在小學(xué)中高年級(jí)實(shí)施英語故事教學(xué)的研究.doc

在小學(xué)中高年級(jí)實(shí)施英語故事教學(xué)的研究上外靜小 丁羽宏1不同結(jié)構(gòu)的故事1) 并列式：Holiday Shopping (SBS1 C8) 本故事的主要內(nèi)容為主人公去百貨商店購物，但總無法選購到如意的商品。文本中的主打句型是：Shes looking for ., but 。能夠看出這是個(gè)功能性較強(qiáng)的故事，文中反復(fù)出現(xiàn)主打句型，讓學(xué)生有不斷操練語言點(diǎn)的機(jī)會(huì)，因此在結(jié)構(gòu)上呈現(xiàn)并列的模式。而在詞匯上，本故事出現(xiàn)了較多關(guān)于材質(zhì)的單詞，在一定程度上為學(xué)生作了很好的歸納，為集中學(xué)習(xí)提供了很好的語境。當(dāng)然，SBS是相對(duì)成熟的教材，因此本故事固然算不上非常有趣，但在語法教學(xué)上編排得非常嚴(yán)謹(jǐn)，并且在學(xué)習(xí)中也不會(huì)覺得過分枯燥。相反，在課堂中，我圍繞句型，突出重點(diǎn)，輔以單詞，加深理解；并且設(shè)計(jì)了一系列比較有趣的活動(dòng)，從聽說讀寫各方面入手，培養(yǎng)學(xué)生的整體理解能力，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣還是很高漲的。2）總分總式：The Wilsons Party (SBS1 C15) 本故事主要描述了Wilson一家舉辦派對(duì)的經(jīng)過。故事有起因，有經(jīng)過，有結(jié)果。故事的脈絡(luò)清晰，條理清楚。與并列式故事不同的是，這個(gè)故事中并沒有主打的語言點(diǎn)或句型，也沒有同一主題的單詞群。它更關(guān)注故事的完整性和情節(jié)的推進(jìn)。當(dāng)然在教學(xué)中，我發(fā)現(xiàn)，本故事的文本內(nèi)容比較豐富，新單詞和詞組層出不窮，在教學(xué)中我們既不能忽視對(duì)單詞和詞組的教學(xué)，但也不能由于過分關(guān)注而使得故事偏離它的情節(jié)，出現(xiàn)為了教單詞而教單詞的情況。因此，我首先將其定位成泛讀故事，將重點(diǎn)放在理解上，遇到新單詞，新句型的時(shí)候則在語境中幫助學(xué)生完成理解，在口頭上進(jìn)行適當(dāng)?shù)呐e一反三的操練，盡量不破壞它的整體性和完整性。整個(gè)課時(shí)中始終讓學(xué)生沉浸在故事的情境中，在不知不覺中習(xí)得語言，在自然而然中反饋應(yīng)用。3) 總分式：The fox and the grapes (Oxford English 4B M2U3) 狐貍和葡萄這個(gè)故事選自牛津教材4B，可能在大多數(shù)人的眼中這個(gè)故事屬于具有完整結(jié)尾的故事，歸在“總分總”這一類比較合適。然而在教學(xué)設(shè)計(jì)中，通過試教我發(fā)現(xiàn)，給學(xué)生更多的想象空間對(duì)于處理這一類故事更為有效。這個(gè)故事大家都比較熟悉，因此在學(xué)習(xí)的過程中，除了在有感情的朗讀對(duì)話這一環(huán)節(jié)，其余并未出現(xiàn)太多的興奮點(diǎn)。由于沒有過多的生詞，也不存在太大的懸念，整個(gè)教學(xué)過程顯得比較順暢也比較平淡。但是在Post-task環(huán)節(jié)，我為學(xué)生設(shè)計(jì)了一個(gè)任務(wù)，我要求他們想一想：如果你狐貍，你會(huì)怎么做。并且要求學(xué)生在小組中進(jìn)行討論，并將討論結(jié)果用表演的形式展現(xiàn)一下。學(xué)生們對(duì)此非常感興趣，這個(gè)活動(dòng)因此成為了整堂課的高潮和亮點(diǎn)。