)生思維能力發(fā)展 這一視角 進一步認識課堂提問對于促進孩子思維能力發(fā)展的核心價值 研究教師能否在教學(xué)中通過關(guān)注課堂提問的質(zhì)量 精心地設(shè)計課堂提問 提 起思考的興趣 問 活學(xué)生的思維 一 營造愉悅氛圍 激發(fā)學(xué)生思考的興趣 子曰 知之者不如好之者 好之者不如樂之者 樂 體現(xiàn)出熱愛 反映的是學(xué)習(xí)者對學(xué)習(xí)內(nèi)容的態(tài)度 感覺 課例一 解決問題的策略 倒推 課例一 解決問題的策略 倒推 在清代 北京有個酒樓叫 天然居 一次 乾隆皇帝觸景生情 以酒樓為題寫對聯(lián) 上聯(lián)是 客上天然居 居然天上客 讓學(xué)生通過觀察對出下聯(lián)的后半句 人過大佛寺 接著問道 回文詩是語文中一種可 順著讀 和 倒著讀 的藝術(shù)表現(xiàn)形式 那么在我們數(shù)學(xué)當中有沒有可以 倒著想 的思考問題的方法呢 有人說 數(shù)學(xué)是板起面孔的科學(xué) 這樣的問題設(shè)置 耐人尋味的自然 回文詩 的引入不是別有一番情趣嗎 課例二 圖形的放大與縮小 是啊 學(xué)生被這不尋常的現(xiàn)象所吸引 也為下步的學(xué)習(xí)做了充分的情緒醞釀和鋪墊 當學(xué)生們沉浸在發(fā)現(xiàn)規(guī)律的無比喜悅中時 教師又及時設(shè)疑 要使學(xué)生聽好課 就得千方百計點燃學(xué)生心靈上的興趣之火 問得好 問得巧 才能答出精彩 答出個性 二 提高問題質(zhì)量 提出富有價值的問題 有思考價值的問題能不斷激發(fā)學(xué)生去思考的興趣 增強思維能力 提高課堂效益 課堂發(fā)問 應(yīng)針對教學(xué)內(nèi)容的重點 難點和關(guān)鍵 也就是課堂的核心目標進行 課例三 三角形三邊關(guān)系 體積和容積 對比 烏鴉喝水實驗 搭配 香港 搭配 俞正強 課例四 長方體的體積 你看到了什么 指向性 你發(fā)現(xiàn)了什么 什么變了 什么沒變 問題的提出 無論是基于何種情景還是何種活動 都要關(guān)注學(xué)生的思考 給他們提供 做數(shù)學(xué) 的機會 什么變了 什么沒變 什么變了 什么沒變 什么變了 什么沒變 什么變了 什么沒變 片段中教師以一個紙箱為例 通過研究 變與不變 巧妙地溝通了體積與容積之間的聯(lián)系的同時加深了對這兩個概念的對比 學(xué)生直觀感受強烈 收到了很好的效果 課例五 體積與容積 課例六 平行四邊形的面積 三 控制問題數(shù)量 避免過于瑣碎的問題 提問應(yīng)具有針對性和推進性 一堂課的提問數(shù)量要講究科學(xué)性 發(fā)問過多 顯得問題零碎 缺乏思考價值 不利于系統(tǒng)思考和分析問題 發(fā)問過少 無從下手 長期如此 學(xué)生將逐步喪失思考的興趣 圖形的放大與縮小 獲得全國錄像課評比一等獎 在研究的過程中 數(shù)學(xué)組的老師專門對這節(jié)課的 課堂提問類別頻次 進行了記錄與分析 并將出現(xiàn)重復(fù)或過于瑣碎的問題進行了反復(fù)推敲 調(diào)整和修改 課例七 圖形的放大和縮小 四 把握發(fā)問時機 善于調(diào)控提問的 火候 子曰 不憤不啟 不悱不發(fā) 教師的提問決定著學(xué)生思維的方向和思維的深度 教師要善于把握發(fā)問時機 給學(xué)生提供更廣闊的思維空間 教師不僅要認真思考如何提問 提什么問 更重要的是要思考在什么時候提問 要善于調(diào)控提問的 火候 策略之一 延長侯答 從某種意義上說 教學(xué)是一種 慢 的藝術(shù) 多一份期待 就可能多一份深刻 甚至多一份奇跡 策略之二 適度追問 追問 就是在學(xué)生基本回答教師首發(fā)的問題后 正確的要追因 不對的要追錯 膚淺的要追根 在充滿互動的課堂教學(xué)中 教師是一個 追問者 一個智慧的 追問者 策略之三 適時點撥 課堂發(fā)問與追問 是落實學(xué)生主體的有效行為 課堂點撥則是體現(xiàn)教師教學(xué)智慧的有效教學(xué)之舉 課例八 搭配中的學(xué)問 俞正強老師在課上讓孩子在探究中學(xué)習(xí) 從學(xué)生