學(xué)生們?cè)谛〗M活動(dòng)中充分發(fā)揮想象力，給出了各種令人驚喜的結(jié)局，加之有了之前學(xué)習(xí)課文時(shí)的適當(dāng)鋪墊，語言有了一定的積累，表演又充滿了激情。這樣一個(gè)開放式的結(jié)尾使得整個(gè)故事更為完整，而學(xué)生們的綜合能力也得到了進(jìn)一步的提升。2不同表述形式的故事1）以敘述為主體 The lion and the mouse (Oxford English 4A M2U3) 在教授獅子和老鼠這一故事時(shí)，我采用了上述的第二種方式，鼓勵(lì)學(xué)生在文本說提供的語境中，自編對(duì)話，自演短句。牛津教材中，本文只提供了一些敘述性的語言材料，故事不夠生動(dòng)，缺乏張力。在教學(xué)時(shí)，我通過層層推進(jìn)的方式，引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)故事，走進(jìn)主人公。在故事推進(jìn)和深入的過程中，我不斷啟發(fā)學(xué)生想一想“動(dòng)物們會(huì)所些什么？他們是帶著怎樣的情感來進(jìn)行對(duì)話的？你能否在表達(dá)的時(shí)候配以一些肢體語言？”在我由淺入深的引導(dǎo)下，學(xué)生們從理解到思考，從思考到表達(dá)，從表達(dá)到表演，整個(gè)過程自然酣暢。當(dāng)他們學(xué)完整個(gè)故事后不僅能自如地進(jìn)行復(fù)述，甚至能夠在復(fù)述中加入自己的語言和觀點(diǎn)，使整個(gè)故事豐富生動(dòng)了不少。2）以對(duì)話形式為主體的故事 In the jungle (Oxford English 5A M4U1)本故事在牛津教材上是完全以對(duì)話形式呈現(xiàn)的。故事配以圖片，生動(dòng)有趣，但是故事中的對(duì)話內(nèi)容過于簡單。因此在課前，我首先編寫故事材料，在對(duì)話的基礎(chǔ)上較為完整地補(bǔ)充了敘事性的內(nèi)容，使得故事的語用更為豐富，情節(jié)交代更為清楚，也有助于訓(xùn)練學(xué)生的朗讀以及語言的綜合運(yùn)用。在授課時(shí)，我通過問題的設(shè)計(jì)，啟發(fā)學(xué)生豐富已有的對(duì)話，并鼓勵(lì)他們將自己的想法融入對(duì)話中。在看圖說話，看圖表演的過程中，學(xué)生們將曾經(jīng)學(xué)到的單詞，詞組，句型等一一反饋并運(yùn)用到輸出的過程中。這既是新知習(xí)得的過程，更是與舊知融會(huì)貫通的過程。而在教學(xué)中，小組的活動(dòng)，師生的互動(dòng)等進(jìn)一步將英語學(xué)習(xí)的趣味性提升到一個(gè)新的高度。二英語故事教學(xué)方法的種類1范例引領(lǐng)法 Close fiends (SBS1 C11)范例引領(lǐng)這種教學(xué)方式多用于并列式模塊的故事。故事的推進(jìn)性和情節(jié)性并不那么明顯，常常是有幾個(gè)結(jié)構(gòu)相近的模塊并列組成，目的是為了處理某個(gè)特定的語言點(diǎn)或是語法點(diǎn)。在范例引領(lǐng)的教學(xué)中，我們常?？梢酝ㄟ^由易到難，或是由難而易的方式進(jìn)行處理。在Close friend這一課中，我選擇了由難而易的范例引領(lǐng)模式。本文主要描述了我的三組好朋友。故事運(yùn)用了固定的結(jié)構(gòu)和表達(dá)模式，難易的區(qū)分主要存在于新授單詞量的多少。因此我首先處理了單詞量最大，最難朗讀的一段，將其作為范例。在通過各種手段解決了這一段之后，我?guī)ьI(lǐng)學(xué)生進(jìn)行第二段的學(xué)習(xí)。如果說第一段的學(xué)習(xí)，我是進(jìn)行手把手式的教學(xué)的話，那么到了第二段，我采取了部分放手的做法。本段的內(nèi)容相對(duì)簡單，因此我設(shè)計(jì)了一些聽力填空練習(xí)，在給出“骨架”的前提下，讓學(xué)生獨(dú)立完成對(duì)于本段的理解，然后通過小組互動(dòng)，進(jìn)行檢查和反饋。而第三段學(xué)習(xí)由于有了前兩段為基礎(chǔ)，學(xué)生對(duì)于行文模式已經(jīng)了然于胸，因此我就要求學(xué)生根據(jù)我給出的關(guān)鍵詞直接進(jìn)行復(fù)述。范例引領(lǐng)這種模式對(duì)于學(xué)生能力的培養(yǎng)起到了很好的作用，通過從扶到放，從教到學(xué)，從輸入到輸出的過程，完成被動(dòng)學(xué)習(xí)到自主學(xué)習(xí)的過程。當(dāng)然在教學(xué)設(shè)計(jì)上我們需要很好的關(guān)注坡度的設(shè)置以及教學(xué)時(shí)間的分配。讓學(xué)生真正懂得在學(xué)習(xí)中“舉一反三”的智慧。2整體感知法 Nothing to wear (SBS1 C8)在故事教學(xué)中，為了使得追求良好的課堂效果，教師往往會(huì)追求懸念的設(shè)計(jì)，在學(xué)生一聲聲的驚嘆中完成教學(xué)，仿佛是一件神奇而有趣的事情。然而事實(shí)上，學(xué)生們，尤其是高年級(jí)的學(xué)生都會(huì)有預(yù)習(xí)的習(xí)慣，并且對(duì)于一些耳熟能詳?shù)墓适麓蠹叶疾蛔銥槠?，懸念的設(shè)計(jì)并不一定是課堂效果唯一的追求。因此在故事教學(xué)中，我更推崇對(duì)于故事的整體感知，不要去破壞故事的整體性。在教授Nothing to wear時(shí)，我先將課題作為本堂課的Topic與大家進(jìn)行互動(dòng)式的討論。學(xué)生們很健談，課堂中碰撞出很多火花。緊接著，我并沒有賣什么關(guān)子，而是直接帶領(lǐng)學(xué)生聽了整篇課文，聽完后要求學(xué)生回答了一些簡單的問題，作為對(duì)于聽力的檢查。至此學(xué)生們對(duì)于整片文章有了大致的了解，在接下去的學(xué)習(xí)中他們具有了更多的主動(dòng)性。因?yàn)閷?duì)于整個(gè)故事有了前因后果的整體了解，因此在最后的小組活動(dòng)：“給Fred一個(gè)好的建議”時(shí)，學(xué)生們能夠?qū)⑺悸肥崂淼睾芮宄?，?lián)系上下午提出一些很有建設(shè)性的意見。整篇課文的學(xué)習(xí)輕松而愉快。3分段教學(xué)法 The Fortune Teller (SBS1 C14)在中高年級(jí)實(shí)施故事教學(xué)的過程中，難免會(huì)遇到這樣的困惑，就是教師要如何在三十五分鐘的有限時(shí)間內(nèi)處理一個(gè)情節(jié)跌宕起伏，內(nèi)容生動(dòng)豐滿，但語量語用又比較大的故事。如果一味地將故事的內(nèi)容進(jìn)行刪減，則往往會(huì)去其精華，讓故事變得“骨瘦如柴”，毫無趣味；而如果在一節(jié)課中，僅僅是去其中的一個(gè)片段來進(jìn)行教授，那么整個(gè)故事的完整性就會(huì)被破壞了。而缺乏完整性的故事就像碎了的鏡子，全然失去了魅力。因此在實(shí)踐中，我們發(fā)現(xiàn)，要解決這樣的難題有一個(gè)可行的辦法就是在實(shí)施教學(xué)的過程中，要充分關(guān)注教學(xué)內(nèi)容以及手段的詳略得當(dāng)。因此在教授故事The Fortune Teller時(shí)，我特別關(guān)注了“詳略得當(dāng)”的設(shè)計(jì)準(zhǔn)則。也正是因?yàn)椤霸斅缘卯?dāng)”的準(zhǔn)確應(yīng)用，成功地攻克了這一難題。The Fortune Teller主要講述了一個(gè)關(guān)于占卜師為主人公“Walter”占卜來年生活中所將要發(fā)生的事情的故事。本教時(shí)主要關(guān)注的教學(xué)點(diǎn)是一般將來時(shí)，但是一般將來時(shí)在前幾個(gè)可是中已經(jīng)作為重難點(diǎn)，進(jìn)行了相應(yīng)的處理，因此在本課時(shí)中，時(shí)態(tài)僅僅是作為一個(gè)復(fù)習(xí)，以及貫穿整篇課文的一個(gè)運(yùn)用能力的培養(yǎng)。這個(gè)故事有意思的地方在于，占卜師分十二個(gè)月份對(duì)“Walter”的來年進(jìn)行了預(yù)言。每個(gè)月里發(fā)生的事件，有的是息息相關(guān)的，也有的獨(dú)立存在的；有幸運(yùn)的，也有不幸的；有可以幾個(gè)月組合在一起的，也有前后順序可以隨意調(diào)整的；有具有因果關(guān)系的，也有全然無厘頭的。但是無論如何十二個(gè)月的內(nèi)容加之故事的一頭一尾，在三十五分鐘內(nèi)實(shí)在顯得太多太滿，不要說學(xué)生無法接受，就是蜻蜓點(diǎn)水一遍，怕也實(shí)在是來不及填塞。看來“有祥有略”在此是必不可少的了。那么什么該“祥”，哪些可“略”呢？我以為詳略的選擇要遵從以下幾個(gè)關(guān)鍵點(diǎn)：1. 教學(xué)目標(biāo)重的地方祥。如，本段落中需落實(shí)的知識(shí)點(diǎn)相對(duì)比較多得地方要祥，也就是說，學(xué)生理解起來有困難的地方要重點(diǎn)講解。2. 切實(shí)關(guān)系到故事發(fā)展的地方祥。故事發(fā)展的高潮以及關(guān)鍵點(diǎn)需要詳述，否則整個(gè)故事的趣味性就此被沖淡了。3. 能夠引發(fā)學(xué)生思考，運(yùn)用語言的地方祥。語言的學(xué)習(xí)既需要輸入，也需要輸出，在學(xué)生能夠運(yùn)用語言發(fā)展綜合能力的地方給他們更多發(fā)揮的機(jī)會(huì)也是相當(dāng)有必要的。選定了哪里該祥，那么剩下的地方就應(yīng)該略了，怎么個(gè)略法的，可以是一讀帶過，也可以是聽聽帶過，或者是看看帶過。但是有一個(gè)宗旨，就算是帶過也是在理解的基礎(chǔ)上帶過，帶過不能破壞對(duì)于故事的理解，不能破壞，整個(gè)語言環(huán)境，不能讓學(xué)生游離在語言運(yùn)用之外。確定了這樣的目標(biāo)這后，我們開始重新整合課文。有幾個(gè)月份是可以歸在一起進(jìn)行教學(xué)的，也就是大故事中的小故事。如，一月份到三月份講的是主人公如何從邂逅到熱戀到結(jié)婚的過程。在教學(xué)過程中，我們重點(diǎn)講述了這一部分，并鼓勵(lì)學(xué)生看圖進(jìn)行復(fù)述，由于故事有發(fā)展過程，學(xué)生的輸出情況良好。而這一部分也與最后一個(gè)月主人公成功升級(jí)成為父親有很重要的鋪成關(guān)系，因此成為了詳述的首選。另外，在八月份和九月份中，主人公從被開除失業(yè)，到重獲一份收入豐厚的職業(yè)，這兩個(gè)月的經(jīng)歷形成了鮮明的對(duì)比，又相互有一定的關(guān)聯(lián)。選擇此處不光是因?yàn)檫壿嬌系年P(guān)系，更重要的是，這個(gè)小故事中學(xué)生有話可說，是開發(fā)想象力的好機(jī)會(huì)。我讓學(xué)生猜一猜，主人公為什么會(huì)被開除，學(xué)生們興趣高漲，給出了五花八門的理由，討論得熱火朝天。在經(jīng)由教師輸入后的輸出成了孩子們自我展示的良好機(jī)會(huì)。也由此，學(xué)生們自己總結(jié)出了幸運(yùn)和不幸兩個(gè)單詞，故此順利地轉(zhuǎn)入下一個(gè)階段，“車禍”和“中大獎(jiǎng)”。同樣也是幸運(yùn)與不幸。學(xué)生們?cè)诹?xí)得新單詞的過程中，用自己總結(jié)出來的舉行對(duì)兩者進(jìn)行了歸納。在教學(xué)設(shè)計(jì)的過程中，因?yàn)榇巳咧g的教學(xué)內(nèi)容并不存在必然的先后關(guān)系，在先對(duì)于哪個(gè)月份進(jìn)行學(xué)習(xí)時(shí)，我采用了相當(dāng)民主的方式。學(xué)生對(duì)那個(gè)月份感興趣，我們就先學(xué)習(xí)那個(gè)月份，當(dāng)然這比較考驗(yàn)教師的隨機(jī)應(yīng)變能力，但因?yàn)樽隽顺浞值臏?zhǔn)備，也有詳略得當(dāng)?shù)睦砟畹闹?，我那成情況還是非常不錯(cuò)的。學(xué)生的選擇與我課前的預(yù)設(shè)還是基本吻合的。詳細(xì)教授了七個(gè)月，大致交代了開頭和結(jié)尾，一筆帶過了剩下了部分，這既沒有破壞故事的整體性，讓學(xué)生津津有味地學(xué)了個(gè)徹底，又把握好了時(shí)間，讓他們?cè)谟邢薜臅r(shí)間內(nèi)完成了語言知識(shí)的習(xí)得?？芍^兩全其美。有老師擔(dān)心“詳略得當(dāng)”會(huì)對(duì)學(xué)生造成一定的損失，擔(dān)心他們這個(gè)沒學(xué)到，那個(gè)沒學(xué)好，這里沒扎實(shí)，那里有遺漏。其實(shí)，眉毛胡子一把抓才是真正的損失，抓住重點(diǎn)，一擊即中，才有可能在稍后的幾個(gè)課時(shí)中，在回顧復(fù)習(xí)的過程中做到不不扎實(shí)，點(diǎn)點(diǎn)落實(shí)。4線索提煉法 Jack and the Beanstalk (Oxford English 5B M1U4)本課選自牛津英語5B Module 1 Unit 4Jack and the Beanstalk。Jack and the Beanstalk是一個(gè)家喻戶曉的童話故事，故事中的人物個(gè)性鮮明，故事情節(jié)生動(dòng)有趣。相較于單純的單詞和句型的新授課，這篇故事性很強(qiáng)的閱讀材料更能吸引學(xué)生的注意力，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。但是牛津教材上的故事藍(lán)本對(duì)于本校學(xué)生來說，無論是從知識(shí)層面還是從能力層面都略顯單薄，因此根據(jù)本班實(shí)際情況，我對(duì)故事內(nèi)容進(jìn)行了一定的擴(kuò)充和拓展，使得本課時(shí)中的學(xué)習(xí)能夠更貼合學(xué)生的實(shí)際水平和能力。在試教中我發(fā)現(xiàn)，在組織學(xué)生對(duì)故事進(jìn)行復(fù)述時(shí)遇到了瓶頸，由于故事的情節(jié)比較曲折，學(xué)生在復(fù)述時(shí)常常出現(xiàn)顛三倒四或是詞不達(dá)意的情況。在反思后我發(fā)現(xiàn)，線索的提煉非常的重要。在通過聽力刺激，讓學(xué)生整體感知故事的基礎(chǔ)上，我借助多媒體將故事中出現(xiàn)的圖片進(jìn)行錯(cuò)位的呈現(xiàn)，讓學(xué)生在正確排列的過程中對(duì)故事由一個(gè)直觀的了解，從而從視覺上進(jìn)行第二次記憶。而按照正確順序排列的圖片就是整個(gè)故事的脈絡(luò)和主要線索。然后在說給的語言材料的基礎(chǔ)上，鼓勵(lì)學(xué)生看圖說說梗概，讓學(xué)生從口頭表達(dá)上對(duì)故事進(jìn)行進(jìn)一步吃透。最后，我給出一些關(guān)鍵的詞句要求學(xué)生進(jìn)行復(fù)述時(shí)，絕大多數(shù)的學(xué)生完成的很好，因?yàn)樵谒麄兊哪X海中已經(jīng)存在了一個(gè)完整的故事線索，而復(fù)述不過是用相對(duì)明確的語言將線索串聯(lián)成起來，一定程度上降低了難度。線索的提煉這種方式能夠很好的幫助學(xué)生培養(yǎng)邏輯思維能力和記憶能力。通過故事教學(xué)成就語言學(xué)習(xí)，通過語言學(xué)習(xí)成就思維發(fā)展，通過思維發(fā)展成就學(xué)習(xí)能力，通過學(xué)習(xí)能力成就學(xué)生的成長。5問題解決法 Amys apartment building (SBS1 C7)對(duì)于高年級(jí)的學(xué)生而言，問題的解決是學(xué)習(xí)中說需要直面的問題。在課堂中，我常常喜歡用一些值